李斌 莊弼 饒紀(jì)樂

摘 要：基于現(xiàn)代化理論和研究成果，明確了學(xué)校體育現(xiàn)代化的內(nèi)涵，依據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計的相關(guān)理論基礎(chǔ)和框架，通過經(jīng)驗選擇法、德爾菲法等方法構(gòu)建了包括3個1級指標(biāo)、8個2級指標(biāo)和20個3級指標(biāo)的珠江三角洲中小學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系，并運用層次分析法確定指標(biāo)體系各權(quán)重。指標(biāo)體系從總體上反映了珠江三角洲中小學(xué)校體育現(xiàn)代化的基本特征和內(nèi)容及發(fā)展水平。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；現(xiàn)代化指標(biāo)體系；區(qū)域研究；中小學(xué)校；珠江三角洲

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）05-0115-07

Abstract： Based on the theory of modernization and by referring to current modernization research achievements， the authors specified the connotations of school physical education modernization， and in accordance with index system design related theoretical basis and framework， by applying methods such as experience selection method and Delphi method， built a pearl river delta region school physical education modernization index system that includes 3 level one indexes， 8 level two indexes and 20 level three indexes， and determined various weight values of the index system by applying analytic hierarchy process. The index system overall reflects the basic characteristics and contents as well as development level of pearl river delta region school physical education modernization.

Key words： school physical education；modernization index system；regional research；primary and secondory schools；pearl river delta

現(xiàn)代化研究是在20世紀(jì)50年代末和60年代初迅速興起的一門社會科學(xué)的邊緣學(xué)科，作為對社會進(jìn)步、社會變遷的各個側(cè)面、各個層次的多方位變化的總概括?，F(xiàn)代化不僅是一個歷史過程，也是一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可以指發(fā)展中國家趕上發(fā)達(dá)國家后所處的狀態(tài)（完成現(xiàn)代化進(jìn)程后的狀態(tài)），也可以指發(fā)達(dá)國家已經(jīng)達(dá)到的世界先進(jìn)水平所處的狀態(tài)，還可以指未來世界發(fā)展的水平狀態(tài)[1]?，F(xiàn)代化是包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等的整體的現(xiàn)代化，當(dāng)前國家教育發(fā)展也提出了實現(xiàn)現(xiàn)代化的總體要求，在新常態(tài)下，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育自身發(fā)展要求，對于學(xué)校體育現(xiàn)代化的相關(guān)研究也逐漸增多。夏成前指出，學(xué)校體育現(xiàn)代化就是由傳統(tǒng)體育教育向現(xiàn)代體育教育轉(zhuǎn)化的教育變遷活動。主要反映體育教育思想觀念、體育教育內(nèi)容、體育教育課程體系、體育教育設(shè)施、體育教育管理水平等方面。其特點表現(xiàn)在：體育觀念上的非競技性、體育參與的全面性、體育鍛煉的終身性、體育的交往功能增強(qiáng)、體育內(nèi)容的生活化、彈性化[2]。王湛認(rèn)為學(xué)校體育現(xiàn)代化的豐富內(nèi)涵包括4個方面，分別是思想觀念、師資隊伍、物質(zhì)條件、制度建設(shè)，并指出，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，努力推進(jìn)學(xué)校體育現(xiàn)代化[3]?；诂F(xiàn)代化理論與我國對學(xué)校體育現(xiàn)代化發(fā)展的分析與思考，我們認(rèn)為學(xué)校體育現(xiàn)代化是指某一國家和地區(qū)在某一時期內(nèi)學(xué)校體育發(fā)展的較高水平狀態(tài)，它是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程，是傳統(tǒng)學(xué)校體育在現(xiàn)代社會的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化。是包括學(xué)校體育思想觀念、課程體系、管理體制、師資隊伍、場地器材等要素在內(nèi)的學(xué)校體育系統(tǒng)全面進(jìn)步的過程。其實質(zhì)與目的是促進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)代化，即促進(jìn)學(xué)生的完善與發(fā)展。

