蘇萬永

“一案到底”教學法是指在課堂教學中選取同一教學案例貫穿整節(jié)課，師生通過對案例的探究，實現(xiàn)教學任務和目標?！耙话傅降住苯虒W法運用恰到好處，課堂就如行云流水般水到渠成，使教學過程達到至美的境界，從而更好地完成教學目標和任務。本文擬以屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的案例為例在“人的認識從何而來”中的運用為例，對“一案到底”教學法在高中政治課堂教學中應注意的幾個問題進行了探析。

一、“一案到底”教學法在案例的選取時要明確教學目標，緊扣知識點

任何教學案例的選取都必須服從和服務于教學目標。在選取案例前，首先要系統(tǒng)地分析教學目標和具體的知識點，做到案例和教學內容的高度契合。“一案到底”教學法追求同一案例貫穿課堂始終，在案例的選取上有一定的難度，必須下一番功夫。如果案例的選取偏離了教學目標和知識點，案例就失去了應用的價值，甚至會淪為為追求“一案到底”而走向“一案到底”的誤區(qū)。例如，在“人的認識從何而來“中，實踐的特點和實踐是認識的基礎，是兩個主要的教學目標，其中實踐的特點包括實踐具有客觀物質性、能動性和社會歷史性三個知識點，實踐是認識的基礎包括實踐是認識的來源、動力、檢驗真理性的唯一標準和目的四個知識點。例如，我們使用屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的一個案例很好地體現(xiàn)了實踐的三個特點：1967年5月23日，在毛澤東、周恩來等中國領導人的親自指示下，中國政府啟動“523項目”，旨在找到具有新結構、克服抗藥性的新型抗瘧藥物。在當時極端艱苦的科研條件下，中國7個省市、60多家科研機構、超過500名科研人員協(xié)力攻關。屠呦呦所在的團隊于1969年參加“523項目”。1971年，屠呦呦受到中醫(yī)藥典籍啟發(fā)，提出用乙醚低溫提取青蒿有效成分，并且報告了青蒿提取物的抗瘧效果。次年，“523項目”研究人員成功提取了高效抗瘧成分青蒿素。屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的案例在明確目標的基礎上，緊扣知識點，與教學內容高度契合，很好地服從和服務于教學目標和任務。

二、“一案到底”教學法在問題的設置中要做到環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進

問題是學習的起點，成功的問題設置有助于教學過程的流暢和教學目標的達成?！耙话傅降住苯虒W法與其他教學法的顯著區(qū)別就是問題的設置必須具有系統(tǒng)性，問題與問題之間必須環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進，也就是說前一個問題為后一個問題做好鋪墊，后一個問題在前一個問題的基礎上要更加深入，彼此之間要條理清楚，脈絡分明。例如，在屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的案例中，我們首先設問，屠呦呦研發(fā)青蒿素的行為屬于人類的什么活動？在學生解決了這一問題的基礎上，我們進一步根據案例設問，屠呦呦研發(fā)青蒿素實踐具有哪些特點？在探究的基礎上，我們再次根據案例設問，屠呦呦研發(fā)青蒿素體現(xiàn)了實踐和認識有什么關系？上述問題的設置，符合學生由淺入深的學習和認知特點，體現(xiàn)了“一案到底”教學法環(huán)環(huán)緊扣、層層深入的特點。

三、“一案到底”教學法在課堂實施中要開展小組學習的方式，并進行有效的探究

“一案到底”教學法在教學實施中最常用的一種課堂組織形式是小組學習。教師事先將班級學生分成若干個小組，課前將案例和問題作為學案發(fā)給學生，學生在預習的基礎上，對問題進行探討，在課堂上分小組展示討論的結果。這里要注意的是問題的設置必須具有開放性，小組和小組之間可以針對同一問題展開辯論，在辯論中獲得對知識的理解和認識。例如，在下面的案例中，1971年下半年，屠呦呦正是從《肘后備急方治寒熱諸瘧方》中“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”的記載中受到啟發(fā)，古人為何將青蒿“絞取汁”，而不用傳統(tǒng)的水煎熬煮中藥之法？屠呦呦意識到，高溫提取可能破壞了青蒿中的活性成分。于是，她重新設計了實驗過程，改用沸點較低的乙醚為溶劑，終于于1971年10月4日獲得了對動物體內瘧原蟲抑制率100%的青蒿中性提取物。學生通過案例明白了實踐是認識的來源。進一步追問，現(xiàn)實生活中，我們獲得的認識很多并沒有親自實踐，而是來自于書本知識，那么，實踐是認識的來源的說法是否錯誤？不同小組針對認識的來源和途徑展開針鋒相對的辯論，在老師的引導下，學生在爭辯中明白了認識的來源和途徑的區(qū)別，課堂組織得很有節(jié)奏，活而不亂。

“一案到底”教學法在高中政治課堂教學中運用得法，能夠使教學過程流暢美觀，在教學目標的達成上也能起到事半功倍的效果。但需要指出的是，“一案到底”教學法在案例的選取、問題的設置及教學實施方面與一般教學法相比，有一定的難度，而且很難選出能完全覆蓋教學內容的案例。因此，在教學實踐中，還需要老師不斷總結經驗，揚長避短，提高教學的有效性。

參考文獻：

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編輯 段麗君