林蘇華

【摘要】隨著國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的深入發(fā)展，國內(nèi)的會計環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。中國的會計準(zhǔn)則正在向國際會計準(zhǔn)則趨同，這勢必要求我國的會計的從業(yè)人員成為精通會計知識、熟知國際會計慣例，并且能夠流利地使用外語交流的具有國際視野的會計人才。本文以中英合作辦學(xué)的SQA HND項目為實例，試圖分析西方教學(xué)視域下國內(nèi)會計雙語教學(xué)中存在的教材滯后、教師知識更新慢、學(xué)生外語基礎(chǔ)差，教學(xué)手段單一等問題，并就此提出了一些改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】中西教學(xué)比較會計課程雙語教學(xué)教學(xué)方法改革

【中圖分類號】F230

隨著貿(mào)易全球化，國際間經(jīng)濟(jì)活動的融合與滲透加大了對于雙語會計人才的需求。就業(yè)范圍全球化、會計人才國際化以及教育國際化成為必由之路。面對市場上國際會計雙語人才的缺口和需求，許多高等院校的會計專業(yè)都開設(shè)了雙語教學(xué)，還有一些院校設(shè)有針對國外會計行業(yè)資格考試的課程。SQA（蘇格蘭學(xué)業(yè)管理委員會）的雙語課程就是在這種情況下應(yīng)運而生。雙語會計課程的設(shè)立，在一定程度上彌補了2000年以前的雙語會計人才的缺失，培養(yǎng)了一批能夠從事國際會計基礎(chǔ)操作的人才。然而，經(jīng)過多年的教學(xué)與實踐驗證，中國高等院校開展的會計雙語教學(xué)也存在一些普遍性的問題，例如教學(xué)手段滯后，中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法與國際會計課程設(shè)置的不匹配，教師的素養(yǎng)不能完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的外語水平制約其深入學(xué)習(xí)的能力等等。本文旨在以SQA項目的會計課程為案例，分析在會計雙語教學(xué)中存在的困境，并就這些現(xiàn)狀從教育理念到實踐操作上提出一些改善的建議。

一、SQA HND課程雙語教學(xué)的課程設(shè)計與實施

（一）教材選擇與國際接軌

在教材上，SQA項目選擇國際權(quán)威的英文原版教材，即英國SQA HND（英國高等教育文憑）原版教材，有效的幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃個人學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展。使用外文原版教材和國外教學(xué)參考資料有以下幾個優(yōu)點：首先是原汁原味的英文，學(xué)生接觸規(guī)范化英文，包括專業(yè)詞匯和語法的應(yīng)用、學(xué)會規(guī)范化表達(dá)專業(yè)內(nèi)容等；其次是內(nèi)容新穎，能夠接觸到到本學(xué)科的最新的研究成果和專業(yè)知識；其三是實用性強，西方會計教材側(cè)重的是實踐操作能力、針對性較強；最后，采用西方優(yōu)秀原版教材有助于借鑒國外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法及手段。

（二）授課方式——中英雙語

SQA會計專業(yè)核心課程基本上由外籍教師和碩士以上歸國留學(xué)人員及國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜抑v授；學(xué)術(shù)英語課程與專業(yè)核心課采用雙語教學(xué)。實際教學(xué)中，利用多媒體課件和原版教材進(jìn)行英文授課。為了使學(xué)生很好的理解，重點和難點可以用中文進(jìn)行解釋。全部教師必須經(jīng)過考核、培訓(xùn)、試講合格上崗。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，采取互動式授課模式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力及職業(yè)技能。

（三）課程選擇先易后難

結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點，SQA項目要求學(xué)生在大學(xué)一二年級先修完會計專業(yè)的中文基礎(chǔ)課程，例如《會計基礎(chǔ)》等，然后再使用雙語教學(xué)進(jìn)行英方原版教材的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排上，同樣采用英方的教學(xué)進(jìn)度安排，大二先修完會計初級課程例如《商務(wù)會計》，然后大三再安排難度更深的英方專業(yè)課程例如《財政預(yù)算》、《財務(wù)管理》等。這樣使學(xué)生在具備一部分國內(nèi)會計常識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)國外會計的準(zhǔn)則與實務(wù)，從而達(dá)到與國際會計知識體系的接軌。

（四）作業(yè)布置與考核

會計學(xué)英方原版教材的練習(xí)題與中國傳統(tǒng)會計教程比較起來，數(shù)量較少，為了使學(xué)生充分掌握關(guān)鍵知識點，課后的作業(yè)的布置應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，以自主學(xué)習(xí)為主，采用課堂討論，小組展示等方法引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

會計學(xué)雙語課程的考核包括了測試和平時分兩個方面。測試分有平時的單元測試和報告組成，平時分主要由學(xué)生的課堂反應(yīng)、解決能力、小組展示等綜合成績組成。

