程建平

(廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，廣西　南寧　530008)

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應(yīng)用技術(shù)型人才視野下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核模式改革研究

程建平

(廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，廣西南寧530008)

考核方式是檢驗(yàn)教學(xué)效果、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要手段，選擇一種有效的考核評(píng)價(jià)手段才能客觀地檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在應(yīng)用技術(shù)型人才視野下，本文針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核中存在的問(wèn)題，從考核觀念、考核模塊、考核評(píng)價(jià)體系、考核管理等多方面入手，嘗試對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核模式進(jìn)行改革構(gòu)想，以提高應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)用技術(shù)；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；考核方式

考核評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、測(cè)評(píng)教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)工作的主要手段，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重借助考核評(píng)價(jià)的反饋、導(dǎo)向的雙重功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改進(jìn)教學(xué)方法。考核環(huán)節(jié)的改革，不但影響評(píng)價(jià)效果，而且也對(duì)其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的改革起到促進(jìn)的作用。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程作為高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的一門核心課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，能否服務(wù)于應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和滿足職場(chǎng)上經(jīng)貿(mào)人才需求的特點(diǎn)就必須對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、《國(guó)貿(mào)貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核模式改革的理?yè)?jù)

(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和職場(chǎng)用人標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動(dòng)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的回歸對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。我國(guó)“十三五”期間，社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)貿(mào)人才的需求規(guī)模不斷擴(kuò)大、需求層次不斷提升迫切需要大量的應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)貿(mào)人才作為勞動(dòng)力支持。目前，我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易人才的供需存在一定矛盾關(guān)系，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)很多畢業(yè)生無(wú)法達(dá)到企業(yè)等用人單位的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)貿(mào)人才需求，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的考試方式改革也應(yīng)著眼于注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

(二)國(guó)家教育改革政策的驅(qū)動(dòng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)呼應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))中提出的重要任務(wù)，為了滿足國(guó)家政策和應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核評(píng)價(jià)的改革作為有效的手段和突破口勢(shì)在必行。

(三)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是一門應(yīng)用技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。其涉外性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)交叉效果明顯，有著理論與實(shí)務(wù)并存特點(diǎn)。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到具備運(yùn)用相關(guān)的貿(mào)易、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、金融方面的知識(shí)從事國(guó)際貿(mào)易相關(guān)業(yè)務(wù)的工作職業(yè)能力的目標(biāo)。由于本課程在經(jīng)貿(mào)類本科專業(yè)課程體系中占據(jù)至關(guān)重要的地位，因此，符合檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的考核方式和評(píng)價(jià)體系就顯得至關(guān)重要，我們必須有針對(duì)性的開展相應(yīng)的課程考核模式改革。

二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核模式中存在的問(wèn)題

(一)不能較好滿足應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

傳統(tǒng)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的考核方式，不能客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程所付出的努力程度以及反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的分析、運(yùn)用和實(shí)踐能力提高的效果。一些高校雖然也加大了課堂表現(xiàn)力的考核改革形式，如把課堂、課后、平時(shí)和期末筆試組合在一起作為本課程的考核評(píng)定成績(jī)，但是實(shí)際上沒(méi)有改變實(shí)質(zhì)問(wèn)題；一些高校雖然也有教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革方式的多元化提議，但也沒(méi)有探討出可實(shí)施的方案。

傳統(tǒng)的重結(jié)果性評(píng)價(jià)而輕過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)模式未能對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)做出正確反應(yīng)，一方面阻礙了教育教學(xué)改革的進(jìn)程，另一方面打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，故對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響，既不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，又不利于本課程的建設(shè)和發(fā)展，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)不能較好滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職場(chǎng)用人標(biāo)準(zhǔn)的需求

目前，一些高校在經(jīng)貿(mào)類人才的培養(yǎng)上也提到學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，但在課程考核方式上缺乏一個(gè)可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)也未能準(zhǔn)確地考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因而，學(xué)校難以根據(jù)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，教師也無(wú)從衡量自己的教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了既定效果，學(xué)生也不清楚自己要學(xué)哪些知識(shí)，訓(xùn)練自己哪方面的技能，要具備哪樣的能力以及將來(lái)的應(yīng)用等。傳統(tǒng)的考核模式將無(wú)法真正考察學(xué)生的理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力及學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核模式中長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題，為適應(yīng)高層次應(yīng)用技術(shù)型經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)需要，就必須對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核模式進(jìn)行改革研究與實(shí)踐。

三、應(yīng)用技術(shù)型人才視野下《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核模式改革構(gòu)想

