黃弋冰，王勁松，汪長如，張　歡，姚　磊，郭小琴，殷連芳

(1．安徽醫(yī)學高等專科學校 護理學部，安徽 合肥230601；2．湖北師范學院 繼續(xù)教育學院，湖北 黃石435002)

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內(nèi)地院校援疆班文化教育實踐及效果研究

黃弋冰1，王勁松1，汪長如1，張歡2，姚磊1，郭小琴1，殷連芳1

(1．安徽醫(yī)學高等?？茖W校 護理學部，安徽 合肥230601；2．湖北師范學院 繼續(xù)教育學院，湖北 黃石435002)

近年來，內(nèi)地院校創(chuàng)辦民族班教育是支邊工作一項新的重大舉措。這對于辦班院校自身發(fā)展既是機遇也是挑戰(zhàn)。文章系統(tǒng)闡述了安徽醫(yī)學高等?？茖W校對援疆五年制醫(yī)學大專班(簡稱援疆班)開展文化教育的基本做法，包括其理論依據(jù)、教學條件、教學策略、教學評估等在內(nèi)的主要內(nèi)容，以期為同行提供可以借鑒、可以推廣的經(jīng)驗。

內(nèi)地院校；援疆班；文化教育；實踐及效果

近年來，內(nèi)地高校創(chuàng)辦民族班教育已是支邊工作一項新的重大舉措，辦班高校根據(jù)各自的實際情況積極探索民族班教育教學策略?？v觀已有文獻，一些高校開展了諸如問卷調(diào)查分析、心理健康教育、思想政治教育或語文、數(shù)學、英語基礎課教學等方面的研究。不過，罕見教育實踐效果評估、或為教育實踐提供理論說明和理論支持的報道[1]。本文擬以安徽醫(yī)學高等?？茖W校援疆五年制醫(yī)學大專班(簡稱援疆班)為例，全面闡述該校開展文化教育的基本做法，包括其理論依據(jù)、教學條件、教學策略、教學評估等主要內(nèi)容，以為同仁提供可以借鑒、可以推廣的經(jīng)驗。

一、文化教育的理論依據(jù)

何為“文化教育”？援疆班教學何以要開展文化教育？眾所周知，文化是人類創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富的總和，是人類歷史發(fā)展到一定時期后的產(chǎn)物,它通常包括文字、語言、地域、音樂、文學、繪畫、雕塑、戲劇、電影，等等。文化是民族之血脈和靈魂，也是人的智慧之源和精神支柱。形象地說，文化就是歷史人，文化教育就是用文化歷史人來教化人、熏染人、啟迪人和塑造人。對學校教育而言，文化教育即以學生為中心，讓學生在人文氛圍里感受文化的熏陶，領略文化的魅力，獲取全面的文化知識，全方位地提升自身的文化素養(yǎng)。在內(nèi)地院校教育中，民族學生千里迢迢由邊疆來到內(nèi)地求學，在語言、文字、飲食、水土、習俗、人際、心理等方面存在著諸多不適應問題?；谖幕祟悓W視角，研究者們認為這類問題歸根到底源自民族文化的差異，屬于“文化適應”問題[2，3]。所謂文化適應，在國內(nèi)外眾多研究者給出各種不同定義的基礎上，我國學者賴紅玲等認為：人們?yōu)榱烁玫靥幚碓谀吧鐣h(huán)境中所遇到的各種挑戰(zhàn)和不適，盡力調(diào)整和適應新的文化環(huán)境中文化差異的一種個人經(jīng)歷過程[4]。具體到本文，通過文獻復習筆者理解到：文化適應即是援疆班學生來到內(nèi)地之后，在急劇的文化環(huán)境變化中，個體需要調(diào)整和處理新的文化環(huán)境所導致的各種矛盾和沖突，從而引發(fā)心理、認知、態(tài)度、情感、行為等一系列變化的現(xiàn)象[1]。如何正確引導和幫助援疆班學生應對這一變化過程呢？俗話說：“心病還需心藥醫(yī)?！币簿褪钦f，文化適應問題需要用文化教育的手段來解決。換言之，要讓援疆班學生從心理、認知、態(tài)度、情感、行為等方面發(fā)生深刻變化，就應當采取文化教育的形式，使內(nèi)地師生與援疆班學生在濃郁的文化氛圍中產(chǎn)生多元多向的互動，包括援疆班學生對內(nèi)地文化的認同、接受和適應，也包括內(nèi)地師生對少數(shù)民族文化的認知、接納和融會，使之形成情感與心靈的“共鳴”，凝成乳水交融的人際關系，結(jié)成有效的文化學習共同體，生成促進民族團結(jié)進步的新生力量。正是基于上述文化適應理論研究的背景，本項目確定了文化適應理論為援疆班開展文化教育的指導性理論。