珠江三角洲是中國現(xiàn)代化的重要發(fā)祥地之一，是中國最重要的對外開放門戶，是20世紀(jì)80年代改革開放的先行試驗區(qū)，如今珠江三角洲已經(jīng)成為我國基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的先行地區(qū)[4]。尤其是改革開放30年來，珠江三角洲充分發(fā)揮改革“試驗田”的作用，成為全國市場化程度最高、市場體系最完備的地區(qū)，使得經(jīng)濟(jì)獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。正因為有了這些基礎(chǔ)，珠江三角洲學(xué)校體育也在改革中不斷前行，為學(xué)校體育的現(xiàn)代化積聚了寶貴經(jīng)驗。本研究基于區(qū)域研究的視角，對珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系進(jìn)行研究，為區(qū)域教育現(xiàn)代化和學(xué)校體育現(xiàn)代化發(fā)展提供參考。

1 珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.1 人本社會發(fā)展論

就學(xué)校體育而言，其核心功能是以體育為手段促進(jìn)學(xué)生的身心健康。對體育環(huán)境價值的認(rèn)識不只是局限在單一物的本體功能，要明確學(xué)生在學(xué)校體育中的主體地位，把學(xué)生的體育物質(zhì)需要和精神需要結(jié)合起來，把學(xué)校體育是否有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展作為指標(biāo)評價的首要目標(biāo)。

1.2 系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展論

學(xué)校作為一個運行的社會體系，其社會功能要求把空間分配給各項社會功能使用，以維持社會功能的同一性。由此，必須達(dá)到某種犧牲性平衡（Balance of Sacrifices），以便學(xué)校的各項功能需求都在相當(dāng)程度上得到滿足[6]。學(xué)校體育現(xiàn)代化是一個多維度的概念，涉及思想觀念、場地器材、師資隊伍、學(xué)生身心健康等多個要素。只有各個子系統(tǒng)達(dá)到協(xié)調(diào)一致，相互促進(jìn)，才能推動學(xué)校體育事業(yè)健康有序發(fā)展，從學(xué)校體育環(huán)境的構(gòu)成看，人、財、物、體育意識等構(gòu)成要素，應(yīng)各自體現(xiàn)自身的價值，是評價體系研究中認(rèn)識的重點。

1.3 可持續(xù)發(fā)展理論

可持續(xù)發(fā)展觀反映在學(xué)校體育現(xiàn)代化方面，意味著學(xué)校體育現(xiàn)代化的建設(shè)不能一味搞粗放型的大而全，場地設(shè)施的配備、體育與健康課程資源的有效利用，乃至促進(jìn)健身活動的各種手段、運動技能的掌握都應(yīng)體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念，講求學(xué)校體育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，注重強(qiáng)調(diào)階段效應(yīng)和長遠(yuǎn)效應(yīng)的有機(jī)結(jié)合。因此，作為可持續(xù)發(fā)展理論的重要實踐領(lǐng)域，學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系的建立，必須注重學(xué)校體育的可持續(xù)性，從而實現(xiàn)學(xué)校體育協(xié)調(diào)健康發(fā)展的目標(biāo)。

1.4 區(qū)位發(fā)展理論

每一個區(qū)域都有其自身的地理、文化、習(xí)俗、價值認(rèn)識等特點，這些特點反映了某種生態(tài)行為和結(jié)構(gòu)，這種生態(tài)觀是社會結(jié)構(gòu)的生態(tài)觀，它影響著學(xué)校學(xué)生的生活方式。受學(xué)生的價值觀、學(xué)校生活方式的支配，學(xué)校體育活動必然有其不同的特點和發(fā)展趨勢。這就是說，不同的區(qū)域和學(xué)?？倳嬖诓煌谋尘?，這些差異雖然有些是基于經(jīng)濟(jì)的、地理的，但更多的是基于文化的因素。學(xué)校體育的區(qū)域性特點告訴我們，評價學(xué)校體育現(xiàn)代化要從各地區(qū)的實際出發(fā)，既要強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，又要考慮區(qū)域發(fā)展的不平衡性。

