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        對學生滲透德育小策略等

        2016-11-07 05:26:22吳艷芳等
        黑龍江教育·小學 2016年8期
        關(guān)鍵詞:作文語言學生

        吳艷芳等

        對學生滲透德充有小策略

        一、善于結(jié)合,于知識傳授中滲透德育。如,我在教授10以內(nèi)數(shù)字比較大小一課。在運用直觀教學方法使學生懂得0~9十個數(shù)字各自意義,并在確立大小多少概念的基礎(chǔ)上,適時引入了《0與9的爭吵》這則童話,講述0與9比大小,9自高自大,而0通過與1合作而大于9的小故事,使初入校園的小學生明白“尺有所長,寸有所短”的道理,并教導他們“做人要謙虛,做事要團結(jié)”,為他們良好品質(zhì)的形成打下了基礎(chǔ)。

        二、勇于拓展,于課外歷練中滲透德育。如,在美術(shù)教學中講授《可愛的蚯蚓》一課時,我發(fā)現(xiàn)學生不知蚯蚓為何物,便決定帶學生去挖蚯蚓,進行一節(jié)生動的實踐課。有的孩子挖到了,卻不知是不是;有的知道是,卻沒有膽量拿起來;還有的根本不會用工具,不知道怎么挖。一節(jié)課,我教孩子真正認識了蚯蚓,更教他們要重視實踐、要在把握事物規(guī)律的基礎(chǔ)上(知道蚯蚓不會咬人、無毒等)敢于冒險、要熱愛勞動。

        三、精于引導,于班隊活動中滲透德育。我重點利用班隊活動課開展各種“爭章奪星”教育活動。多年來,先后組織了“我心中的祖國”“我為神七驕傲”等主題演講活動;“我和烏鴉比感恩”“我是社會小主人”“假如我是校長”等征文比賽;“我愛我的家鄉(xiāng)”“我們的節(jié)日”等繪畫書法展覽活動等豐富多彩的班隊活動,不斷對學生滲透集體主義、愛國主義品質(zhì)的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,我還把一些班隊活動課交給學生自主安排設(shè)計,從課堂設(shè)計到課堂組織,從活動主持到紀律維持都由學生獨立完成,讓他們在親歷親為中感受老師的辛苦,感受遵規(guī)守紀對于學習和“工作”的重要性。

        (林甸縣實驗小學 吳艷芳)

        關(guān)注和教育留守學生“四法”

        1.情境感染法。自卑的留守學生往往具有較強的“內(nèi)隱性”和“文飾性”,認為老師和同學瞧不起自己,不愿主動與人交流、訴說心中的苦悶,所以我們應為他們提供良好的情感氛圍,以彌補家庭環(huán)境的缺陷,努力為他們創(chuàng)設(shè)一個沒有歧視、沒有怨恨,充滿平等和友愛的環(huán)境。

        2.榜樣示范法。青少年富于幻想,善模仿,可塑性大。他們?nèi)菀资軄碜愿鞣矫嫒宋锼枷胍庾R和人格行為的影響,并以特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來。根據(jù)這一特點,可以讓他們了解身邊的老師、同學或他人與其有同樣的經(jīng)歷,雖飽嘗家庭的不幸,但通過自身努力,靠著堅強的意志品質(zhì)戰(zhàn)勝自我,走出困境。也可以介紹一些有類似經(jīng)歷的偉人作為范例,引導他們進行創(chuàng)造性地模仿?!鞍駱拥牧α渴菬o窮的”,用榜樣的感召力使他們消除心理壓力,增強自信心。

        3.自我欣賞法。班主任應幫助他們欣賞自我。充分發(fā)掘他們的“閃光點”,發(fā)揮他們的特長,為他們創(chuàng)造成功表現(xiàn)的機會。如在球類、棋類、歌詠比賽中,讓他們登臺亮相,展示“一技之長”,使他們能“出人頭地”。并且要抓住他們獲得成功的契機,使他們在成功的喜悅中充分肯定自我,在平等溫馨的氣氛中自由愉快地生活、學習,徹底消除自卑心理。