二、會計雙語教學(xué)中的現(xiàn)實困境

（一）難以找到合適的教材

教材是雙語教學(xué)的基本元素，SQA項目的所有教材都指定采用蘇格蘭學(xué)歷管理委員會編著的原版英文教材，它不涉及中國的會計法規(guī)以及相關(guān)實務(wù)操作等內(nèi)容，因此增加了教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，且國外教材習(xí)題較少。SQA的教材更新速度慢，學(xué)生反應(yīng)有些英方教材陳舊，例如《Personal Financial Services》是2005年出版的，距今已有10年時間，很多的金融產(chǎn)品都不再存在了，補償金的系數(shù)也變了，可是教材卻沒有更新，需要通過教師的知識更新來補充。這也造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的混亂。

（二）學(xué)生英語水平參差不齊

目前國內(nèi)的雙語教學(xué)大多指的是中文和英文教學(xué)。作為第二語言的英文，大部分學(xué)生還是止步于應(yīng)對四、六級考試或者通過雅思的初級分?jǐn)?shù)要求，而面對會計專業(yè)全英文教材，他們的外語水平就顯得捉襟見肘了。首先是學(xué)生閱讀速度緩慢，當(dāng)他們讀不完或者無法讀懂教材或教師布置的閱讀材料時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)進(jìn)度以及授課效果都會受到影響。如果教師一開始就采用英文來講授會計原理和操作，沒有給予學(xué)生一定的語言轉(zhuǎn)換空間來理解專業(yè)知識，學(xué)生們將存在語言理解和專業(yè)理解的雙重困境，巨大的壓力容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理。其次是國際會計理論信息量巨大，學(xué)生不具備一定基礎(chǔ)的會計知識，本身用中文來理解概念都比較困難，如果在此時用大量的英文進(jìn)行授課，很容易造成學(xué)生知識上的混淆。

（三）教師會計專業(yè)知識更新滯后

受會計專業(yè)學(xué)科特點影響，從事會計雙語教學(xué)的老師除了具備良好的外語基礎(chǔ)并深入掌握本專業(yè)的學(xué)科知識，還應(yīng)該強調(diào)的是理解會計學(xué)科發(fā)展的最新動向，特別是國際會計準(zhǔn)則的變化，以及相關(guān)會計法律法規(guī)的調(diào)整等等。由于會計法律法規(guī)時常會有所調(diào)整，教師需要經(jīng)常收集最新的資料并據(jù)此更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠及時了解最前沿的會計制度，幫助他們縮短走出校園后適應(yīng)社會和工作的周期。然而，由于缺少信息溝通和更新的平臺，教師的會計專業(yè)知識的更新需要自發(fā)地去采集各類信息，這種自發(fā)行為往往存在滯后性以及不全面性，比如英國稅率或者養(yǎng)老金層次的劃分等。如果信息不能進(jìn)行及時更新，可能將直接影響學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，甚至是考核成績。

（四）教學(xué)方法落后

在傳統(tǒng)的雙語教學(xué)模式里，教師處于主導(dǎo)位置，他們根據(jù)英文原版教材，每個知識點逐字逐句的分析講解，學(xué)生更多的是被動接受，這種學(xué)習(xí)沒有壓力，學(xué)生更不會產(chǎn)生自學(xué)的能動性。他們習(xí)慣于依賴教師面面俱到的講解，然后在考前做臨時突擊，短時記憶，死記硬背。依托這種類型的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性不能被充分調(diào)動起來，他們對知識的掌握也無法深入透徹，無法拓展自身運用知識分析問題和解決問題上的能力。

（五）中西教學(xué)理念的差異

中西教學(xué)理念存在差異。西方教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因而不主張對教材內(nèi)容作過多的講解，甚至許多海外院校對于課堂老師講授時間都有具體強制的規(guī)定，一般不得超過課時的一半。在這種情況下，老師只能傳授基本原理和概念，而具體的內(nèi)容和操作則由學(xué)生課后自學(xué)完成。如果我們完全依據(jù)西方的教學(xué)理念來授課，但我們學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)能動性上不能跟上節(jié)奏，其學(xué)習(xí)效果必然差?？墒侨绻凑瘴覀儌鹘y(tǒng)方式授課，首先學(xué)生學(xué)的被動，知識不會有拓展。其次，教師的授課的課時又顯得不夠。于是很多教師只好壓縮教學(xué)內(nèi)容，囫圇吞棗。這種做法也更加深了學(xué)生理解的困境，我們需要按照學(xué)生的適應(yīng)能力和接受水平，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，課堂上多講授基本原理，敢于放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握，再通過一些教學(xué)手段把控學(xué)生的掌握程度。

