肖　莉

(湖北美術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 武漢　430205)

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基于信息技術(shù)的美術(shù)院校大學(xué)英語課堂全方位互動教學(xué)模式構(gòu)建
——以湖北美術(shù)學(xué)院為例

肖莉

(湖北美術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 武漢430205)

湖北美術(shù)學(xué)院外語教研室以建構(gòu)主義理論、情景學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將大學(xué)英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，采用基于計算機和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式，構(gòu)建起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的、包含師生互動、生機互動、生生互動、師機互動和師師互動的全方位互動教學(xué)模式。新的教學(xué)模式提高了學(xué)生的英語綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時也促進了教師隊伍的發(fā)展。

信息技術(shù)；美術(shù)院校；大學(xué)英語；教學(xué)模式；互動

一、引言

從20世紀(jì)90年代，高校的教育信息化建設(shè)開始起步。相應(yīng)地，以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)也開始融入到我國的大學(xué)英語教學(xué)實踐中來，給傳統(tǒng)的大英教學(xué)模式帶來巨大變革?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》(2004，教育部)中明確對教學(xué)模式提出改革方向：“各高等學(xué)校應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不收時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)有利于調(diào)動教師與學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”。20世紀(jì)90年代以來，隨著信息技術(shù)與外語學(xué)科教學(xué)的融合，大學(xué)英語教學(xué)模式也隨之呈現(xiàn)信息化教育的特征(張善軍，2011)。信息技術(shù)環(huán)境下的外語教學(xué)打破了傳統(tǒng)外語教學(xué)模式在時間、空間上的限制，使得教師、學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)媒介等教學(xué)要素之間呈現(xiàn)全方位的互動。

二、模式構(gòu)建

湖北美術(shù)學(xué)院作為全國八大美院之一，是一所專門招收美術(shù)生的特殊類型高等院校，與其他類型的普通高校相比，在生源特點、招生辦法、教學(xué)內(nèi)容及畢業(yè)要求等方面具有特殊性。多年來，湖北美術(shù)學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)一直以滿足院校教學(xué)需求為宗旨進行教學(xué)改革，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的的聽說能力、打造綜合性評價體系、創(chuàng)建豐富多彩的第二課堂活動，營造多維的英語學(xué)習(xí)氛圍等方面取得了成績。

從2014年開始，湖北美術(shù)學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)團隊以本院數(shù)字化校園建設(shè)為契機，以建構(gòu)主義理論、情景認知理論和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)的使用為主要手段，在遵循外語教學(xué)規(guī)律和英語學(xué)科教學(xué)特點的前提下，從美術(shù)院校的教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合美術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以課程體系改革和教學(xué)方法革新為抓手，引入朗文交互英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材，搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，將信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行有效整合，構(gòu)建起基于信息技術(shù)的、 具有校本特色的、符合美術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的大學(xué)英語全方位(師生、生生、生機、師機、師師)互動教學(xué)新模式，基本實現(xiàn)了教師、學(xué)生和教學(xué)媒介和教學(xué)資源之間的全方位互動。模型結(jié)構(gòu)圖如下圖1所示：

圖1　湖北美術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課堂全方位互動教學(xué)模式圖

三、 大學(xué)英語課堂全方位互動教學(xué)模式解讀

(一)模式構(gòu)建理念

湖北美術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)全方位互動教學(xué)模式的構(gòu)建理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義理論、情景認知理論和自主學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義認為，知識是一個不斷認知、體驗和建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的、重視過程的；因此教師的教學(xué)應(yīng)該是歸納式的、以學(xué)生為中心的。學(xué)生的角色是知識的建構(gòu)者，教師的角色是合作者和幫助者。因此，在湖北美術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)全方位互動教學(xué)模式中，我們實施的是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)。

情景認知理論認為，學(xué)習(xí)的過程就是個人從個體學(xué)習(xí)者到社會實踐參與者的轉(zhuǎn)變，在此轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)習(xí)者通過參與學(xué)習(xí)活動，逐漸提高知識的運用能力。在湖北美術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)全方位互動教學(xué)模式中，無論實在課堂教學(xué)環(huán)境中，還是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)和第二課堂活動開展中，大量的師生互動、生生互動和生機互動都是以情景認知理論為基礎(chǔ)設(shè)計和展開，其目的就是要在情景化學(xué)習(xí)活動和實踐中提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項英語綜合運用能力。