二、文化教育的教學條件

教學條件是指完成一定的教學目標，使教學模式產(chǎn)生效應所需要的支持[5]。在本研究中，它包括建立和完善教育管理模式、制定科學合理的教學方案和加強教學團隊建設等三個關鍵要素：

1、以人為本，建立“三級立體復合型”管理模式 援疆班教育不止是一項教書育人的教學任務，更是促進民族融合、惠及邊疆的一項政治使命。學校從2011 年承擔新疆籍學生醫(yī)學護理班教育項目起，就采取特事特辦、制度傾斜的舉措，建立了學校、系部、班級“三級立體復合型”管理模式：一級管理組織：由學校援疆辦、黨委工作部、學生處、教務處、系部、團委等組成，負責調(diào)研學生思想狀況、心理健康水平、知識結(jié)構(gòu)和學習能力，制定教育與管理辦法、人才培養(yǎng)方案及規(guī)章制度等；二級管理組織：由護理學部的教學、黨團組織，心理健康咨詢中心，學生會等組成，負責貫徹學校相關育人理念，落實教育、管理措施及服務內(nèi)容；三級管理組織：由援疆班班干部、心理委員、學生骨干、生活指導老師等組成，做好學生思想、心理、學習等方面的溝通交流工作，并實施“學長輔導計劃”，遴選品學兼優(yōu)、具有奉獻精神的漢族學生與援疆班學生“結(jié)對子”輔導。同時，將援疆班教育教學工作納入各級各部門年度目標考核范圍，實行獎優(yōu)罰劣、與經(jīng)濟掛鉤的激勵機制。

2、以學為主，制定合理的人才培養(yǎng)方案 學校護理專業(yè)已有50余年的創(chuàng)辦歷史，是安徽省高職教育教改示范專業(yè)，擁有“中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地”、“省示范實訓中心”和“省級教學團隊”等豐富的教育資源。學校充分利用辦學優(yōu)勢，按照少數(shù)民族地區(qū)用人需求，針對學生實際情況，多次召開專題會議，反復研制援疆班學生培養(yǎng)方案?，F(xiàn)行方案的特征是：(1)改進傳統(tǒng)的4(學校學習)+1(醫(yī)院頂崗實習)五年制高職人才培養(yǎng)模式，實行3.5(學校學習)+1(醫(yī)院頂崗實習)+0.5(學?？记皬娀o導)人才培養(yǎng)新模式；(2)改革課程體系，強化人文素質(zhì)教育，特別加強語言文字類教學，增加歷史、地理、社會人文修養(yǎng)等課程；(3)為促進學生通過護士執(zhí)業(yè)考試，采用理論與技能、基礎與專業(yè)、校內(nèi)與校外相結(jié)合的課程融合方式，強化護士執(zhí)業(yè)相關知識技能訓練，以培養(yǎng)維護民族團結(jié)和祖國統(tǒng)一、立志獻身民族地區(qū)現(xiàn)代化建設的高素質(zhì)專業(yè)人才。

3、以質(zhì)取勝，選配優(yōu)秀教師和輔導員 為全面落實援疆班教學任務，學校從各系部挑選政治素質(zhì)高、業(yè)務能力強的講師職稱以上優(yōu)秀教師(多為中共黨員，50%以上為副教授)承擔援疆班教學任務；堅持以“捆綁式”教學與管理方式進行教學質(zhì)量監(jiān)控，充分發(fā)揮教學團隊合力作用和教研室監(jiān)督作用，開展集體備課、教學觀摩、聽課評課、教案檢查等教研活動；堅持“愛、細、嚴”的指導思想，強化管理與服務功能，按“雙輔導員制”配備專職政治輔導員和生活輔導員，力求實現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人。

