陳靜玲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是最重要的，教學(xué)成果如何，學(xué)生掌握知識(shí)情況如何，最重要的決定要素在于每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。作為一個(gè)多年教授數(shù)學(xué)的教師，要深刻體會(huì)到學(xué)生個(gè)體的不同、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、教學(xué)的趣味性、學(xué)生的自信心以及對(duì)數(shù)學(xué)的敏感度都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量造成影響。

所以，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量主要在于：（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情；（2）增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性；（3）提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

一、學(xué)生的區(qū)分教學(xué)

中學(xué)生的個(gè)性有差異，作為教育目標(biāo)，對(duì)不同情況區(qū)別教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。但是在分層時(shí)忌諱簡(jiǎn)單粗暴式地區(qū)分，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的心理狀態(tài)進(jìn)行積極引導(dǎo)，避免打擊教學(xué)目標(biāo)中的積極性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，進(jìn)行不同難度的數(shù)學(xué)成績(jī)考核，按照考核結(jié)果以及教學(xué)目標(biāo)的心理狀態(tài)進(jìn)行層級(jí)劃分，而層級(jí)的劃分直接影響教學(xué)效果的達(dá)成。

二、在教學(xué)中按照層級(jí)進(jìn)行授課

教師的教學(xué)慣性總是按照課程標(biāo)準(zhǔn)不停地向前走，而不考慮學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握了相關(guān)知識(shí)，更不去考慮學(xué)生接受知識(shí)的差異性。我們總是一貫認(rèn)為服從大多數(shù)，但事實(shí)上在授課實(shí)踐中我們服務(wù)的僅僅是少部分，這樣就違背了教育教學(xué)的根本目的和終極目標(biāo)。

那么，教學(xué)中我們是否可以做到按照學(xué)生的知識(shí)掌握程度分層授課呢？

答案是肯定的，既不需要分班，也不需要單獨(dú)輔導(dǎo)，我們只需要在授課中將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)就可以了，分為之前的、之后的和當(dāng)前的。

之前的是基礎(chǔ)知識(shí)掌握落后的，之后的是掌握能力超前的，當(dāng)下的是知識(shí)掌握正常的。

我們?cè)谑谡n中就可以先將超前的排除掉，因?yàn)槲覀兎?wù)的是絕大多數(shù)，而且超前掌握的基礎(chǔ)知識(shí)未必就扎實(shí)。那么，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解度是很有必要的。而針對(duì)當(dāng)下的和之前的層級(jí)，我們把課程分為三部分，第一個(gè)部分是之前要點(diǎn)回憶，將已學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)提煉講解。

第二個(gè)部分是問(wèn)答時(shí)間，將學(xué)生的疑問(wèn)簡(jiǎn)要講解，并且記錄在案。在課后輔導(dǎo)時(shí)間針對(duì)具體問(wèn)題、具體學(xué)生再做詳細(xì)解答。既能將前后知識(shí)連貫，避免知識(shí)遺忘，又能夠使之前未完全掌握知識(shí)的學(xué)生將要點(diǎn)準(zhǔn)確記憶，而課后的針對(duì)性輔導(dǎo)會(huì)將這種粗放的理解轉(zhuǎn)化為細(xì)致理解，充分將課時(shí)、課后有機(jī)地連接成一個(gè)整體。

第三個(gè)部分是正常進(jìn)度知識(shí)的授課。這樣的方式會(huì)將每節(jié)課可以教授的內(nèi)容量減少，但是可以達(dá)到更好的教授效果。

三、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情

事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿于我們生活的方方面面，在授課中，只有將數(shù)學(xué)與生活密切關(guān)聯(lián)，使數(shù)學(xué)成為解決生活問(wèn)題的一項(xiàng)實(shí)際工具，能夠有效應(yīng)用，使其更具象化，才會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的神奇，感覺(jué)到數(shù)學(xué)的與眾不同，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而才會(huì)有更大的激情去了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能只是呆板或者單一的說(shuō)說(shuō)就算了，也要既說(shuō)又做，需要讓學(xué)生親自動(dòng)手，在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中辯證地理解相關(guān)原理。教師更要積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)課堂外的情景、課堂內(nèi)的虛擬情景來(lái)給予學(xué)生身臨其境之感，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的智慧與感知，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度和掌握度。

在學(xué)生初步掌握所學(xué)知識(shí)后，還需要開(kāi)展各項(xiàng)趣味活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽來(lái)增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，通過(guò)各種數(shù)學(xué)小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；通過(guò)各種辯論賽、討論組來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解；通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)認(rèn)知數(shù)學(xué)在未來(lái)生活工作中的重要作用。

要求學(xué)生積極撰寫課堂學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)日志，記錄學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷茫、感悟、心得以及意見(jiàn)及建議，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，更好地改進(jìn)教學(xué)教研方法，總結(jié)得失。

積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和制作數(shù)學(xué)專題黑板報(bào)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，將數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化、興趣化、形象化、具象化，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我探索能力。

在習(xí)題的設(shè)計(jì)中，要改變一就是一，二就是二的傳統(tǒng)思維模式，要學(xué)會(huì)留白，給予學(xué)生充分的思考空間。

比如：三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮（獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率）。俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮，能頂?shù)蒙蠁?？比如在一次有關(guān)“三國(guó)演義”的知識(shí)競(jìng)賽中，三個(gè)臭皮匠能答對(duì)題目的概率分別為50%、45%、40%。諸葛亮能答對(duì)題目的概率為80%。如果將三個(gè)臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽，各位選手獨(dú)立解題，不得商量，團(tuán)隊(duì)中只要有一個(gè)解出即為獲勝，答對(duì)題目多者為勝方，問(wèn)哪方勝？在概率教學(xué)中這樣的“問(wèn)題情境”的設(shè)置，直觀生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，數(shù)學(xué)教師在授課中要勇于打破桎梏，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式思維的局限性，勇于突破自我，吸收和利用最新的知識(shí)，最新的儀器、方法，積極探索和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外新的、好的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極改進(jìn)目前的教育教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)踐，努力創(chuàng)新，目的是使學(xué)生在生活中能夠處處感受到數(shù)學(xué)的存在，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中又能處處感受到生活的影子，使數(shù)學(xué)走下神壇，走入尋常百姓家，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地?zé)釔?ài)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)作為一門終生的愛(ài)好，一門實(shí)用的技能，一本百科全書。

參考文獻(xiàn)：

陳榮凡.數(shù)學(xué)課堂有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)舉例[J].考試周刊，2015（68）.

編輯 張珍珍