Heloc認為，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者對自己負責(zé)的能力，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的需求和現(xiàn)有知識來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、選擇學(xué)習(xí)材料、評估學(xué)習(xí)效果等的一系列技能。藝術(shù)類院校的學(xué)生一向具有較為散漫的性格特點，湖北美術(shù)學(xué)院創(chuàng)建英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，建構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)全方位互動教學(xué)模式的出發(fā)點和落腳點，就是要為學(xué)生創(chuàng)造大量的通過各種互動方式接觸到“真實”語言的機會。在該模式背景下，教學(xué)信息的獲取、學(xué)習(xí)過程的完成、作業(yè)的提交、平時評價的產(chǎn)生都與傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式背景下完全不同。學(xué)生必須學(xué)會根據(jù)課程要求制定自我學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過程，只有這樣才能順利完成課程內(nèi)容，達到考評要求。這無疑對學(xué)生的自我約束、自我控制能力提出了更高的要求，在很大程度上鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)模式互動解讀

互動式教育之常態(tài)，是教育的永恒主題(施斌，2004)。對外語學(xué)習(xí)來講，互動的過程就是學(xué)習(xí)的過程(張善軍，2011)。湖北美術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課堂全方位互動教學(xué)模式是在信息技術(shù)環(huán)境下，把教學(xué)活動看作是多元的交往溝通和動態(tài)的交互影響過程，在充分調(diào)節(jié)教師、學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)媒介之間的聯(lián)系與作用過程中，形成師生和網(wǎng)絡(luò)之間全方位的互動，以提高學(xué)生的英語綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力(如圖1所示)。在這個互動教學(xué)模式中，教學(xué)互動不再僅僅局限于師生之間的課堂互動，而是擴大到涵蓋師生之間(師生)、教師之間(師師)、學(xué)生之間(生生)、學(xué)生與教學(xué)媒介和教學(xué)資源之間(生機)、教師與教學(xué)資源之間(師機)的五種互動。

在這個全方位互動教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的具有針對性的學(xué)習(xí)資源，充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化等信息技術(shù)，創(chuàng)建“課內(nèi)與課外互補”“線上與線下結(jié)合”的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和第二課堂活動合為一體，為學(xué)生創(chuàng)建一個多維的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生開展師生之間、生生之間和生機之間的全方位英語互動學(xué)習(xí)。教師角色是學(xué)習(xí)過程的“設(shè)計者、指導(dǎo)者、合作者和幫助者”；而學(xué)生作為教學(xué)的主體，從外部刺激的被動接受者、知識的傳輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者、發(fā)現(xiàn)并加工信息的主體和知識的構(gòu)建者。藉由計算機和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師和同學(xué)之間的互動不再僅僅局限于課堂，而是突破了時空的限制，可以隨時隨地地進行。

(1)師生互動

師生互動是湖北美術(shù)學(xué)院全方位互動教學(xué)模式中最重要、最頻繁的互動。從圖1我們可以看出，在教師和學(xué)生的這對教學(xué)主體之間，圍繞著課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和第二課堂活動的各個環(huán)節(jié)和維度，都無時無刻不在發(fā)生著師生互動。

在課堂教學(xué)中，教師以教學(xué)內(nèi)容為依托，以各種多媒體技術(shù)為手段，借助音頻、視頻、課件、微課、教學(xué)軟件及計算機網(wǎng)絡(luò)等立體化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)院校的學(xué)生英語水平一般低于其他綜合性院校的學(xué)生，因此教師通常會結(jié)合美術(shù)類學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣確定適合的教學(xué)內(nèi)容，并遵循“刺激——反應(yīng)”原理，采用“講解—提問—回答—操練—評定”的程序展開教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的刺激、反應(yīng)中逐步掌握所學(xué)的知識點并靈活運用，從而完成對語言知識的內(nèi)化和語言行為的外化。課堂教學(xué)無疑是最重要的師生互動環(huán)境，也是師生互動產(chǎn)生最頻繁的場合。

