杜澤龍

摘 要：課堂提問在課堂教學中起著舉足輕重的作用，低效、無效的課堂提問直接影響著教學效果和質(zhì)量，教師要引導學生從“疑”入手，通過不同的提問策略，激發(fā)學生潛在的學習動機，激起學生主動學習、探究創(chuàng)新的動力。

關鍵詞：課堂提問；有效性；策略

課堂教學離不開課堂提問，課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分，是實現(xiàn)教學目的、實施教學過程、達成教學效果的重要方法。作為教師的基本技能之一，課堂提問設計如何，將會直接影響到課堂教學的成敗。

一、當前課堂教學提問中存在的一些問題

筆者通過大量的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在當前的課堂教學活動中，課堂提問形式單一，缺乏精心設計，存在著簡單低效的現(xiàn)象，這直接影響著課堂教學的效果和質(zhì)量。通過調(diào)查總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學中，教師在提問的科學性、有效性方面存在以下問題：

1.課堂提問的目的不明確。問題沒有經(jīng)過精心科學的設計，提問較為隨意，缺乏有效的針對性，啟發(fā)不出有價值的思考。這種毫無價值的課堂提問看似熱鬧，實則收效甚微。

2.課堂提問表面化、簡單化，缺少思考價值。這樣的提問表面轟轟烈烈，實則空空洞洞，尤其是一問齊答，使學生異口同聲回答“是”或“不是”，這是造成課堂教學效果低下、學生學習盲目被動的主要原因之一。

3.課堂提問形式單一，教師反饋評價簡單低效。整堂課基本都是教師提問，學生回答，看似發(fā)揮了教師的引導和學生的主動性，但實際上由于提問形式單一且缺乏對學生回答問題的反饋評價，無法調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學效果大打折扣。

4.課堂提問設計缺乏梯度。問題設計過于簡單，學生不經(jīng)思考張口即來，看似熱鬧，實則無效；或者問題設計過于深奧，學生無從回答，啟而不發(fā)。

5.課堂提問范圍有限，不能面向全體，分層提問。當前課堂教學中，普遍存在的一個問題就是教師為完成教學進度，只向少數(shù)優(yōu)等生提問，只要優(yōu)等生回答出來，效果就達成了，至于其他學生基本被忽視。這樣一來，課堂教學看似非常順利，但教學效果卻讓人不敢恭維。

6.課堂提問缺乏互動性。教師的主觀性較強，高高在上，反復重述或打斷學生發(fā)言，或者不為學生留出充分的思考時間，更鮮有引導學生主動提出問題，這樣學生的思維總是拘泥于教師的問題框內(nèi)，其主動性和積極性無從談起。

二、課堂提問的有效性策略

針對當前課堂教學提問中存在的問題，如何精心設計課堂提問，才能使其真正有效、高效呢？

1.課堂提問應具有科學性

課堂提問什么不是一個簡單的問題，而是教師經(jīng)過仔細思考和慎重考慮后才能進行的，課堂提問的實質(zhì)是如何選擇和創(chuàng)設教學問題。因此，課堂提問的科學性前提是圍繞教學目標，理清教材，根據(jù)課程結(jié)構和特點，充分挖掘其內(nèi)涵，在此基礎上提出科學合理的具有一定價值的問題。

課堂提問科學性的另一個重要前提是以學生為主，充分了解學生的年齡、心理特點及其認知水平。課堂提問應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上展開，不應過多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，真正做到以生為本。

2.課堂提問具有適度性

適度，就是問題要提得準，提得有廣度、有深度、有坡度。問題提得過易或過難，都會使學生興趣不高，產(chǎn)生厭煩或抑制心理。因此問題要讓學生感到“跳一跳，摘得到”。這種適度的提問能讓學生感受到通過自己的努力獲取成功的喜悅，從而增強學習的積極性與主動性。

3.課堂提問應具有啟發(fā)性

“教師不僅要教，而且要導”，這是教育家葉圣陶先生說過的一句名言。課堂教學中如何設計出真正具有啟發(fā)性的問題呢？重要的一點就是教師在創(chuàng)設問題時應把注意點放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應重在問題的答案和結(jié)果。啟發(fā)性的更高層次是教師創(chuàng)設的問題能夠引發(fā)學生提出新的問題，讓學生通過問題去發(fā)現(xiàn)新問題，探究解決新問題，引導學生積極主動地學習探索。

4.課堂提問應具有探究性和開放性

當前傳統(tǒng)的課堂提問，幾乎是一種標準答案，這些清一色標準答案的問題，使教師處于絕對的主導地位，學生處于極度被動地位。因此，問題應有一定的探究性和開放性，引導每位學生主動探究，多角度、多途徑尋求解決問題的方法。不同的學生有不同答案，每一個答案又各具特色，讓每一位學生都能獲得成功的自信，激發(fā)學生主動思考與探究，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性，推動學習的持續(xù)發(fā)展。

5.課堂提問應具有互動性

美國學者布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！鼻擅畹奶釂柲艽龠M學生主動思考問題，同時也會讓有疑問的學生主動發(fā)現(xiàn)并提出問題。如果能做到教師的問引發(fā)學生問，幾個學生的問又引發(fā)全體學生的問，這樣的互動性提問將會大大調(diào)動學生學習的主動性，學生將能主動地參與到課堂教學中去，從而促進全體學生的發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。

總之，課堂提問是一門藝術，教師要精心設計，創(chuàng)設出科學合理、具有啟發(fā)性、適度性、探究性和開放性的問題，適時反饋，正確評價，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生都能主動地參與到課堂教學中，充分發(fā)揮教師的引導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，使學生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花，使課堂成為師生思維碰撞、智慧生成的生命場。