陶營

摘 要：課堂教學是教學質(zhì)量的生命線，如何提高課堂教學效果呢？本文論述了提高教學效果的途徑和方法。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高知識能力和素質(zhì)層次，采用靈活的教學方法，注重非智力因素在教學成才中的作用，逐步提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學；方法；教學效果

要提高課堂教學效果，就要在有限的課堂教學時間內(nèi)，讓學生獲得更多的知識和信息，通過課堂訓練，獲得分析和解決問題的能力。這需要教師和學生進行有效的合作和努力，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的主體作用。

一、提高思想認識，轉(zhuǎn)變教育觀念

學校教育特別是初等教育從重知識到重能力，再到重素質(zhì)，是教育更接近其本質(zhì)的觀念性變革。

首先，初等學校教師肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動社會、經(jīng)濟進步的重任。因此教師必須研究現(xiàn)代教育理論，弄清初等教育的本質(zhì)規(guī)律和基本功能，樹立辯證唯物主義的教育價值觀。教師必須認識到：教育既是一種社會活動，它必須與社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展相適應(yīng)并為其服務(wù)；同時教育又是一種育人活動，它必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律并促使其全面發(fā)展。教師要站在教育如何更主動地為經(jīng)濟建設(shè)和社會全面發(fā)展服務(wù)，如何有效地促進科技、教育同經(jīng)濟結(jié)合，怎樣培養(yǎng)出高素質(zhì)的物質(zhì)和精神文明建設(shè)者的高度上認識自己所從事的工作和肩負的責任。

其次，要引導學生提高思想認識，拋棄學習的功利性，要讓學生知道提高能力和素質(zhì)比掌握知識更重要。學生不僅要有豐富的科學知識，要有運用這些知識分析、解決實際問題的能力；而且還要有廣泛的適應(yīng)性和創(chuàng)造力，有良好的道德修養(yǎng)和社會責任感，這對于學生來說尤為重要。這就要求教師要利用其在教學活動中的主導作用，引導學生樹立正確的發(fā)展目標，與社會的發(fā)展需要相一致。

二、教師要在知識、能力和素質(zhì)的層次上與學生拉開距離，在思想感情上與學生縮短距離

教師既為人師，就應(yīng)該成為學生學習的楷模、表率。教師應(yīng)該在學生心目中有足夠的“位置”和“分量”。要做到這一點，教師就要不斷豐富自己的知識體系，提高業(yè)務(wù)水平，嚴謹治學，在知識層次上與學生拉開距離；同時教師要關(guān)心學生、愛護學生，在思想感情上與學生更貼近。要讓學生對教師產(chǎn)生敬佩感，而不是敬畏感，更不能是厭惡感。只有這樣，教師說的話才會被學生認同，在學生中產(chǎn)生共鳴，那么教師開展的教學活動就會得到學生的支持和積極參與，就會獲得良好的教學、育人效益。

三、教師要研究教學規(guī)律，采用靈活的教學方法

教師不僅要研究教的規(guī)律，而且還要研究學生學的規(guī)律。在教學的具體過程中，根據(jù)課程的性質(zhì)、章節(jié)內(nèi)容的特點，把教與學的規(guī)律在實踐中有機結(jié)合，靈活地采用啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學方法，讓學生充分參與到教學活動中。另外，教師要增強課堂教學語言的藝術(shù)性和趣味性，讓學生的學習積極性得到充分激發(fā)。在實驗課的教學中，要變驗證性實驗為設(shè)計性實驗，讓學生自己設(shè)計實驗方案，自己得到實驗結(jié)果，在實驗的過程中鍛煉學生運用知識分析、解決問題的能力。變教師批改作業(yè)為學生參加的評改，增加教師與學生、學生與學生之間的交流，開闊學生的思維空間，提高學生的思維能力。

四、教師要注重心理素質(zhì)和其它非智力因素在學生成才中的作用

人性的最大弱點是不能戰(zhàn)勝自我、超越自我、存在惰性。我們都知道，只要學有所長就一定學有所用。但是學生因為種種原因，大都希望教師少講一點，考試少考一點，要求輕松一點。如學生上課走神、遇到問題繞著走、不能堅持身體鍛煉、抵抗不了游戲機和手機的誘惑等現(xiàn)象，其實都是學生不能戰(zhàn)勝自我、超越自我、自我約束能力差的表現(xiàn)。教師要有意識地把教育學生樹立遠大理想、養(yǎng)成良好的行為習慣和健康的心理品質(zhì)有機地融于課堂教學之中，并引導學生自我培養(yǎng)和鍛煉其意志力、情感調(diào)節(jié)能力，提高心理素質(zhì)，使非智力因素在各種教學活動中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

總之，課堂教學效果直接關(guān)系到學生對知識的掌握及能力和素質(zhì)的提高，而提高課堂教學效果的關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師、學生的積極性。為迎接知識經(jīng)濟的到來，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認識初等教育的全面功能，注重教育理論的學習和新形勢下教育規(guī)律的研究，不斷探索提高課堂教學效果的有效途徑和方法，為推進社會進步培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

劉娟娟.上好課：問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2009.