2014年9月，湖北美術(shù)學(xué)院引入交互英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材，為全校學(xué)生打造了一個全新的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。根據(jù)課程設(shè)置和評價體系的要求，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程和成績將計入期末總體評價體系，比例高達25%。在完成網(wǎng)絡(luò)教材的學(xué)習(xí)過程中，師生互動貫穿始終。教師可以隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時長和成績表現(xiàn)，并可以通過站內(nèi)私信等方式對表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生進行表揚鼓勵，對進度滯后的同學(xué)進行提醒督促。另外，教師還可以通過平臺完成布置并批改各類作業(yè)、上載具有針對性的學(xué)習(xí)資料等各類個性化教學(xué)方案。在這個網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺上的師生互動，真正體現(xiàn)了信息技術(shù)的特點和巨大優(yōu)點，突破了時空限制，實現(xiàn)了隨時隨地的進行，大大擴展了教學(xué)的時間和空間。

開展第二課堂活動是湖北美術(shù)學(xué)院的優(yōu)良傳統(tǒng)。校園英語廣播臺、英語演講比賽、英語舞臺劇表演、英語書法大賽、英語園地等多種豐富多彩的課外活動，為學(xué)生創(chuàng)建了多維的英語語言學(xué)習(xí)和運用環(huán)境。在這些活動中，教師和學(xué)生同時參與到整個創(chuàng)意、策劃和實施的過程，學(xué)生隨時隨地會向教師請求幫助，教師隨時隨地予以幫助指導(dǎo)。師生之間的互動從課堂范圍擴大到了第二課堂實踐中。

(2)生機互動

生機互動則是湖北美術(shù)學(xué)院全方位互動教學(xué)模式中最具有信息化教育特征的互動內(nèi)容之一。在以往的教學(xué)模式下，教學(xué)互動以課堂上的師生互動和課外學(xué)生與教材之間的互動為主。而在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生與計算機和海量的學(xué)習(xí)資源之間的互動成為主要的互動方式?，F(xiàn)代的大學(xué)生從小伴著電腦、網(wǎng)絡(luò)和各種移動終端長大，很多信息技術(shù)無師自通，號稱互聯(lián)網(wǎng)時代的“原駐民”。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對他們而言是最熟悉和最容易接受的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)場所之一。

在本院的外語學(xué)習(xí)中，計算機與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不再是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的輔助手段而轉(zhuǎn)變成為主要的手段。學(xué)生可以隨時隨地利用多媒體教室、英語語言實驗室、網(wǎng)絡(luò)機房甚至是智能手機登錄網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)平臺，與平臺上以及互聯(lián)網(wǎng)上海量的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)互動。這樣不但可以極大地滿足不同水平、不同個性學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，更能培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在登錄自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)時，除了接觸平臺自有的學(xué)習(xí)資源之外，還會接觸到教師根據(jù)其專業(yè)和水平設(shè)計的個性化教學(xué)資料，如針對不同美術(shù)專業(yè)開發(fā)的美術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容、跨文化交際內(nèi)容等。這些內(nèi)容以課件、視頻或者音頻等不同方式掛到不同班級的補充教學(xué)資源上，以便學(xué)生隨時選用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對教學(xué)重難點、教學(xué)效果及學(xué)習(xí)感受等都可以隨時與教師進行反饋溝通。不言而喻，在學(xué)生通過生機互動方式進行學(xué)習(xí)的過程中，師生互動也一直在同時發(fā)生。

(3)師機互動

現(xiàn)代教育的信息化發(fā)展趨勢，使得大學(xué)英語教學(xué)的實施環(huán)境和實施手段都發(fā)生了巨大的改變，大學(xué)英語教師的角色要求也必然隨之改變，信息素養(yǎng)的提升與信息技術(shù)的培訓(xùn)成為必需。在信息技術(shù)下的教學(xué)過程中，教師必須能夠熟練運用各種多媒體技術(shù)如制作課件、微課運用于教學(xué)，掌握網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各種操作、對各種網(wǎng)絡(luò)資訊進行下載、剪輯和制作等。只有具備了這些基本的信息教學(xué)素養(yǎng)，教師才能真正實現(xiàn)與學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的互動。