2 珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化評價的理論模型

根據(jù)指標(biāo)體系構(gòu)建的系統(tǒng)理論，任何指標(biāo)體系的建立都必須先有一個支撐具體指標(biāo)的基本框架。這個基本框架實際上就是對應(yīng)于特定對象而建立的一個解釋系統(tǒng)，亦稱理論框架或理論模型。根據(jù)現(xiàn)有研究成果，一般評價指標(biāo)體系模型有“結(jié)構(gòu)——功能”模型、“投入——產(chǎn)出”模型和“條件——結(jié)果”模型等[7]。

本研究指標(biāo)體系的構(gòu)建以學(xué)校體育的目標(biāo)體系為重要依據(jù)，因為學(xué)校體育目標(biāo)是學(xué)校體育指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，是開展學(xué)校體育工作的出發(fā)點，它對學(xué)校體育的整體發(fā)展具有指導(dǎo)、定向、激勵、定位等重要作用，對評價學(xué)校體育各項工作實施的效果有著非常重要的意義。學(xué)校體育目標(biāo)是一個多層次、完整的系統(tǒng)，按照不同的分類方法，可以將它劃分為不同的層次和類型。按照性質(zhì)，可將學(xué)校體育目標(biāo)劃分為條件目標(biāo)、過程目標(biāo)和效果目標(biāo)。條件目標(biāo)可分為管理條件目標(biāo)、師資條件目標(biāo)、場地器材目標(biāo)；過程目標(biāo)可以分為條件體育教學(xué)目標(biāo)、課外鍛煉目標(biāo)；效果目標(biāo)可分為學(xué)生體質(zhì)健康目標(biāo)、學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生體育態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)等[8]。這些目標(biāo)還可以分解為更具體的目標(biāo)，各層次目標(biāo)相互聯(lián)系，共同構(gòu)成學(xué)校體育的目標(biāo)體系。綜合學(xué)校體育目標(biāo)體系與評價指標(biāo)體系模型，本研究提出了珠江三角洲區(qū)域?qū)W校體育現(xiàn)代化評價指標(biāo)體系的“條件-結(jié)果”理論模型。

該模型著重從兩方面反映學(xué)校體育現(xiàn)代化的發(fā)展：一是考慮實現(xiàn)學(xué)校體育現(xiàn)代化所需要的基本條件和過程；二是以學(xué)校體育內(nèi)部所固有的特點為依據(jù)，反映社會、學(xué)校及學(xué)生個體的現(xiàn)實與發(fā)展需要。根據(jù)這一模型，本研究建構(gòu)了珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化評價指標(biāo)體系的總體框架，主要包括學(xué)校體育條件系統(tǒng)、學(xué)校體育活動系統(tǒng)、學(xué)校體育效果系統(tǒng)3個部分。

3 珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系經(jīng)驗性預(yù)選

根據(jù)已有研究關(guān)于現(xiàn)代化指標(biāo)體系、教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系、體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系與學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系的成果，通過對多名熟悉學(xué)校體育的專家的個別訪談，結(jié)合對當(dāng)前學(xué)校體育現(xiàn)代化獲得的理論認(rèn)識和實際經(jīng)驗，在遵循制定指標(biāo)體系評價原則的基礎(chǔ)之上，按照研究確定的學(xué)校體育現(xiàn)代化評價理論模型，初步構(gòu)建了一個含有3個1級指標(biāo)，10個2級指標(biāo)，28個3級指標(biāo)的經(jīng)驗性評價指標(biāo)體系（見表1）。

4 專家調(diào)查結(jié)果與分析

4.1 指標(biāo)篩選流程

根據(jù)研究的需要，本研究選取了20名長期從事學(xué)校體育研究和管理工作的專家、體育教研員和特級體育教師進(jìn)行專家調(diào)查，其中學(xué)校體育領(lǐng)域的專家10名、學(xué)校體育（體衛(wèi)藝）管理人員4名、珠江三角洲地區(qū)教研員、特級教師6名，專家的構(gòu)成具有廣泛的代表性和權(quán)威性，共進(jìn)行了兩輪問卷調(diào)查，在專家意見基本達(dá)成一致的情況下，形成珠江三角洲中學(xué)體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系（初定）。

