廖乾勇

摘 要：分層教學(xué)模式中，一本踩線生往往是各個(gè)學(xué)校比較重視的一個(gè)層次。踩線生的學(xué)習(xí)工作需要各方面相互配合才能取得令人滿意的效果。本文嘗試從課堂教學(xué)模式這一個(gè)角度去探討地理課堂如何針對(duì)性地對(duì)踩線生復(fù)習(xí)加以關(guān)注。通過分析一本踩線生可能存在的問題，采取不同的策略加以解決。

關(guān)鍵詞：一本踩線生；地理復(fù)習(xí)；天氣系統(tǒng)

關(guān)于天氣系統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)課，一本踩線生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差、無從下手復(fù)習(xí)的問題，對(duì)于很多基本概念含糊不清，如氣團(tuán)、鋒面、鋒線等。常見的天氣系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)較多且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系復(fù)雜，需要耗費(fèi)大量的精力來理解和區(qū)分比較，但一本踩線生大多缺乏耐心。針對(duì)這些問題，需要采取不同的策略加以解決。

一、分層教學(xué)模式中一本踩線生存在的問題

其一，態(tài)度問題。部分學(xué)生缺乏明確的目標(biāo)，對(duì)自身定位不準(zhǔn)確，或者對(duì)高考甚至地理學(xué)科的復(fù)習(xí)有偏見。對(duì)于這部分學(xué)生教師不能簡(jiǎn)單地說教，而應(yīng)該是以合作者的平等地位，引導(dǎo)他們對(duì)自己的未來做出規(guī)劃，讓他們自己去實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

其二，非智力因素。學(xué)生間的人際關(guān)系及思想壓力也是造成部分學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下的原因。教師應(yīng)該減少批評(píng)，增加鼓勵(lì)，與他們進(jìn)行談心交流，才能幫助這些學(xué)生。對(duì)于部分意志力不夠堅(jiān)定的學(xué)生，教師可以通過肯定其獲得的進(jìn)步，督促其提高。

其三，學(xué)習(xí)方法。地理學(xué)科教學(xué)需要在課堂上重點(diǎn)解決的問題，也是筆者所要探討的一個(gè)問題：如何在專題復(fù)習(xí)中有針對(duì)性地幫助一本踩線生提高其學(xué)科素養(yǎng)，通過思維能力的提升，躍上一個(gè)新的臺(tái)階，遠(yuǎn)離在分?jǐn)?shù)線附近徘徊的窘境。

二、專題復(fù)習(xí)課的步驟

第一步，解讀考試標(biāo)準(zhǔn)。課堂上，教師需要幫助一本踩線生明確本專題復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)的考試標(biāo)準(zhǔn)，并加以解讀。一本踩線生對(duì)于自己復(fù)習(xí)的內(nèi)容缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)哪些是重點(diǎn)，哪些要深入研究沒有準(zhǔn)確地認(rèn)知，所以需要教師加以引導(dǎo)。

第二步，學(xué)生自主復(fù)習(xí)。一本踩線生對(duì)舊有知識(shí)點(diǎn)的掌握基本屬于夾生飯，似是而非。在自主復(fù)習(xí)之前，教師有必要提前引導(dǎo)，事先提出問題，讓他們帶著問題去復(fù)習(xí)。比如天氣系統(tǒng)專題復(fù)習(xí)之前，可以提出“冷暖鋒的區(qū)別是什么？氣旋和反氣旋的區(qū)別是什么？幾個(gè)天氣系統(tǒng)對(duì)天氣的影響如何”等等。最好能將問題直接展示在屏幕上，學(xué)生可以一邊復(fù)習(xí)，一邊帶著問題思考，從而提高復(fù)習(xí)的有效性。

第三步，經(jīng)典例題深析。對(duì)于哪些例題算是經(jīng)典，仁者見仁，智者見智。對(duì)于年輕教師而言，比較簡(jiǎn)單的辦法就是大量選用高考真題。高考題本身經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計(jì)，基本不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，甚至爭(zhēng)議都極少出現(xiàn)。作為例題訓(xùn)練學(xué)科思維可以更加簡(jiǎn)單清晰。題目講評(píng)時(shí)，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生自主理解分析，自主評(píng)價(jià)反饋。例如，2015年高考文綜全國(guó)二卷第4、5小題，可以先讓學(xué)生自主分析本題考查的是哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何提取有效信息，如何進(jìn)行信息加工處理，如何調(diào)用已學(xué)地理規(guī)律得到答案。通過追問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鋒面系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。深析題目，要挖掘題目涉及的基礎(chǔ)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生自己講解，互相討論，彼此評(píng)價(jià)反饋并盡力補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生去說、去做，從而發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)自己的短板。比如讓學(xué)生自己繪制一幅鋒面氣旋系統(tǒng)的示意圖時(shí)，很大一部分學(xué)生在畫的時(shí)候，是根據(jù)書本上示意圖的形狀記憶來完成的。有些學(xué)生完成的示意圖各種要素之間的關(guān)系相互矛盾，也說明其不是對(duì)天氣系統(tǒng)的知識(shí)加以理解來完成的。這個(gè)時(shí)候，教師要留給他們時(shí)間，通過討論，弄清楚示意圖上的每一個(gè)符號(hào)所代表的含義。

第四步，學(xué)生延伸練習(xí)。通過例題深析，回顧主干知識(shí)，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和提高解題能力，使學(xué)生獲得成就感，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科思維方式。在練習(xí)中，學(xué)生可以通過互評(píng)、交流發(fā)現(xiàn)不同的解題思路，甚至通過爭(zhēng)議，激發(fā)思考，從而尋找到正確的學(xué)科思維。

第五步，歸納思維導(dǎo)圖。一本踩線生之所以學(xué)習(xí)效率低下，緣于他們的知識(shí)點(diǎn)是孤立存在的，沒有層次性，互相之間的聯(lián)系也不緊密。通過引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖的方式整理所學(xué)知識(shí)，可以幫助他們理清線索。比如，通過思維導(dǎo)圖，我們可以很快明確天氣系統(tǒng)專題需要掌握的概念、分類、特點(diǎn)和對(duì)天氣的影響幾個(gè)大的方面。其中，通過示意圖分析天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)和對(duì)天氣的影響是重點(diǎn)，思維導(dǎo)圖可以繼續(xù)往下延伸拓展。在畫圖的過程中，學(xué)生開始思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，正好符合新課程下新高考的要求。

以上五步復(fù)習(xí)模式，主要立足于引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)科思維，采用以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)一本踩線生的薄弱環(huán)節(jié)，重視其學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中獲得了較好的效果。相信未來通過不斷的改進(jìn)完善，一定能在分層教學(xué)中有更多的突破。

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