湖北美術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的師機互動主要體現(xiàn)在三個階段：課前階段、課中階段和課后階段。教師在課前階段必須具備運用各種多媒體技術(shù)完成備課的技能，如熟練制作課件、微課，對各種網(wǎng)絡(luò)資訊進行下載、剪輯和再加工等。由于美術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有“視覺型學(xué)習(xí)者最多，聽覺型學(xué)習(xí)者其次，動覺型學(xué)習(xí)者最少”(李芹，2013)的特點，備課資料應(yīng)盡可能多地采用視覺的刺激，注意知識性和趣味性的兼?zhèn)?。在課中階段，教師必須能夠熟練使用多媒體教室的各種設(shè)備，必須能夠隨時調(diào)取各種網(wǎng)絡(luò)資源運用于教學(xué)。而在課后階段，教師必須熟練掌握自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各種操作，完成監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況、網(wǎng)上布置和批改作業(yè)、網(wǎng)上解答問題等任務(wù)。

(4)生生互動

生生互動主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)和第二課堂活動中，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中則相對較少。Pair work和group work是學(xué)生之間進行生生互動的最佳方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生利用合作的方式當(dāng)堂完成教師布置的某個任務(wù)并進行展示，對學(xué)習(xí)到的語言知識進行演練以加深印象。在第二課堂活動中，在校園、寢室、英語競賽、英語園地等場合，學(xué)生之間的生生互動發(fā)生頻繁。各種語言實踐活動依托精心設(shè)計的真實語境任務(wù)展開，學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫等活動，要么互相配合，要么互相競爭，無論哪種方式，完成的都是某種形式的學(xué)習(xí)互動，達到的都是將課堂上學(xué)到的語言知識進行實際運用進而提高語言運用能力的目的。

(5)師師互動

師師互動指的是教師之間的交流與互動，在線上與線下均有發(fā)生，貫穿在整個教學(xué)過程，無論是課前、課中還是課后。

在課前階段，教師之間會就教學(xué)計劃的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)進度的安排等多項事宜進行互動。這些互動除了在教學(xué)場合面對面的互動外，更多的還是網(wǎng)絡(luò)互動。比如在指定的教師工作 QQ群、微信群中，教師可以隨時隨地交換意見和看法并進行討論。在課中階段，教師可以用相互聽課的方式進行互動。湖北美術(shù)學(xué)院公共課部多年堅持實施聽課制度，要求每位教師每個學(xué)期都必須聽課至少兩次。這種深入課堂的互動，可以使教師尤其是青年教師通過現(xiàn)場觀摩，從同行教師身上學(xué)習(xí)如何組織實施教學(xué)的經(jīng)驗和技巧。聽課后要求教師填寫聽課小結(jié)和聽課心得體會，并與授課教師進行一對一反饋，相互溝通學(xué)習(xí)，彼此促進。在課后階段，教師的互動則以網(wǎng)上為主。每個年級組教師的教學(xué)內(nèi)容都是相同的，教學(xué)進度也基本一致，這使得教師們有很多內(nèi)容可以共同探討。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺觀摩其它班級的學(xué)習(xí)進展情況和作業(yè)完成情況，并與自己班級的表現(xiàn)進行對比；可以查看不同教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺給各自的學(xué)生布置的個性化作業(yè)、任務(wù)等并相互借鑒和參考；還可以就授課中碰到的重難點問題和學(xué)生的掌握情況交換意見，溝通討論。

教師之間的一切互動無論發(fā)生在什么時間、什么場合，都以提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)績效為出發(fā)點和落腳點。師師互動整合了教師資源，豐富了教學(xué)的內(nèi)容和形式，促進了教師隊伍的發(fā)展。這三個階段的師師互動在整個教學(xué)過程中既獨立存在，又相互穿插，對教學(xué)的順利和高效完成意義重大。

四、教學(xué)效果

本全方位大學(xué)英語課堂教學(xué)模式在湖北美術(shù)學(xué)院自2014年開始實施以來，迄今已經(jīng)兩年有余。這兩年多的實踐教學(xué)結(jié)果證明，該模式對提高我院學(xué)生的英語綜合運用能力和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了切實的作用。通過對比分析最近三年(2013年、2014年和2015年)我院學(xué)生參加四級考試的成績，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的四級考試合格率呈總體持續(xù)上升趨勢(見下表2)，這說明近三年來，學(xué)生的英語綜合運用能力處于持續(xù)提升的狀態(tài)。更值一提的是，2014年，我院學(xué)生參加省級大學(xué)生英語演講比賽，與全省其他綜合性院校的選手同場競技，首次斬獲省級英語演講比賽二等獎，創(chuàng)造了湖北美術(shù)學(xué)院在該獎項上的最佳成績。