在第1輪問卷調(diào)查中，采用開放式和封閉式相結(jié)合的問卷調(diào)查形式，根據(jù)第1輪調(diào)查各位專家的意見和建議，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對有爭議的指標(biāo)進(jìn)行了重新整理和歸納，再次擬定了珠江三角洲區(qū)域?qū)W校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系，然后將各級評價指標(biāo)制成調(diào)查問卷，各指標(biāo)都依次按照“很重要”、“重要”、"一般”、“不重要”、“很不重要”分別給予5、4、3、2、1的分值，通過此問卷進(jìn)行第2輪專家問卷調(diào)查。本研究在指標(biāo)體系確定的基礎(chǔ)之上，采用層次分析法來確定各級各項指標(biāo)的權(quán)重。

4.2 第1輪專家調(diào)查結(jié)果

1）1級指標(biāo)調(diào)查結(jié)果。

初步構(gòu)建的珠江三角洲中學(xué)體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系1級指標(biāo)有3個：學(xué)校體育條件系統(tǒng)、學(xué)校體育過程系統(tǒng)、學(xué)校體育效果系統(tǒng)。從調(diào)查的總體結(jié)果來看，除兩位專家對條件系統(tǒng)和過程系統(tǒng)各自提出了修改建議外，其余專家對這3個1級指標(biāo)的認(rèn)可度為100%，說明本研究確立的理論模型是可行的。

關(guān)于“學(xué)校體育條件系統(tǒng)”，有一專家建議改為“學(xué)校體育資源系統(tǒng)”更合適，認(rèn)為資源是學(xué)校體育現(xiàn)代化的人、財、物基礎(chǔ)，是學(xué)校最基本的辦學(xué)條件。其中包括學(xué)校體育財力資源、物力資源和人力資源，也正是指標(biāo)體系所反映的2級和3級指標(biāo)。由于本研究是依據(jù)學(xué)校體育目標(biāo)體系，按照“條件-結(jié)果”這一理論模型展開的，條件是指為某事而提出的要求或標(biāo)準(zhǔn)，作為評價指標(biāo)體系而言，它所指向的就是學(xué)校體育現(xiàn)代化的要求或標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校體育資源系統(tǒng)不僅僅只包括人、財、物3個方面，對于學(xué)校體育而言，它應(yīng)該還包括課程資源、信息資源等各種要素，因此，最后決定對此項指標(biāo)不作修改。

關(guān)于“學(xué)校體育過程系統(tǒng)”，有一專家提出可以將“學(xué)校體育過程系統(tǒng)”改為“學(xué)校體育活動系統(tǒng)”，認(rèn)為在本研究初定的指標(biāo)中，過程系統(tǒng)主要包括體育課、課外鍛煉、課余訓(xùn)練與競賽3個部分，而體育課、課余體育強(qiáng)調(diào)的都是以學(xué)生活動鍛煉為主。鑒于活動系統(tǒng)的提法比過程系統(tǒng)更有針對性，同時也是學(xué)校體育區(qū)別于其它教育的根本所在，因此本研究接受專家的意見，將“學(xué)校體育過程系統(tǒng)”改為“學(xué)校體育活動系統(tǒng)”。通過綜合專家的意見，本研究最終將一級指標(biāo)確定為：學(xué)校體育條件系統(tǒng)、學(xué)校體育活動系統(tǒng)、學(xué)校體育效果系統(tǒng)。

2）2級指標(biāo)的調(diào)查結(jié)果。

本研究的2級指標(biāo)包括10個，分別是觀念與管理、經(jīng)費設(shè)施、師資隊伍、體育課、課外鍛煉、課余訓(xùn)練與競賽、學(xué)生體質(zhì)效果、學(xué)生訓(xùn)練效果、學(xué)校體育特色、學(xué)生體育素養(yǎng)。針對2級指標(biāo)的適切性，專家們提出了修改意見。

