徐新勇

（安康市第一小學(xué) 陜西安康 725000）

心理學(xué)視野下教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言淺析——以《圓的認(rèn)識(shí)》課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為例

徐新勇

（安康市第一小學(xué) 陜西安康 725000）

有效的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生心理健康、養(yǎng)成學(xué)生良好個(gè)性的催化劑，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們的生理發(fā)育十分迅速，但心理發(fā)展速度相對(duì)緩慢，人格品格尚未定型，個(gè)性的可塑性很大。因此，教師一定要運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效調(diào)控學(xué)生課堂行為，提高教和學(xué)的效果，在促使學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和樂(lè)觀向上的精神，形成良好個(gè)性和心理品質(zhì)。

一、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言能促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展

心理學(xué)上講的人格，是指每個(gè)人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格。達(dá)爾文將人格概括為“人格是人類在進(jìn)化過(guò)程中不斷適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果”。人格所包含的內(nèi)容十分豐富，大到一個(gè)人的人生觀價(jià)值觀，中到一個(gè)人的能力道德，小到一個(gè)人的個(gè)性習(xí)慣，無(wú)所不包。無(wú)論哪一點(diǎn)無(wú)疑都對(duì)人有著十分重要的影響。因此，教師要善于捕捉課堂中的教育契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的人格。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷1

對(duì)比圓和長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等這些直線圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：圓與其他直線圍成的平面圖形對(duì)比，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：圓只有一條邊，并且沒(méi)有角。

師：其他直線圍成的平面圖形呢？

生：有的有3個(gè)角，有的有4個(gè)角。

師：用一個(gè)數(shù)學(xué)詞語(yǔ)可以怎么概括？

生：至少有3個(gè)角。

師：很準(zhǔn)確！那這些直線圖形的邊呢？

生：至少有3條邊。

師：那我們假設(shè)“由一條曲線圍成且沒(méi)有角的平面圖形叫做圓”，可以這樣說(shuō)嗎？

生齊答：可以！

……

生：不行！因?yàn)闄E圓也是由一條曲線圍成且沒(méi)有角的平面圖形！

師：你是個(gè)很有主見(jiàn)的孩子！你沒(méi)有被別人的觀點(diǎn)左右，而是用自己的方式思考問(wèn)題，并且用舉反例的方式反證了這個(gè)命題的錯(cuò)誤，這樣的思維品質(zhì)是值得大家學(xué)習(xí)的。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷2

猜一猜：每個(gè)正多邊形的中心點(diǎn)到角頂點(diǎn)的線段長(zhǎng)度有什么特點(diǎn)？

生：我猜想它們都相等。

生齊答：對(duì)！

師：只要是猜想就是正確的，你們都這樣認(rèn)為嗎？

生：嗯……

生：不對(duì)，還要進(jìn)行驗(yàn)證。

師：對(duì)！這位同學(xué)很會(huì)反思，馬上認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并且及時(shí)改正了錯(cuò)誤，知錯(cuò)就改，方為君子！我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)需要大膽的猜想，數(shù)學(xué)也需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡淖C明。

教學(xué)評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生肯定或否定，數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要重視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)要注意對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)注。

這兩個(gè)教學(xué)片段中可以看出，由于絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠深入，思維活動(dòng)停留在表層，出現(xiàn)了對(duì)圓的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這也正是人格因素中學(xué)習(xí)情感和意志缺乏的表現(xiàn)，是不利于學(xué)生心身健康成長(zhǎng)的。

上面兩個(gè)案列，教師抓住了教育契機(jī)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，通過(guò)教師及時(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，肯定了兩位發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的正確，為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了示范作用；同時(shí)，教師明確指出了其他學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的錯(cuò)誤，使學(xué)生在心理上有了一種強(qiáng)化，對(duì)錯(cuò)誤有了更加深刻的反思，這樣做最大限度地照顧了其他學(xué)生的自尊心，避免了強(qiáng)烈的挫折感?？梢钥闯?，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，為學(xué)生的人格發(fā)展起到明顯的促進(jìn)作用。

二、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言能促進(jìn)學(xué)生建立自信心

自信心是一種反映個(gè)體對(duì)是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)自我信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)。