三、文化教育的主要策略

針對援疆班學生的民族性特點，靈活機動地運用多種有效的教育策略，以促進民族學生盡快融入內(nèi)地文化氛圍，提升其學習、生活和社交的適應能力。

1、以課補缺，夯實人文基礎 援疆班學生普遍存在語言文字、時事政治、歷史地理等人文知識缺乏的問題，學校在五年制援疆班課程設置上，較之內(nèi)地五年制護理專業(yè)班級，公共基礎課模塊新增普通話、習字、社會人文修養(yǎng)課程，刪減物理課程，適當增加語文、歷史、地理、計算機應用課程學時，減少數(shù)學、化學、英語課程學時；專業(yè)基礎課模塊刪減醫(yī)用化學課程，所有課程均適當增加課時；專業(yè)課模塊增加急救護理、老年護理、社區(qū)護理課程，刪減五官科護理課程，所有課程均適當增加課時；選修課模塊刪減家庭用藥護理、急救護理、老年護理、社區(qū)護理等課程。并強調(diào)將人文素質(zhì)教育滲透到所有專業(yè)課教學和技能實訓之中。見表1。

2、以紀律人，規(guī)范行為習慣 學校成立了以書記、校長為組長，相關部門負責人為成員的援疆五年制醫(yī)學大專班工作領導小組，制定了援疆班各項管理制度，從多方面培養(yǎng)學生良好的行為習慣，如制定援疆班輔導員工作職責、學生日常行為規(guī)范、一日作息表、安全管理及外出制度、宿舍管理制度、個人衛(wèi)生與內(nèi)務管理制度等等。這些制度涵蓋了遵紀守法、尊師好學、團結(jié)友愛、文明禮貌、健康生活方式等文明行為和良好習慣的教育內(nèi)容。

3、以情感人，重建情感系統(tǒng) 從文化適應理論的角度分析，影響援疆班學生最大的文化適應性因素是由家庭和朋友組成的社會情感支撐系統(tǒng)的驟然缺失，為援疆班學生重建新的校園情感支撐系統(tǒng)，是解決援疆班學生文化適應問題的關鍵。因此學校對援疆班學生備加關愛、悉心照顧,譬如:開學之前，學校將援疆班學生食堂和宿舍改造裝修一新，教學、生活設施一應俱全；開學前一天，學校領導帶隊到火車站親切迎接新生；開學第一天，學校單獨舉行隆重的援疆班開學典禮，省衛(wèi)生廳領導到場祝賀，志愿者同學為新生佩戴?；铡①浰陀颜x之花；軍訓期間，輔導員深入現(xiàn)場與維族學生同吃同住同樂；一位新生突然生病，值班老師緊急將其送往醫(yī)院救治，校領導立即趕至醫(yī)院看望，并挑選內(nèi)地學生分早、中、晚三班全天候陪護；維族“古爾邦節(jié)”，學校舉行慶典大會，校領導為維族學生發(fā)送壓歲紅包，與學生同慶佳節(jié)；部分學生寢室實行維漢同學混居、結(jié)成互助“對子”，既緩解維族同學的思鄉(xiāng)情結(jié)，又提高他們的普通話水平；暑假前夕學校制定援疆班學生離校工作安排表、返疆分組與聯(lián)系方式一覽表、火車坐臥票調(diào)劑辦法，并指派一名輔導員隨車全程護送，以確保學生旅途平安；援疆班兩位輔導員連續(xù)四年沒回家過年，在校陪伴學生吃年飯過大年，年初一清早，維族學生滿懷敬意給輔導員送上感謝信和賀歲卡：感謝老師父母般的恩情，祝福老師新春快樂！