關(guān)于“觀念與管理”。有幾位專家提出應(yīng)該分開，“思想觀念與管理”應(yīng)各自獨立作為2級指標(biāo)，而不應(yīng)該混在一起。在初定此項指標(biāo)時考慮的是：管理是一個大概念，它涉及制度管理、教學(xué)管理、課余鍛煉與訓(xùn)練的管理等等，如果按照概念的操作化定義，其一級指標(biāo)條件和活動系統(tǒng)都應(yīng)該屬于管理的范疇，本研究所指的觀念與管理中的管理，是指學(xué)校體育的一些制度管理，如執(zhí)行上級法律法規(guī)、學(xué)校體育的教學(xué)規(guī)劃和文件的建設(shè)等等。綜合專家的建議及再次咨詢數(shù)位專家的意見，最后將“思想觀念與管理”分開，都作為2級指標(biāo)，由于“管理”涉及的范圍過大，故改為“制度建設(shè)”。

關(guān)于“課外鍛煉、課余訓(xùn)練與競賽”。有專家建議將“課外鍛煉與課余訓(xùn)練與競賽”兩個2級指標(biāo)合在一起，認(rèn)為課余體育作為學(xué)校體育的重要組成部分，它與體育課共同構(gòu)成了學(xué)校體育的整體?？紤]構(gòu)建指標(biāo)體系不宜過多的典型特征，本研究接受專家的觀點，將兩者合二為一，統(tǒng)稱為“課余體育”。

1級指標(biāo)效果系統(tǒng)中包含4個2級指標(biāo)，即“學(xué)生體質(zhì)效果、學(xué)生訓(xùn)練效果、學(xué)校體育特色、學(xué)生體育素養(yǎng)”。所有專家都一致認(rèn)可“學(xué)生體質(zhì)效果和學(xué)生體育素養(yǎng)”兩個指標(biāo)，但有專家建議，“學(xué)生體質(zhì)效果”應(yīng)改為“學(xué)生體質(zhì)健康”更為恰當(dāng)，“體質(zhì)效果”其實反映的就是學(xué)生的“體質(zhì)健康”，但作為專業(yè)術(shù)語界定，“體質(zhì)健康”比“體質(zhì)效果”更為恰當(dāng)，本研究接受專家觀點。針對其它2個指標(biāo)，即學(xué)生訓(xùn)練效果與學(xué)校體育特色兩個指標(biāo)，有專家持反對意見并建議不能將這兩項指標(biāo)作為學(xué)校體育現(xiàn)代化效果系統(tǒng)的指標(biāo)，因為兩項指標(biāo)不能夠反映學(xué)校體育現(xiàn)代化的發(fā)展水平，如學(xué)校體育特色，只是對體育傳統(tǒng)項目和體育特色學(xué)校的反映，很多地區(qū)和學(xué)?？傮w上所占的比例較少，且很難確定此項指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)值，學(xué)生訓(xùn)練效果指標(biāo)也同樣存在這樣的問題，學(xué)生競賽成績只反映了少數(shù)學(xué)校和運動員的情況，鑒于此，本研究將學(xué)生訓(xùn)練效果與學(xué)校體育特色兩項指標(biāo)刪除。

通過綜合專家反饋意見，最終將本研究2級指標(biāo)調(diào)整為8個，即思想觀念、制度建設(shè)、師資隊伍、經(jīng)費設(shè)施、體育課、課余體育、學(xué)生體質(zhì)健康、學(xué)生體育素養(yǎng)。

3）3級指標(biāo)的調(diào)查結(jié)果。

（1）1級指標(biāo)“條件系統(tǒng)”中的3級指標(biāo)。

鑒于2級指標(biāo)的修改，并采納專家的建議“觀念要體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念”，“思想觀念”2級指標(biāo)下設(shè)教學(xué)觀、師生觀和人才觀3級指標(biāo)，并再次咨詢專家，得到一致認(rèn)可?！爸贫冉ㄔO(shè)”下設(shè)2個3級指標(biāo)，即學(xué)校落實上級有關(guān)學(xué)校體育法規(guī)制度、學(xué)校體育工作計劃、體育教學(xué)文件齊全。