        4.委以重任法。心理自卑的留守學生擔心別人瞧不起自己,總是渴望受到尊重。班主任可以“委以重任”,發(fā)揮他們的才能,如擔任科代表、主持文體活動或管理班內(nèi)其他事務(wù)等,盡最大可能滿足他們的心理需求。這樣不僅可以幫助其找回自信心,克服自卑感,還有助于把注意力更多地轉(zhuǎn)移到班級工作和學習中,消除負面因素的影響,促進其身心健康成長。

        (湖北省十堰市譚家灣鎮(zhèn)十方院村小學 陳龍才)

        立體“優(yōu)”讀,親近經(jīng)典

        1.課內(nèi)和課外整合。學生語言的生成一方面來自于朗讀和背誦,另一方面來自于語言實踐活動。教師應引導學生抓住每篇課文細細欣賞語言,咀嚼語言,玩味語言的妙處,學習閱讀的方法,教會學生批注閱讀,個性閱讀。要引導學生學會觀察,做生活的有心人,善于聆聽人類生動、富有變化的語言。在閱讀課外書籍時,指導學生劃一劃精彩段落,寫一寫閱讀感悟,抄一抄優(yōu)美詞句。學生在與大量的語言材料接觸中學習鮮活、靈動的語言,在潛心閱讀中豐富內(nèi)化語言。

        2.推薦和自主整合。根據(jù)學生不同年齡段的特點,指導學生分年段、分層次由淺入深閱讀。要求每位學生每學期必讀5本經(jīng)典書籍,選讀10本其他書籍。增加趣味,增加閱讀的數(shù)量,拓展閱讀的廣度和深度。通過系列中外名著的推薦,學生閱讀水平在提高,詞匯在豐富,閱讀能力在螺旋上升。除了推薦的閱讀書籍,還需要學生自主地潛心閱讀。靈活多變的課外書籍個性迥異,風格獨特,或幽默,或靈動,或深沉,或內(nèi)斂。要指導學生合理利用閑暇時間自主閱讀,快樂閱讀。

        3.專題和拓展整合。教師不僅要指導學生讀好一本書,還要讀好系列書,這樣對作者所要表達的思想內(nèi)涵、運用語言文字的技巧會有更深的感悟。如有的學生對電影《哈利·波特》感興趣,可適時向?qū)W生推薦《哈利·波特》系列書。讀完系列書后,作者那充滿奇特想象、善于變化夸張的語言也會深深地印在學生的腦海中。例如學完了《恐龍》一課,學生對恐龍的興趣還很濃厚,趁熱打鐵,及時向?qū)W生推薦有關(guān)恐龍的科普知識書籍,再讓學生當解說員介紹自己喜歡的一種恐龍。這樣既增長了知識,又學用了語言,一舉兩得。

        (江蘇省淮安市周恩來紅軍小學 孫洪偉)

        讓學生互批作文,作文不再難

        一、激發(fā)興趣,引導互改。教師可引導學生互改作文,讓學生來當老師,從而激發(fā)他們強烈的學習興趣。在批改前,制定一個基本的評改標準:照寫作提綱,立足全篇,從審題、選材、確定中心到組織材料,看看是否符合本次習作的要求,命題是否妥當?shù)?。通過反復訓練,教學生互改作文的標準和方法,使學生有規(guī)可循。初次修改,要求學生先從語言修改人手,著重考慮詞語是否用得準確,結(jié)構(gòu)是否合理,句與句是否通順等。讓學生按要求進行批改,并寫出批語。

        二、區(qū)別要求,分類互改。教師可按學生習作水平分為三類,然后把三類不同類別的習作互調(diào)互改。讓一類學生(上等水平)改二類學生(中等水平)的作文,二類學生改三類學生(下等水平)的作文,三類學生改一類學生的作文,并提出不同的批改要求。一類學生可了解水平較差的作文的不足之處引以為戒。二類學生可發(fā)現(xiàn)自己的長處,從而對寫作文充滿信心,也能通過一類學生的批語,找出自己的不足。三類學生能夠逐步向二類學生靠近,更能在批改一類學生的作文時受到語言文字的熏陶和感染,激發(fā)創(chuàng)作佳作的強烈愿望。如此,對提高全體學生的寫作水平無疑是有效的。