當(dāng)人擁有自信心之后，內(nèi)心深處就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大支撐力量，這種力量一旦產(chǎn)生，原本不能輕易解決的問(wèn)題也能在不經(jīng)意間迎刃而解。自信心是人賴以生存和發(fā)展的最基本心理品質(zhì)，是人學(xué)習(xí)、生活和成功等方面的最基本保障。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心尤為重要。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷3

正方形的邊長(zhǎng)是4cm，你能想到什么？

這是一個(gè)難度不算大的問(wèn)題，學(xué)生可以有多個(gè)答案，但是問(wèn)題出示后，教室里很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有學(xué)生舉手，教師就隨機(jī)指定一名女生試著回答。

這名學(xué)生答道：正方形的邊長(zhǎng)就是圓的直徑，我能想到圓形的直徑是4cm，半徑是2cm，可以計(jì)算出圓形的周長(zhǎng)和面積。

教師隨即評(píng)價(jià)了她的發(fā)言：你說(shuō)得很好啊，并且還能帶著聯(lián)系的眼光分析問(wèn)題，說(shuō)得這么好，干嘛不積極發(fā)言呢？

學(xué)生情不自禁的給她鼓起掌，再看看那位女生嘴角瞬間揚(yáng)起了自信的微笑，后面又積極舉手發(fā)言了好幾次。

案例中，這名學(xué)生雖然沒(méi)主動(dòng)舉手，但她并沒(méi)有放棄思考，因此當(dāng)她準(zhǔn)確的回答問(wèn)題后，教師找準(zhǔn)她的閃光點(diǎn)及時(shí)、適時(shí)的做出贊揚(yáng)，激發(fā)了她的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)這位學(xué)生的鼓勵(lì)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不僅讓她個(gè)人建立自信心，而且也激發(fā)了其他學(xué)生的自信，啟發(fā)了其他學(xué)生的思維，為更多的學(xué)生建起了走向成功的橋梁，陸續(xù)有學(xué)生根據(jù)這個(gè)組合圖形，想到了曲線圖形和直線圖形在特定情況下是可以互相轉(zhuǎn)化的，如把圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形推導(dǎo)圓的面積等，這是多么富有哲學(xué)思辨的思考啊，成功的體驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

三、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言能創(chuàng)設(shè)良好的心理氣氛

心理氣氛又稱心理氣候，也稱心理氛圍。課堂心理氣氛是師生共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍。一節(jié)課要形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)生學(xué)習(xí)心理氛圍。

教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)行為具有知覺(jué)中介，教師的評(píng)價(jià)行為只有被學(xué)生知覺(jué)到，其中所蘊(yùn)含的鼓勵(lì)、肯定、不滿意及建議等，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，課堂教學(xué)中，教師要力求通過(guò)賦予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、善意的期待、真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)與人格的尊重，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松和快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激起積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣的心理氛圍能使學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，從而提高課教學(xué)效率。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷4

還是在上面教學(xué)環(huán)節(jié)中，另一名女生站起來(lái)后，若有所思，可就是一時(shí)說(shuō)不出什么，顯然這女生性格應(yīng)屬于偏內(nèi)向且平時(shí)較少站起來(lái)發(fā)言的，這時(shí)也正是積極鼓勵(lì)她，培養(yǎng)她自信的時(shí)刻，教師拍著她的肩膀鼓勵(lì)的說(shuō)道“沒(méi)事，你慢慢想，老師可以等”，教師站在這名女生面前等了足足10秒，可能是由于太緊張了，這名學(xué)生始終沒(méi)回答出這個(gè)她應(yīng)該能回答的問(wèn)題，但教師還是鼓勵(lì)地說(shuō)“沒(méi)事，我們一起聽(tīng)聽(tīng)別人的發(fā)言，這也是一種學(xué)習(xí)的方式”。

課后離開(kāi)教室的瞬間，那位學(xué)生走到教師面前，用略帶感激的口吻說(shuō)道“真的謝謝老師！”