表1　五年制援疆班與內(nèi)地班課程課時安排比較

4、以德樹人，增強“五觀”意識 引導民族學生牢固樹立國家觀、民族觀、文化觀、宗教觀和歷史觀是援疆班德育教育極為重要的內(nèi)涵。學校從四個方面狠抓德育教育：(1)新生入學教育：新生入學安排軍訓，結(jié)合時事政治學習和主題班會，開辦以樹立馬克思主義“五觀”、踐行社會主義核心價值體系、反對民族分裂為主題的系列專題講座。(2)心理健康教育：鼓勵維漢同學溝通交流交往；以素質(zhì)拓展和人格完善為滲透點，常態(tài)化舉辦系列安全教育培訓和心理健康知識講座，為學生提供思想、心理“雙重”健康保障。(3)政治宣傳教育：利用宣傳櫥窗、廣播電視、校報、?？让襟w進行民族團結(jié)教育和公民法律意識教育，如校報采編“援疆班專版”，由學生假期帶回家與家長分享，讓家長了解學校教學情況，知曉內(nèi)地改革發(fā)展成果。(4)社會實踐教育：鼓勵學生參加學校各種社團及志愿者公益活動，培養(yǎng)其思想情懷和社會實踐能力。

5、以文化人，堅持寓教于樂 援疆班學生性格開朗、活潑可愛、能歌善舞。針對這一特點，學校積極組織學生開展以“民族團結(jié)、和諧校園、感恩行動”為主題的系列文藝活動、舉行慶祝國慶和慶祝維吾爾族古爾邦節(jié)日大型文藝晚會等，將愛國主義、社會主義和集體主義教育和中華民族文化延伸進入多元多向互動的娛樂之中，讓援疆班學生耳濡目染、潛移默化地接受思想政治教育；學校還經(jīng)常組織學生到安徽省博物院、合肥渡江戰(zhàn)役紀念館、渡江戰(zhàn)役總前委舊址紀念館、合肥蜀山烈士陵園 、安徽名人館、包公園等社會實踐教育基地參觀學習，讓他們接觸徽文化，適應并融入新的文化環(huán)境，認識并感受祖國歷史的悠久和中華民族文化的輝煌，進而增強文化認同感、民族自豪感和社會責任感。

四、文化教育的效果評估

安徽醫(yī)學高等?？茖W校創(chuàng)辦援疆班教育歷時五年，共招收新疆籍學生148人。目前，援疆班教育已落地生根、初見成效。其效果可從四個維度來評估：

1、援疆班學生考試成績狀況 限于篇幅，本文僅以2011級(首屆)援疆班學生31門必修課考試成績的平均分值為例看其學業(yè)狀況：12門公共基礎課僅2門平均分為65.30分和71.81分，其余10門平均分在81.15分以上；12門專業(yè)基礎課6門平均分為68.52分～73.37分，另6門平均分在80.74分以上；7門專業(yè)課僅1門平均分為76.63分，其余6門平均分在81.63分以上。同時，各授課教師均評價該班學風“優(yōu)秀”?？梢姡讓迷鄬W生學習成績及學風均為良好。

2、援疆班學生內(nèi)地醫(yī)院實習表現(xiàn) 2015年維族古爾邦節(jié)日，學校領導前往安徽醫(yī)科大學二附院慰問首屆援疆班兩名實習生，并走訪帶教老師和護士長。帶教老師和護士長高度評價兩位學生虛心好學，動手能力強，與患者溝通無障礙，與科室老師及內(nèi)地實習生相處融洽。當天雖是維族最隆重的節(jié)日，可她們依然堅守崗位、認真工作、熱情為患者服務，體現(xiàn)了愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)情懷。

3、援疆班實習生抗震救災表現(xiàn) 2015年7月，正值首屆援疆班學生回新疆皮山縣人民醫(yī)院實習期間，該縣發(fā)生6.5級地震。當時在醫(yī)院實習的25名學生積極投入抗震救災行列，協(xié)助政府做好災民心理疏導工作，受到當?shù)馗刹咳罕娨恢潞迷u。災后，學校領導赴疆慰問并回訪相關部門及實習醫(yī)院，得到的評價反饋是，該班實習生思想政治素質(zhì)高，紀律性強，積極投入抗震救災，對待患者體貼周到，操作技術規(guī)范，專業(yè)知識扎實，具有救死扶傷的人道主義精神。