(一)構(gòu)建符合應(yīng)用技術(shù)型人才課程考核觀念

教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，明確考核目標(biāo)，大膽實(shí)踐課程考核新方式。無(wú)論我們?cè)诮逃繕?biāo)制定、教育過(guò)程實(shí)施、教育結(jié)果檢測(cè)等方面都要把學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)提升到應(yīng)有的高度。為此，高校和教師須秉承能力教育、開放教育的理念，把學(xué)生實(shí)踐能力的提高作為檢驗(yàn)教育活動(dòng)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅要關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注個(gè)體發(fā)展、關(guān)注長(zhǎng)期效應(yīng)。

在考核模式改革中，重視以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化的考核方式，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)考核理念。由于本課程考核的內(nèi)容、方法和手段，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且對(duì)其學(xué)習(xí)方式、能力培養(yǎng)乃至研究方向產(chǎn)生深刻影響。因此，為適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，應(yīng)在師生之間樹立起符合這一定位的課程考核觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)積累和識(shí)記基礎(chǔ)上的知識(shí)運(yùn)用、應(yīng)變和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)重構(gòu)考核模塊，合理分配考核權(quán)重

考核模式的改革堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主線，通過(guò)“平時(shí)+上機(jī)操作+企業(yè)實(shí)踐+筆試”的綜合考核方式。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的考核模塊可分為過(guò)程性考核和總結(jié)性考核兩部分。(如表1)

過(guò)程性考核旨在考察學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)信息模塊，如課程理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程見習(xí)教學(xué)等的建立，一方面將包括課堂表現(xiàn)、全程仿真實(shí)訓(xùn)、讀書筆記、課程論文、課程內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)題、研究助理經(jīng)歷、課程見習(xí)等方面的信息加以記錄、評(píng)價(jià)，另一方面提高過(guò)程性考核在整個(gè)課程考核中的比重。通過(guò)過(guò)程性考核達(dá)到加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)，形成讀書研討小組、案例分析小組、社會(huì)調(diào)查小組和課題研究小組等學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，有助于激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

總結(jié)性考核旨在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性的檢查以相應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃安排。我們可以在傳統(tǒng)考試模式上加以改革，如可以分為兩種方式：一是對(duì)本課程的基礎(chǔ)性和語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)模塊以閉卷考試為主；一是對(duì)本課程的技能掌握和綜合分析能力要求較高的模塊采取開卷或半開卷考試的形式。從試卷設(shè)計(jì)的題型構(gòu)成來(lái)看，應(yīng)改變以往重知識(shí)點(diǎn)識(shí)記而輕思維鍛煉的模式，采取壓縮客觀題型的分值比例，減少名詞解釋和簡(jiǎn)答題等傳統(tǒng)題型的單一知識(shí)點(diǎn)考核，加大理論聯(lián)系實(shí)際的案例分析等題型讓學(xué)生有思維發(fā)揮空間，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

表1　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核模塊構(gòu)建

通過(guò)重新構(gòu)建課程考核模塊，合理科學(xué)分配好成績(jī)權(quán)重，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在加大過(guò)程性考核比重的過(guò)程中，以更多課堂外的拓展性閱讀、發(fā)散性思維訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的引入來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生從以“單一性、被動(dòng)性”為特征的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向以“多樣性、主動(dòng)性”為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。在應(yīng)用技術(shù)型視野下，高校應(yīng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)與鍛煉的責(zé)任，使學(xué)生具備更有效、更自主地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)能力。

(三)建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系

根據(jù)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐性強(qiáng)和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種考核方式，探索符合在應(yīng)用技術(shù)型人才視野下可操作性的考核改革方案，即改變傳統(tǒng)重知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)考核，轉(zhuǎn)而嘗試建立一個(gè)包括考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、考核時(shí)間、評(píng)價(jià)主體、成績(jī)認(rèn)定、考核反饋等相結(jié)合的考核體系(如表2)，如建立課堂教學(xué)評(píng)分、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評(píng)分、課程見習(xí)評(píng)分等貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)重在平時(shí)的過(guò)程考核、重在操作的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核、重在應(yīng)用的雙語(yǔ)考核和重在實(shí)踐的校企合作及社會(huì)實(shí)踐考核等多元化的考核方法，以此提高學(xué)生的分析運(yùn)用和實(shí)踐能力，更加客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程所付出的努力。

表2　《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核體系設(shè)計(jì)