2級指標(biāo)“師資隊伍”包括5個3級指標(biāo)，有專家建議，由于當(dāng)前體育教師配備較其他學(xué)科是非常落后的，鑒于體育教師配備的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，應(yīng)將“體育教師配備率”這一指標(biāo)作為衡量師資隊伍的重要指標(biāo)。還有專家建議，3級指標(biāo)中的體育教師每年培訓(xùn)次數(shù)，全國、省中運會體育教師科研成果獲獎數(shù)量以及體育教師參與學(xué)校體育科研課題的比例這3個指標(biāo)可以作為一個側(cè)面反映體育師資隊伍的一些情況，但作為評價指標(biāo)都顯得牽強(qiáng)，如體育教師參與學(xué)校體育科研課題的比例，這在中小學(xué)幾乎寥寥無幾。此外，本研究參考廣東省教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系，其中對體育教師結(jié)構(gòu)比例中學(xué)歷界定了標(biāo)準(zhǔn)，而年齡和職稱結(jié)構(gòu)并沒有反映，依據(jù)構(gòu)建指標(biāo)體系的可操作性原則，故將年齡和職稱結(jié)構(gòu)也不考慮在內(nèi)。最終將“師資隊伍”下的3級指標(biāo)調(diào)整為：體育教師配備率和體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

（2）1級指標(biāo)“過程系統(tǒng)”中的3級指標(biāo)。

有專家認(rèn)為2級指標(biāo)“體育課”下的3級指標(biāo)在內(nèi)涵上有重疊，學(xué)校“體育課開課率”其實質(zhì)就反映了體育課每周學(xué)時數(shù)，建議將學(xué)校每周體育課學(xué)時數(shù)刪除。由于刪除這個指標(biāo)后“體育課”2級指標(biāo)下只有一個3級指標(biāo)，專家建議增加一個指標(biāo)，考慮廣東嶺南體育文化的特色，這也是珠三角區(qū)別于其他地區(qū)的重要特征，將廣東省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)意見所提倡的開設(shè)特色項目學(xué)校所占比例作為“體育課”下的另外一個3級指標(biāo)，也得到大部分專家的認(rèn)同。

2級指標(biāo)“課外鍛煉”和“課余訓(xùn)練與競賽”合并為“課余體育”，專家建議“學(xué)生每天一小時體育鍛煉比例”，其中體育課的時間也計算在內(nèi)，因此放在課余體育之下不太合適。此外，大課間的次數(shù)也計算在學(xué)生每天一小時體育鍛煉之內(nèi)，因此，考慮指標(biāo)的針對性和代表性原則，將學(xué)生“每天一小時體育鍛煉比例”剔除。有專家建議刪除“學(xué)校體育俱樂部數(shù)量”因為很難確定合理的基準(zhǔn)值，同時也將“參與學(xué)校體育俱樂部人數(shù)占學(xué)校學(xué)生比例”這一指標(biāo)刪除。

有專家提出將“參與課余訓(xùn)練人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)比例”改為“參與課外鍛煉人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例”更能反映課余體育的總體特征；將3級指標(biāo)“學(xué)校運動隊數(shù)量”改為“學(xué)校每年運動競賽次數(shù)”，因為學(xué)校運動隊數(shù)量僅代表個別學(xué)生，根據(jù)現(xiàn)代化指標(biāo)以人為本原則，學(xué)校每年運動競賽次數(shù)，其學(xué)生的參與度更高，包括運動會和單項比賽等。綜合專家意見，結(jié)合本研究實際，最終將“課余體育”下的3級指標(biāo)調(diào)整為：學(xué)校每周大課間或課間操的次數(shù)、學(xué)校每年校級運動競賽次數(shù)、參與課外鍛煉人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)比例。

（3）1級指標(biāo)“效果系統(tǒng)”中的3級指標(biāo)。

由于2級指標(biāo)學(xué)校體育訓(xùn)練效果、學(xué)校體育特色刪除，故反映這個2級指標(biāo)的3級指標(biāo)都取消。有專家提出“學(xué)生體質(zhì)效果”中的國家《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的達(dá)標(biāo)率與廣東省《學(xué)生體能素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》的達(dá)標(biāo)率是什么關(guān)系？廣東省《學(xué)生體能素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》是2006年廣東省教育廳制定頒布的促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，從評價項目內(nèi)容到標(biāo)準(zhǔn)與國家《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》都是有所區(qū)別的，兩個標(biāo)準(zhǔn)都能夠反映學(xué)生體質(zhì)健康狀況，鑒于本研究是針對珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系構(gòu)建，體現(xiàn)了廣東學(xué)校體育發(fā)展的創(chuàng)新理念，故保留此項指標(biāo)。