三、西方教學(xué)視域下的反思

（一）強調(diào)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的合理性

在西方的許多國家，以SQA合作院校所在的英聯(lián)邦國家為例，許多院校對老師在課堂上的講授時間有很嚴(yán)格的規(guī)定，一般在20分鐘左右，而余下的時間要安排學(xué)生開展自發(fā)性學(xué)習(xí)，教師只是起到輔助和掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程的作用。因而在這短短20分鐘的講授時間內(nèi)，教師不可能完全將教材的內(nèi)容作全面的講解，只能是有選擇的提取重要的概念和知識點，而對這些知識點也不能做到我們傳統(tǒng)意義上的“講通、講透”，這必然要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)的過程中強化教學(xué)內(nèi)容地設(shè)計，提取重要知識點的基本原理和思想，傳授學(xué)習(xí)的重難點以及方法，至于教材很多內(nèi)容則需要鼓勵學(xué)生在課后自行閱讀理解。

（二）重視教學(xué)方法的多樣性

西方院校除了要求教師的教案要體現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間安排，同時也要求教師注明課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。教師在完成了基本內(nèi)容傳授后，需要設(shè)計一些教學(xué)手段敦促學(xué)生的自學(xué)，并加以監(jiān)督指導(dǎo)。這里比較常用的方法有課堂隨堂練習(xí)（Exercise）、小測（Quiz）、課堂小組討論（Group Discussion）、課堂陳述（Presentation）、額外閱讀（Additional Reading）等等。而這些方法往往都不是單獨進(jìn)行的，教師可以整合其中的幾種，例如先讓學(xué)生各自完成額外閱讀，再進(jìn)行小組討論，最后由小組推薦的人員進(jìn)行課堂陳述。教師再根據(jù)他們陳述的情況，以及回答提問的完整性給小組打分，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)，又能通過小組討論方式達(dá)到知識的交流與延伸，再通過課堂陳述檢驗其學(xué)習(xí)成果。每一格環(huán)節(jié)的設(shè)計都需要教師合理的掌控時間，并實時驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。這對教師的課堂掌控能力提出了更高的要求。

（三）教學(xué)理念的國際性

中國教育推崇“學(xué)富五車，才高八斗”，西方的教育理念強調(diào)實踐性，培養(yǎng)學(xué)生操作能力和創(chuàng)新性。因而中國的傳統(tǒng)教育理念是灌輸式教育，把前人的經(jīng)驗與成果完美的傳遞下去。而西方的教學(xué)理念是以人為本，主張學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己去嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。這種體驗式學(xué)習(xí)方法，首先能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，自發(fā)的拓展自己的知識面，能夠綜合，把握事物，并且挖掘出自身的潛力，容易產(chǎn)生出新穎的觀點和創(chuàng)意。其次，體驗式學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)的成果更加深刻。灌輸式教學(xué)里學(xué)生被動接受知識，學(xué)生動用的更多是視聽及記憶功能。而體驗式教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生的全面感官和思考，其學(xué)習(xí)效果也是更加明顯的。

SQA項目教師除了雙語教學(xué)外，還沿用西方小班教學(xué)的理念，要求教師課堂上多讓學(xué)生參與討論提問，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，有些課程把課堂演講（Presentation）作為學(xué)生的最終考試。而這些提問、討論、演講都將以書面或者錄像的形式記錄下來，然后寄到英國去，或者由英方代表派人到校進(jìn)行審查，以確保SQA項目的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地達(dá)到海外學(xué)習(xí)的基本要求，做好中西課程銜接的準(zhǔn)備。

四、國內(nèi)會計雙語教學(xué)出路

（一）教材更新與補充

針對SQA會計教材落后問題，首先中方院校應(yīng)該和留學(xué)服務(wù)中心以及SQA建立有效的溝通平臺，促進(jìn)信息的及時溝通和整合，共同促成教材的更新。其次，對于與教學(xué)相關(guān)的會計法則的調(diào)整與變化，例如稅制的調(diào)整、養(yǎng)老金起征點變化等等，建議英文應(yīng)以書面形式或者以員工培訓(xùn)的方式提起相關(guān)教師注意。最后，中方院校也可以選用國內(nèi)較新較全面的會計教材作為會計知識的補充，幫助學(xué)生更加全面深入地了解會計專業(yè)知識，為他們?nèi)蘸蟮睦^續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)過程循序漸進(jìn)

中方教師面臨的任務(wù)是既要引進(jìn)和講解會計的英語專業(yè)詞匯，又要詮釋會計的基礎(chǔ)理論和演算操作。因此教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該遵循由易到難、先基本概念后專業(yè)知識的順序。筆者在講授會計學(xué)的相關(guān)課程時，通常會采用英文標(biāo)注并輔助中文講解的方式向?qū)W生解釋關(guān)鍵的會計專業(yè)術(shù)語和概念，然后結(jié)合學(xué)生比較熟悉的國內(nèi)相關(guān)會計知識加以說明，首先讓學(xué)生聽懂了原理概念，再在這個基礎(chǔ)上引入國際會計不同之處，做對比分析，以期達(dá)到更加深刻全面的理解認(rèn)識。