根據(jù)高校定位和專業(yè)及本課程的特點(diǎn)，我們還可以積極探索“以賽代考，以證代考”的新模式、新導(dǎo)向，全面提升教學(xué)水平，如國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)員、單證員、報(bào)審員、跟單員、會(huì)計(jì)員、核銷員、辦稅員、秘書等，提高考核方式的趣味性和實(shí)用性。通過(guò)實(shí)施“以賽代考，以證代考”的考核模式，一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，另一方面也有利于高校師資隊(duì)伍的建設(shè)和教師業(yè)務(wù)能力水平的提高。

(四)做好課程考核的管理工作

與傳統(tǒng)考核模式(主要集中在期末考試)相比，在應(yīng)用技術(shù)型人才視野下，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核模式對(duì)任課教師提出了較高的要求，如對(duì)課程的過(guò)程性和形成性考核環(huán)節(jié)加大，在課外閱讀布置、筆記收閱和點(diǎn)評(píng)等方面；在課堂討論題目設(shè)計(jì)和討論組織方面；在課程見習(xí)論文撰寫、輔導(dǎo)和評(píng)閱等方面；在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容質(zhì)疑和回答方面以及在學(xué)生對(duì)課程意見建議回應(yīng)等方面……均對(duì)教師的教學(xué)工作量、教學(xué)難度和知識(shí)廣度和深度提出了新的要求。

同時(shí)，考核中有大量開放性的自由發(fā)揮類題型，一方面加大教師評(píng)卷的難度，另一方面也對(duì)因教師評(píng)卷自主性的提高而對(duì)其專業(yè)素質(zhì)能力和職業(yè)操守提出了更高的要求，因此，我們應(yīng)重視在高校和教師兩個(gè)層面應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，并重視加強(qiáng)對(duì)課程考核的管理工作，如制定出詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，保證考核方式的合理性和可操作性。

教師應(yīng)在課程開始時(shí)，與學(xué)生就本課程考核模塊的構(gòu)成以及具體考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系達(dá)成共識(shí)；學(xué)校應(yīng)在課程考核補(bǔ)貼、師德建設(shè)等方面加大物質(zhì)和精神的投入力度，如加大對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模擬軟件的購(gòu)買和投入力度；建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師探索考試改革新模式的積極性，對(duì)在考核方式改革中取得優(yōu)秀成果的教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。此外，學(xué)校還應(yīng)組織有關(guān)專家和學(xué)者對(duì)教師主持進(jìn)行的高等教育改革課題工作進(jìn)行專項(xiàng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以提高教師相關(guān)的理論水平和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

考核模式作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，合理、有效的設(shè)置考核模式將會(huì)起到提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的作用。通過(guò)對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程深入的教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)：課堂中，教師不再是一味的“說(shuō)教”，而是變成了組織者、輔助者，學(xué)生也不再是一味的“傾聽”，而是變成了課堂的主導(dǎo)者。這種轉(zhuǎn)變一方面可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其課堂主體作用，另一方面也激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情，改善了教學(xué)效果。當(dāng)然，一種合適、高效的考核方式除了經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)外，還要有一套完備的評(píng)價(jià)體系、目標(biāo)和反饋機(jī)制，使課程制定者、授課者、學(xué)習(xí)者都能對(duì)其有充分的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合本課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身的能力水平來(lái)綜合考慮，制定考核目標(biāo)體系、考核內(nèi)容體系和考核重點(diǎn)。但是就目前的改革實(shí)踐看，對(duì)實(shí)踐能力目標(biāo)的考核命題及評(píng)價(jià)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作：一是由于命題教師在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)考核模式的影響下已經(jīng)出現(xiàn)了思維定勢(shì)，故難以適應(yīng)靈活考核方式的變化；二是教學(xué)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)中加入考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系后，對(duì)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)提出了更高的要求，故需要更詳細(xì)、更清晰的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做指導(dǎo)；三是基于應(yīng)用技術(shù)型能力考核模式的設(shè)計(jì)條件對(duì)教師自身的考核設(shè)計(jì)能力提出看更高的要求，如果不能保證考核的合理性和可操作性，也就意味著改革失敗。因此，我們應(yīng)看到考核主體的教學(xué)水平、命題能力也都成了改革實(shí)現(xiàn)的條件之一，故只有對(duì)考核模式的改革有一個(gè)全方位和清晰的認(rèn)識(shí)，才能使考核方式的實(shí)施不流于形式。

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項(xiàng)目來(lái)源及項(xiàng)目名稱：廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目資助：《基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核模式改革研究》(項(xiàng)目編號(hào)：2014YJJG04)。