有專家建議“學(xué)生文化素養(yǎng)”中的3級指標(biāo)“學(xué)生的體育認(rèn)知和技能”、“學(xué)生的體育態(tài)度和行為”應(yīng)進(jìn)一步具體，認(rèn)知和技能合在一起，在評價過程中不好把握，學(xué)生的態(tài)度和行為也是如此，綜合專家的建議，本研究將學(xué)生文化素養(yǎng)下的3級指標(biāo)修改為：學(xué)生的體育認(rèn)知、學(xué)生的體育技能、學(xué)生的體育行為。

4.3 第2輪專家調(diào)查結(jié)果與分析

1）第2輪調(diào)查主要統(tǒng)計分析參數(shù)。

（1）變異系數(shù)。

變異系數(shù)又稱“標(biāo)準(zhǔn)差率”，其定義為標(biāo)準(zhǔn)差與平均值之比。一般認(rèn)為變異系數(shù)大于（或等于）0.25，則該指標(biāo)的專家協(xié)調(diào)程度不夠，變異系數(shù)值越小，表明專家評價結(jié)果的分散程度越小。

（2）協(xié)調(diào)系數(shù)。

協(xié)調(diào)系數(shù)W檢驗是一種非參數(shù)檢驗方法，用于雙因素設(shè)計資料的一致性檢驗。其基本原理是各專家對每項觀察指標(biāo)進(jìn)行評價，然后檢驗專家評價結(jié)果是否具有一致性。協(xié)調(diào)系數(shù)W介于0～1之間，值越大，表明協(xié)調(diào)程度越好，一般經(jīng)過2～3輪咨詢協(xié)調(diào)后，W的值通常在0.5左右波動[9]。

協(xié)調(diào)程度的顯著性檢驗采用等級一致性檢驗（非參數(shù)檢驗）：如果P<0.05，則專家意見的評估可信度好，評價結(jié)果可信；如果P>0.05，則專家意見的評估可信度差，評價結(jié)果不可取。

2）第2輪指標(biāo)的篩選。

目前多用德爾菲法進(jìn)行指標(biāo)篩選，不同研究根據(jù)研究對象的特點及實際需要采取了不同的標(biāo)準(zhǔn)和具體的方法。結(jié)合前人研究，本研究在第2輪專家調(diào)查篩選指標(biāo)時主要依據(jù)為以下3個方面：

（1）所篩選指標(biāo)的平均得分在3.5分以上（即達(dá)到總分的70%）；

（2）指標(biāo)的變異系數(shù)小于0.25；

（3）專家評價結(jié)果所得出的一致性檢驗（非參數(shù)檢驗），即P<0.01或P<0.05。

3）第2輪專家調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果。

對第2輪專家調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，采用SPSS17.0軟件經(jīng)描述統(tǒng)計量和非參數(shù)檢驗進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下。

（1） 1級指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)果。3個1級指標(biāo)（學(xué)校體育條件系統(tǒng)、學(xué)校體育活動系統(tǒng)、學(xué)校體育效果系統(tǒng)）的平均得分均在3.5分以上，其中學(xué)校體育條件系統(tǒng)和學(xué)校體育活動系統(tǒng)得到了專家的一致認(rèn)可，3個1級指標(biāo)的變異系數(shù)均小于0.25，經(jīng)過一致性檢驗，P值為0.000 0小于0.01，說明專家的評價結(jié)果可信度高。

（2）2級和3級指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)果。

統(tǒng)計結(jié)果表明：2級和3級所有指標(biāo)的變異系數(shù)都小于0.25，均數(shù)都大于3.5，2級指標(biāo)的專家評價一致性系數(shù)為0.566、3級指標(biāo)的專家評價一致性系數(shù)為0.701、且P均小于0.01，說明本研究由經(jīng)驗篩選初定的指標(biāo)體系在經(jīng)過兩輪專家問卷調(diào)查修正后，所選擇的指標(biāo)均得到了調(diào)查專家的一致認(rèn)可。