考試時間參考人數(shù)最高分合格人數(shù)合格率2013-123275644228569.7%2014-62191585164775.1%2014-122674599192272.6%2015-61883628141975.3%2015-122593604203878.6%

表2最近三年我院學(xué)生四級考試表現(xiàn)

通過自主學(xué)習(xí)平臺后臺調(diào)取的筆者任課的兩個班級G6班和K15班近兩年來的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們看出：以每個學(xué)期學(xué)習(xí)10個網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)單元計，學(xué)生平均花在每個單元上的學(xué)習(xí)時間最低達0.93小時，最高達1.48小時；而且每個學(xué)期，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平均成績也較為穩(wěn)定(見下表3)。這組數(shù)據(jù)表明，無論是主動學(xué)習(xí)，還是被動學(xué)習(xí)，該網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建立都促使學(xué)生保證了一定數(shù)量的課外英語學(xué)習(xí)時間。

根據(jù)我院2014年初的學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，我院學(xué)生中有43.73%學(xué)生表示課余每天花在英語學(xué)習(xí)上的時間為“半小時左右”，35.3%的學(xué)生承認“課堂外幾乎從來不碰英語”。這說明將近80%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入的時間非常少，沒有達到大綱規(guī)定的大學(xué)英語基礎(chǔ)階段課內(nèi)外學(xué)時比例不得低于1：2的要求。而本全方位大學(xué)英語課堂教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺較好地補充了學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間不足的這一問題。學(xué)生在整個網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，必須獨立完成確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、選擇學(xué)習(xí)材料、評估學(xué)習(xí)效果等一系列工作，毫無疑問，他們的自我管控能力、自主學(xué)習(xí)能力都得到極大的鍛煉和提高。

G6K15第一學(xué)期平均分66.3180.59第一學(xué)期平均學(xué)習(xí)時長10.99h14.8h第二學(xué)期平均分81.0272.84第二學(xué)期平均學(xué)習(xí)時長13.63h14h第三學(xué)期平均分72.1972.12第三學(xué)期平均學(xué)習(xí)時長9.37h12.8h

表3G6班和K15班網(wǎng)絡(luò)交互英語學(xué)習(xí)情況表

自從本院全方位大學(xué)英語課堂教學(xué)模式實施以來，多種信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，使我院大學(xué)英語教師隊伍也得到了極大的鍛煉。經(jīng)過教學(xué)實踐，教師們對各種多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠熟練使用，制作課件、微課，熟練操作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并得心應(yīng)手地借助海量網(wǎng)絡(luò)資源運用于教學(xué)中，豐富了教學(xué)手段，活躍了課堂氣氛。教師信息素養(yǎng)得到提高，信息技術(shù)得到了鍛煉。2015年，我院兩名青年教師參加省級教學(xué)微課大賽，分別獲得二等獎和三等獎的好成績。

五、 結(jié)語

湖北美術(shù)學(xué)院全方位互動教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，將線上教育與線下教育相融合，符合目前高等教育的發(fā)展方向。從教學(xué)效果上來看，它對提高學(xué)生的英語綜合運用能力和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面起到了切實的作用。由于本教學(xué)模式的實踐對象是對美術(shù)院校這一特殊的教學(xué)群體，其教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)結(jié)果對其他兄弟美術(shù)院校、綜合性院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生、及其他藝體類院校如音樂學(xué)院、體育學(xué)院等的大學(xué)英語教學(xué)具有一定的參考價值和借鑒意義。而最終，這種全新教學(xué)模式的建立帶來的不僅僅是單純教育技術(shù)的革新，更深層的意義在于它能夠啟發(fā)高校師生及高等教育管理者，帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式等多方面的深刻變革。

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(責(zé)任編輯：王國紅)

本文為教育部教育管理信息中心2014年度“Moocs視野下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的案例研究”之立項課題“基于信息技術(shù)的美術(shù)院校大學(xué)英語課堂全方位互動教學(xué)模式研究”(課題編號13)成果

2016—02—20

肖莉，女，湖北武漢人，湖北美術(shù)學(xué)院公共課部副教授。研究方向：教學(xué)法、應(yīng)用語言學(xué)。

G642.0

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10.3969/j.issn.1009-4733.2016.05.025