        三、讓學生“改”中學“寫、讀、思”。學生批改作文,教師要引導學生對被改作文進行反復閱讀,這一過程涉及到了習作的中心、結(jié)構(gòu)、順序、方法、語言等多方面的信息。學生通過別人習作的閱讀分析,把信息提煉出來。這一信息的提煉過程,就是對學生閱讀能力的訓練過程。同時,學生互改作文,找錯選優(yōu),對同學文章的修改,也是他們對自身的一次洗禮,能找出差距,也可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,從而培養(yǎng)學生的習作思維能力。

        (浙江省海鹽縣秦山小學 陸秀敏)

        指導學生造句出新三小招

        第一,在內(nèi)容上,要求學生盡量別出心裁。我平時要求學生:其他同學已造過的句子我不造,要別出心裁地造別人沒造過的句子。例如:用“做客”造句,剛開始時,大多數(shù)學生只會說一些簡單的句子:“我和媽媽去外婆家做客?!庇猩贁?shù)學生寫出更為具體的句子。我啟發(fā)學生:“這個同學哪里寫得好?他在造句時增加了什么內(nèi)容?試一斌,你能不能也加一些內(nèi)容?”只要教師稍加引導,學生造的句子就會有所改變、有所創(chuàng)新,思路就會開闊起來?!鞍⒁?,你愿意到我家做客嗎?”“做客一定要講禮貌,不能隨便翻人家的東西?!薄靶▲B在枝頭叫著,好像在歡迎朋友們來做客?!?/p>

        第二,在感情色彩上,要求學生一詞造多句。有些詞既可以是褒義詞,又可以是貶義詞,對于這類詞,在指導學生造句時,要從感情色彩上訓練學生思維的變通性。例如“驕傲”這個詞,學生更熟練運用它的貶義,對它的褒義很少用到。我舉例:“中國的奧運冠軍站在領(lǐng)獎臺上,我們是不是感到很……?”學生馬上領(lǐng)悟過來,紛紛發(fā)言:“經(jīng)過我的努力,這次語文測驗我考了98分,媽媽夸我真棒,還說我是她的驕傲?!薄敖裉煳覟樽约菏堑谝粚嶒炐W的學生驕傲,明天我要讓學校為我驕傲?!?/p>

        第三,在句式上,要求學生一詞造多句。同一個詞,可以造陳述句,也可以造反問句,可以造比喻句,也可以造擬人句,甚至夸張句。例如“敬佩”這個詞,有學生說:“老師上課精彩,知識淵博,真讓我敬佩?!蔽医o予肯定后提示他們能不能換一種句式。于是就有了“老師上課精彩,知識淵博,怎能不讓我敬佩呢?”“老師上課精彩,知識淵博,我不得不敬佩他?!?/p>

        (山東省昌邑市第一實驗小學 王桂芹 丁維升)

        科學提問,提高閱讀訓練效率

        1.提問要有啟發(fā)性。初學課文,提問要有概括性;講析課文,提問要有研究性;提煉中心,提問要有深刻性。例如,學習《西湖》,通過初讀課文,提出問題:課文寫了西湖的景色有哪些特點?這樣對全文有一個概括的了解。講讀西湖的水的特點時,提出問題:這一部分內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上有什么特點?通過交流,使學生掌握“比較、特點、感受”結(jié)構(gòu)形式,再讓學生運用此方法自學第三節(jié)。在學習全文后,提出問題:作者為什么會這樣陶醉于西湖的美景之中?以此引導學生提煉文章的中心。

        2.提問要精練。要“問”出知識內(nèi)涵,要“問”出知識本質(zhì),要“問”出學生的技能培養(yǎng)。如教《桂花雨》時,學生自學“搖桂花”部分,提出問題:為什么搖桂花對作者是件大事?作者是怎樣搖桂花的?這樣的問題既扣住了課文的內(nèi)容,又挖出內(nèi)涵。

        3.提問要有度。坡度,是指提出的問題難易恰當,既合學生的“胃口”,又能調(diào)動后進生的學習熱情,以此擴大閱讀訓練面。廣度,是指提出的問題能激發(fā)學生的發(fā)散性思維。深度,是指提出的問題具有深刻性,特別是幫助學生理解重點句、段,有“牽一發(fā)而動全身”之效。

        (安徽省靈璧縣實驗小學 胡余)

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