（三）加強師資培訓(xùn)

雙語課程要求教師具有較高的英文表述水平，能夠詳細(xì)講解重點與難點，在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)過程的互動，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。因此加強師資的日常培訓(xùn)尤為重要。SQA項目每個學(xué)期都會派出學(xué)科帶頭人到中方各大院校進(jìn)行巡回培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)手段設(shè)計、學(xué)生試卷的編制與評定標(biāo)準(zhǔn)、課程審查等等。于此同時，每一年SQA都組織中方院校選派教師代表參加其組織的為期數(shù)天的培訓(xùn)活動。然而這種培訓(xùn)的針對性還不夠強，往往是幾個學(xué)科的老師集中在一起進(jìn)行培訓(xùn)，而針對具體學(xué)科的示范性演練和交流比較缺乏。建議會計雙語課程的相關(guān)教師可以通過SQA的平臺組建網(wǎng)絡(luò)溝通小組，以更好的交換前沿知識，及時的解決學(xué)科教學(xué)的疑難問題。

（四）教學(xué)方法推陳出新

在教學(xué)形式上，會計課程的雙語教學(xué)融合英方先進(jìn)的教學(xué)理念，采用案例分析、課堂討論、小組作業(yè)、項目展示等方法，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

1.西方一般主張小班教學(xué)，其重要特點是學(xué)生可以隨時提出問題，然后由教師即時解答或者做引導(dǎo)性閱讀。課堂以鼓勵學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)為主，增加會計隨堂練習(xí)的比例，由學(xué)生嘗試解題，教師再根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的問題逐個解決或集體講解。此外，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)要求靈活調(diào)整各章節(jié)的講授次序，結(jié)合學(xué)生的水平和難易程度，把握理論課與實踐操作課的交叉實施。盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，鼓勵他們用英文來分析問題、闡述觀點。

2.會計雙語教學(xué)課程中，案例教學(xué)是一個重要的教學(xué)方法。教師通過一些真實生動的英文案例，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題，并通過查找資料和課堂小組討論的方式，找出解決方案。例如給出某知名外資企業(yè)的財務(wù)報表，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的一些財務(wù)知識，對公司近年來的發(fā)展作評估，并預(yù)測企業(yè)未來兩年的發(fā)展前景。為了完成這個題目，學(xué)生除了要熟練掌握教材中財務(wù)分析的原理，還需要自己動手做各種數(shù)據(jù)的測算，然后搜索與公司發(fā)展相關(guān)的內(nèi)外部經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境，再結(jié)合小組討論所得，提出自己的看法。這種案例設(shè)置是開放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生能動性和創(chuàng)造性。

3.小組討論是西方課堂較受青睞的一種教學(xué)形式。其本質(zhì)就是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。通過成員間互相討論，分享學(xué)習(xí)心得和體驗，進(jìn)行大腦風(fēng)暴（Brain Storms），達(dá)到互相學(xué)習(xí)、提高課堂效率的目的。當(dāng)然這種開放式學(xué)習(xí)要求教師有較強的把控能力，除了做好引導(dǎo)者，還應(yīng)該適時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，把握課堂節(jié)奏，并啟發(fā)學(xué)生去思考總結(jié)。

4.教學(xué)內(nèi)容上，教師要合理把握中英雙語的比例。會計雙語教學(xué)通常主張教師在授課過程中盡可能地使用英文授課，幫助學(xué)生更好地使用會計英文術(shù)語，使其能更好的與會計國際化接軌。然而根據(jù)知識點的難易程度及學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，課堂教學(xué)不必強求英文使用的比例，適時的中文解釋和說明也必不可少。

總而言之，會計學(xué)雙語教學(xué)的實施是一項系統(tǒng)工程，必須堅持循序漸進(jìn)的原則。為了達(dá)到會計國際化和教育國際化，會計雙語教學(xué)作為當(dāng)今高等院校會計培養(yǎng)的普遍趨勢，不但要求課堂上使用精準(zhǔn)的專業(yè)會計用語，同時還要引進(jìn)西方重實踐與創(chuàng)新的教育理念，采用多種活潑生動的教學(xué)模式，融合各種先進(jìn)的教學(xué)方法，在傳遞國際會計專業(yè)基本知識的同時，不斷更新會計最前沿的訊息變化。從而實現(xiàn)我國高等會計學(xué)專業(yè)課與國際標(biāo)準(zhǔn)的真正接軌。

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