4、援疆班教育的社會反響 (1)學校從維護祖國統(tǒng)一、民族團結(jié)和社會穩(wěn)定的政治高度出發(fā)，圍繞學生文化素質(zhì)培養(yǎng)開展一系列教育教學活動，除得到校園媒體大力宣傳外，還多次被安徽日報、安徽青年報、安徽衛(wèi)視和新疆日報等媒體報道；(2)由于文化教育抓得早抓得細抓得實，相關研究項目有7篇論文先后在學術期刊上發(fā)表；(3)2014年在合肥市開展百名“民族團結(jié)進步之星”評選活動中，經(jīng)過系統(tǒng)推薦、媒體投票、專家評審，安徽醫(yī)學高等?？茖W校脫穎而出，成功榮獲“民族團結(jié)進步之星”光榮稱號。

五、結(jié)語與展望

文化教育無疑是內(nèi)地院校民族班教育的主打品牌。它涉及豐富的教育內(nèi)涵，其中主要包含理論支撐、輔助條件、教學媒介、教學策略、教學評估等等，拓展多方面內(nèi)涵，形成一定的教育品牌效應，是民族班教育工作的重中之“重”。安徽醫(yī)學高等?？茖W校援疆班教育取得的初步效果，充分印證了開展文化教育的重要性、必要性和有效性。當然，援疆班教育方興未艾，今后需從“分化、深化、一體化”等方面繼續(xù)努力：(1)分化性研究：對不同班級學生分別設計系統(tǒng)的、針對性強的文化教育實施計劃并進行橫向比較研究；(2)深化性研究：在以團體咨詢等形式鍛煉學生人際交往能力和學習能力的基礎上，對保守和封閉的學生進行分類疏導和鼓勵，對干預效果進行縱向深層次分析研究；(3)一體化建設：在進一步加強校園文化建設的基礎上，加強與校外相關機構(gòu)聯(lián)合聯(lián)動，打造“校園文化-社區(qū)文化-企業(yè)(醫(yī)院)文化-區(qū)域文化”一體化的文化教育平臺，最大限度地釋放安徽特色文化教育品牌效應。

[1]黃弋冰，王勁松，汪長如，等. 內(nèi)地高校新疆班教育研究述評[J]．湖北師范學院學報(哲學社會科學版)，2014，34(1):119-124.

[2]余偉，鄭剛．跨文化心理學中的文化適應研究[J]．心理科學進展，2005，13(6)：836-846.

[3]Beaton D E, Bombardier C, Guillemin F, et al. Guidelines for the process of cross-cultural adaptation of self-report measures[J]. Spine, 2000, 25(24): 3186-3191.

[4]賴紅玲，王電建．中美跨文化教育適應與培訓[M]．北京：中國社會科學出版社，2013:1-2.

[5]黃甫全，王本陸．現(xiàn)代教育論教程[M]．北京：教育科學出版社，2004:434.

(責任編輯：王國紅)

Research on the implementation and effect of the culture educational for Xinjiang Aiding Class in the mainland colleges and universities of China

Huang Yi-bing1, Wang Jin-song1, Wang Chang-ru1,Zhang huan2, Yao Lei1, Guo Xiao-qin1, Yin Lian-fang1

(1. Department of Nursing, Anhui Medical College, Hefei, Anhui 230601, China;2. College of Continuing Education of Hubei Normal University, Huangshi 435002, China)

In recent years, establishment of ethnic class education in mainland colleges and universities has become a new measure of supporting border areas. It is a great opportunity but also a serious challenge for the development of these colleges and universities. This paper introduces the basic methods of implementing cultural education in the Five-year medical Xinjiang Aiding class in Anhui Medical College, including theoretical basis, teaching condition, teaching strategy, teaching evaluation and so on, in order to provide a experience for other researchers.

mainland college and university; Xinjiang Aiding class; cultural educational; implementation and effect

2012年安徽省高校教學研究項目“高職護理‘新疆班’教育模式的探索性研究”(2012jyxm607)

2016—03—13

黃弋冰，女，湖北黃石人，副教授，碩士，教研室主任，研究方向：護理教育與民族教育。

G642.0

A

1009- 4733(2016)05- 0131- 04

10.3969/j.issn.1009-4733.2016.05.028