有人說(shuō)“教學(xué)是一門等待的藝術(shù)。”案例中教師恰當(dāng)?shù)厥褂醚訒r(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在被評(píng)價(jià)之前有充分的時(shí)間進(jìn)行思考或交流，尤其是面對(duì)在學(xué)習(xí)方面的弱勢(shì)群體，這樣的延時(shí)評(píng)價(jià)比即時(shí)評(píng)價(jià)更能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧、輕松的心理氣氛。

延時(shí)性評(píng)價(jià)能給學(xué)生一個(gè)自由思維的空間和時(shí)間，使學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、多向思維等。一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生性格、智力都有著不同程度的差異，在日常的教學(xué)中將延時(shí)評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

在這里教師還運(yùn)用了“無(wú)聲的評(píng)價(jià)”，沒(méi)有多余的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，只有耐心的等待、期待的眼神、微笑注視、拍著肩膀的激勵(lì)，這種心理上的關(guān)懷和鼓勵(lì)都是一種評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便、直接、有效，雖然沒(méi)有量表，也無(wú)法記錄，但讓學(xué)生久久回味，永遠(yuǎn)激勵(lì)著她健康成長(zhǎng)。

四、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

心理學(xué)認(rèn)為思維是人類認(rèn)識(shí)世界的最高級(jí)的形式。思維所借助的一個(gè)非常重要的心理工具，叫作表象，就是我們對(duì)外在世界的形成的各種直觀的形象，這種形象來(lái)自于我們的生活，來(lái)自我們的體驗(yàn)，這些形象已經(jīng)存在于我們的大腦之中，它是我們對(duì)世界的一種知識(shí)的表征，這種知識(shí)表征的特點(diǎn)就是形象非常的鮮明，非常的活躍，非常的具有動(dòng)感。思維過(guò)程歸根到底，就是根據(jù)各種各樣的表象，來(lái)幫助我們進(jìn)行分析、理解、推論、創(chuàng)造。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷5

師：下水井蓋通常做成圓形，你能解釋這是為什么？

生：這是利用了圓一中同長(zhǎng)的特點(diǎn)，無(wú)論井蓋怎么動(dòng)，都不會(huì)掉下去，人或者車行走在上面安全。

師：不錯(cuò)，能從圓的特征方面分析生活中的現(xiàn)象。

師：還有更深入的思考嗎？

生：我想下水井蓋做成圓形會(huì)節(jié)省材料，因?yàn)殚L(zhǎng)方形、正方形和圓形在周長(zhǎng)相等時(shí)，圓形的面積最大，做成長(zhǎng)方形或者正方形可會(huì)用更多的材料，因?yàn)椤?因?yàn)椤?/p>

師：你能想到這一層已經(jīng)很了不起了，配得起大家的掌聲！

師：他已經(jīng)由長(zhǎng)方形、正方形和圓形在周長(zhǎng)相等時(shí)，圓形的面積最大，意識(shí)到了三者如果面積相等時(shí)，圓的周長(zhǎng)最小，從而推理到下水井蓋做成圓形可能節(jié)省材料，這是正確的，你真的很了不起！

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，生活中隨處可見(jiàn)的圓形，可能僅僅是為了美觀，背后深層次的原因可能沒(méi)有更多的理性思考，這也是人思維定式的一種正常反應(yīng)，而新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見(jiàn)解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，需要大腦對(duì)生活中的經(jīng)驗(yàn)、表象再認(rèn)識(shí)，需要思維對(duì)表象的重新歸納、推理，形成新的思維結(jié)果。這就需要教師巧用點(diǎn)撥，在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)每一刻的心理特征和心理變化，在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”，用語(yǔ)言的燧石去敲擊出學(xué)生思維的火花，開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的思路，從而使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗，也就是我們常說(shuō)的“頓悟”和“靈感”，從而深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思維走向深刻。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生心理健康，激發(fā)健康、樂(lè)觀、向上情感和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的一種民主、平等的“對(duì)話”，這種“對(duì)話”過(guò)程貫穿著尊重人、愛(ài)護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。有效的課堂評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、敏銳的洞察力和正確的指導(dǎo)，其主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足；及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)期望，建立起對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度、情感和價(jià)值觀，在日常教學(xué)中，教師除了要關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，還要注意從心理學(xué)的角度，用更專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，從多個(gè)角度、多個(gè)方面看待學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理和身體健康、和諧地成長(zhǎng)。