殷雪梅

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，聽、說、讀、寫對于高中生來說是四項基本技能和要求。這些技能相互聯(lián)系，相互影響；沒有哪一種技能可以脫離另一種技能而被掌握和運用。尤其是讀和寫，它們是語言學(xué)習(xí)和習(xí)得過程中兩個重要的技能。英語閱讀教學(xué)可以為寫作儲備豐富的語言知識；英語閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語感；英語閱讀教學(xué)可以提供廣泛的寫作素材；英語閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)寫作技能。（劉海，鄭友階，2005）大量閱讀有助于提高寫作能力，閱讀課中教授寫作知識也能提高學(xué)習(xí)者的寫作能力。

（朱秀全，2005）

在英語四大基本技能中，聽讀是輸入，說寫是輸出。這也就說明沒有足夠的閱讀輸入，很難甚至不可能有好的寫作輸出。換句話說，沒有廣泛和有效的閱讀，學(xué)生很難寫出好的文章。（崔光亮，2004）但是由于教學(xué)時間的有限性，學(xué)生沒有足夠的課時進行大量的寫作訓(xùn)練，因此，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的可行之法。因為通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)W到詞匯、句型和表達(dá)方式；通過分析篇章結(jié)構(gòu)，能夠?qū)W到寫作技巧。

然而從高中英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生在寫作方面存在很多問題。學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識有限，寫作時借助母語模式，出現(xiàn)漢式英語；對某些語言知識理解不透徹，使用時處于模棱兩可的狀態(tài)，常憑某種感覺或依據(jù)某種經(jīng)驗來寫作，導(dǎo)致負(fù)遷移現(xiàn)象或思維定勢。在處理篇章結(jié)構(gòu)時常常忽略關(guān)聯(lián)詞或忽視主題句，致使語句雜亂無序，行文不流暢，語境主題思想不突出。所以教師應(yīng)強調(diào)提高學(xué)生的英語寫作能力，而學(xué)生必須通過大量的練筆才能提高寫作能力。

針對學(xué)生在寫作的基礎(chǔ)語言知識和篇章結(jié)構(gòu)方面存在的這些問題，可以結(jié)合閱讀來提高寫作技能，方法具體如下：

一、培養(yǎng)學(xué)生識別篇章的能力

閱讀和寫作都建立在語篇的基礎(chǔ)上，因而在英語寫作教學(xué)中，不僅要重視語言基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重語篇教學(xué)。語篇是由多個語言段落有機組合而成的。文章中的語句、段落不是孤立的、零散的，而是與一定的語言環(huán)境和上下文相聯(lián)系的。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以采用自上而下，先見森林后見樹木的閱讀方式。首先，通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過對文章的各個段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，明白組句成章的各種原則，進而增強篇章意識，學(xué)會從宏觀角度構(gòu)筑文章的結(jié)構(gòu)。

此外，現(xiàn)行高中英語教材涉及的話題廣泛，課文的體裁豐富多彩，教師應(yīng)采取不同的分析方法，讓學(xué)生熟悉各種寫作體裁和組篇方式。介紹體裁結(jié)構(gòu)是一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。了解體裁框架有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解特定語篇的含義，抓住其要點。學(xué)生首先在教師的指導(dǎo)下歸納出某一體裁的篇章結(jié)構(gòu)和語言特點，然后結(jié)合寫作過程的各種技巧進行具體創(chuàng)作。學(xué)生只有熟悉了各種體裁的布局模式和寫作手法，寫作時才會感到得心應(yīng)手。因此，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生接觸到不同體裁、內(nèi)容和形式的文章，引導(dǎo)學(xué)生模仿，訓(xùn)練自己的思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生辨別篇章中的銜接和連貫