4）珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系（最終確定）。

遵循指標(biāo)選取的原則，結(jié)合珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化的特征，在經(jīng)過兩輪專家調(diào)查后，最終確定了3個1級指標(biāo)、8個2級指標(biāo)和20個3級指標(biāo)的珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系（見表2）。

4.4 珠江三角洲學(xué)校體育現(xiàn)代化指標(biāo)權(quán)重的確定

1）指標(biāo)權(quán)重的分析過程。

（1）建立遞階層次結(jié)構(gòu)。

（2）構(gòu)造各層次兩兩判斷矩陣。構(gòu)建判斷矩陣時，通常可以將兩個對象區(qū)分出“同樣重要”、“稍微重要”、“重要”、“重要得多”和“絕對重要”5個等級分別用1—5表示。如果兩個指標(biāo)相比較其重要程度介于兩相鄰等級之間時，則分別用2、4、6、8表示，這樣正好是9級[10]。

（3）層次單排序及其一致性檢驗。對于專家填寫后的判斷矩陣，利用一定數(shù)學(xué)方法進(jìn)行層次排序。對于非一致性判斷矩陣，每一列歸一化后近似其相應(yīng)的權(quán)重，在對這n個列向量求取算術(shù)平均值作為最后的權(quán)重[11]。需要注意的是，在層層排序中，要對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗。

（4）層次總排序與檢驗。

總排序是指每一個判斷矩陣各因素針對目標(biāo)層（最上層）的相對權(quán)重。這一權(quán)重的計算采用從上而下的方法，逐層合成[12]。

2）指標(biāo)體系權(quán)重的確定。

不論是指標(biāo)的選取過程還是在權(quán)重體系的建構(gòu)過程，征求有關(guān)專家的意見都是一個極其重要的環(huán)節(jié)，本輪調(diào)查共發(fā)放了15封專家問卷，回收問卷15封，回收率為100%，其中有效問卷13封（有效問卷是指所填數(shù)據(jù)能夠通過一致性檢驗），對回收問卷的數(shù)據(jù)采用Yaahp軟件對其分析處理，下面以一位專家為例介紹數(shù)據(jù)的處理過程。

W為進(jìn)行歸一化處理后的權(quán)重。通過計算得出λmax=3.000 0，CI=（λmax-n）/（n-1）=（3.000 0-3）/（3-1）=0，查表得：RI=0.58，CR=CI/RI=0/0.58=0.000 0<0.10，可見判斷矩陣具有滿意的一致性。其它2級指標(biāo)和3級指標(biāo)對上一級指標(biāo)權(quán)重值與上述處理過程相同（見表3）。

本研究對各級指標(biāo)通過兩兩比較確立判斷矩陣，由于專家對珠江三角洲學(xué)校體育的理解及各個指標(biāo)對于學(xué)校體育現(xiàn)代化的重要程度的看法不一致，指標(biāo)彼此之間的權(quán)重存在一定的差異，但通過一致性比率測試后，專家問卷的信度都是成立的，其權(quán)重仍被視為是有價值的。本研究以幾何平均數(shù)來處理專家意見，計算出13位專家中各專家對于珠江三角洲中學(xué)體育現(xiàn)代化指標(biāo)各個層面的價值權(quán)重，求得各個層面與各指標(biāo)的平均權(quán)重，最后得出珠江三角洲中學(xué)體育現(xiàn)代化各個層面指標(biāo)的權(quán)重（見表2）。

強(qiáng)化學(xué)校體育是實施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對于促進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國和人力資源強(qiáng)國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要意義[13]。本研究根據(jù)現(xiàn)代化理論和參考當(dāng)前現(xiàn)代化研究成果，明確了學(xué)校體育現(xiàn)代化的內(nèi)涵，通過多種研究方法并結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)最終確定了珠江三角洲中學(xué)體育現(xiàn)代化指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系從總體上反映了珠江三角洲中學(xué)體育現(xiàn)代化的基本特征和內(nèi)容，它為科學(xué)評價珠江三角洲中學(xué)體育現(xiàn)代化的發(fā)展水平提供了參考，同時，也為今后珠江三角洲中學(xué)體育現(xiàn)代化的發(fā)展方向提供了框架體系。

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