篇章是一個語義整體，構(gòu)成篇章的句子在結(jié)構(gòu)上要相互銜接，在語義上要彼此連貫。英語篇章的連貫主要通過聯(lián)結(jié)來實現(xiàn)。（黃國文，1988）在分析過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)結(jié)語篇的主要方式，特別是要注意邏輯聯(lián)系語在語篇中所起的起承轉(zhuǎn)合的作用。正確使用關(guān)聯(lián)詞是文章一致性和連貫性的重要手段。學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)不僅在詞匯運用是否恰當(dāng)，句子結(jié)構(gòu)正確、豐富與否，寫作過程中如能使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞能使整篇文章銜接自然。教材中的開頭、結(jié)尾、段落之間的銜接都會用到一些連接、過渡詞。課堂上教師要有意識地向?qū)W生分析文章中的連接詞是如何運用的。要幫助學(xué)生梳理記憶文章中的連接詞，并且指導(dǎo)他們學(xué)會使用。如學(xué)生能夠注重文本中的連接詞并且模仿使用，定能使他們自己所寫的文章有一定的層次感。

三、利用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力

在篇章閱讀教學(xué)的同時，可對學(xué)生進行語篇寫作能力的訓(xùn)練?？梢跃x“篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，句子較長、較復(fù)雜，用詞規(guī)范準(zhǔn)確，信息冗余度小”等特點的文章，使閱讀材料成為寫作范例。這樣易于讓學(xué)生從文章中汲取有用的詞語、句式和篇章結(jié)構(gòu)的模式，在頭腦中形成各種句式和語篇圖式，為寫作打好基礎(chǔ)。

教師可以結(jié)合閱讀文章里的語言點的分析和講解，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)句子的能力。教師應(yīng)針對學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的語言基礎(chǔ)知識方面的錯誤，加強重點句型及詞的搭配和講解。例如，可以從課文中選出常用的詞、短語和有代表性的句型，讓學(xué)生做詞匯替換、句型轉(zhuǎn)換、連詞成句等練習(xí)，以便讓學(xué)生熟練地掌握和運用各種句型?；蛘邚恼n文中選出一些簡單句，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)倪壿嬄?lián)系語重新組合，合并成并列句、復(fù)合句或改寫成含有獨立成分、分詞短語、介詞短語的句子，以促進學(xué)生對于句型的靈活運用。一篇好的習(xí)作，應(yīng)有豐富的句型結(jié)構(gòu)，避免只用一兩種句式。要靈活運用各種句式，也可以從閱讀課文中選出一些典型的句型和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生做翻譯練習(xí)。通過翻譯促使學(xué)生進行雙語比較。這種筆頭練習(xí)可以使學(xué)生在寫作中遣詞造句準(zhǔn)確、語法規(guī)范，減少用詞不當(dāng)、漢式英語的出現(xiàn)。

四、通過閱讀提高學(xué)生謀篇布局的水平

長久以來，中國的英語教學(xué)一直比較側(cè)重“句”和“語法”，而不是“篇”和“語義”，這樣就造成學(xué)生思維斷層。運用語篇教學(xué)，能夠幫助學(xué)生從整體上理解、把握文章，提高英語思維能力，從而促進寫作水平的提升。（楊蘇，2005）在對學(xué)生進行整體語篇寫作訓(xùn)練的過程中，尤其要注意主題句操練。主題句是一個段落或篇章中的主要句子，突出表現(xiàn)段落的主題思想，富有新意和邏輯性。學(xué)生可對照主題句，進行以段落為主體的寫作操練。當(dāng)學(xué)生知道該怎樣圍繞主題句寫作后，再撰寫一篇文章的標(biāo)題，設(shè)計三至五個主題句，讓學(xué)生擴寫。經(jīng)過此類的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會習(xí)慣文章內(nèi)容的需要，寫出好文章。此外，在訓(xùn)練中還需加強段落層面的寫作。例如，可以把閱讀材料中的段落句子打亂，讓學(xué)生重新進行組合，串成意義連貫的一段話，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和組段能力。也可將詞語搭配有誤、結(jié)構(gòu)松散的一些段落讓學(xué)生進行改寫，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。同時，要使學(xué)生學(xué)會用銜接手段連貫段落。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的始終。作為教師，應(yīng)花費更多的時間學(xué)習(xí)新的教育、教學(xué)理念，不斷探索教學(xué)新法，提升教學(xué)效率。不僅要在日常的閱讀教學(xué)中貫穿學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練，而且要長期地對學(xué)生進行聽、說、讀、寫全面的訓(xùn)練。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，教師只有把握好二者的關(guān)系，使二者有機結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

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編輯 王亞青