吳艷芳等

對學生滲透德充有小策略

一、善于結合，于知識傳授中滲透德育。如，我在教授10以內數(shù)字比較大小一課。在運用直觀教學方法使學生懂得0～9十個數(shù)字各自意義，并在確立大小多少概念的基礎上，適時引入了《0與9的爭吵》這則童話，講述0與9比大小，9自高自大，而0通過與1合作而大于9的小故事，使初入校園的小學生明白“尺有所長，寸有所短”的道理，并教導他們“做人要謙虛，做事要團結”，為他們良好品質的形成打下了基礎。

二、勇于拓展，于課外歷練中滲透德育。如，在美術教學中講授《可愛的蚯蚓》一課時，我發(fā)現(xiàn)學生不知蚯蚓為何物，便決定帶學生去挖蚯蚓，進行一節(jié)生動的實踐課。有的孩子挖到了，卻不知是不是；有的知道是，卻沒有膽量拿起來；還有的根本不會用工具，不知道怎么挖。一節(jié)課，我教孩子真正認識了蚯蚓，更教他們要重視實踐、要在把握事物規(guī)律的基礎上（知道蚯蚓不會咬人、無毒等）敢于冒險、要熱愛勞動。

三、精于引導，于班隊活動中滲透德育。我重點利用班隊活動課開展各種“爭章奪星”教育活動。多年來，先后組織了“我心中的祖國”“我為神七驕傲”等主題演講活動；“我和烏鴉比感恩”“我是社會小主人”“假如我是校長”等征文比賽；“我愛我的家鄉(xiāng)”“我們的節(jié)日”等繪畫書法展覽活動等豐富多彩的班隊活動，不斷對學生滲透集體主義、愛國主義品質的培養(yǎng)。在此基礎上，我還把一些班隊活動課交給學生自主安排設計，從課堂設計到課堂組織，從活動主持到紀律維持都由學生獨立完成，讓他們在親歷親為中感受老師的辛苦，感受遵規(guī)守紀對于學習和“工作”的重要性。

（林甸縣實驗小學 吳艷芳）

關注和教育留守學生“四法”

1.情境感染法。自卑的留守學生往往具有較強的“內隱性”和“文飾性”，認為老師和同學瞧不起自己，不愿主動與人交流、訴說心中的苦悶，所以我們應為他們提供良好的情感氛圍，以彌補家庭環(huán)境的缺陷，努力為他們創(chuàng)設一個沒有歧視、沒有怨恨，充滿平等和友愛的環(huán)境。

2.榜樣示范法。青少年富于幻想，善模仿，可塑性大。他們容易受來自各方面人物思想意識和人格行為的影響，并以特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來。根據(jù)這一特點，可以讓他們了解身邊的老師、同學或他人與其有同樣的經(jīng)歷，雖飽嘗家庭的不幸，但通過自身努力，靠著堅強的意志品質戰(zhàn)勝自我，走出困境。也可以介紹一些有類似經(jīng)歷的偉人作為范例，引導他們進行創(chuàng)造性地模仿?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，用榜樣的感召力使他們消除心理壓力，增強自信心。

3.自我欣賞法。班主任應幫助他們欣賞自我。充分發(fā)掘他們的“閃光點”，發(fā)揮他們的特長，為他們創(chuàng)造成功表現(xiàn)的機會。如在球類、棋類、歌詠比賽中，讓他們登臺亮相，展示“一技之長”，使他們能“出人頭地”。并且要抓住他們獲得成功的契機，使他們在成功的喜悅中充分肯定自我，在平等溫馨的氣氛中自由愉快地生活、學習，徹底消除自卑心理。

4.委以重任法。心理自卑的留守學生擔心別人瞧不起自己，總是渴望受到尊重。班主任可以“委以重任”，發(fā)揮他們的才能，如擔任科代表、主持文體活動或管理班內其他事務等，盡最大可能滿足他們的心理需求。這樣不僅可以幫助其找回自信心，克服自卑感，還有助于把注意力更多地轉移到班級工作和學習中，消除負面因素的影響，促進其身心健康成長。

（湖北省十堰市譚家灣鎮(zhèn)十方院村小學 陳龍才）

立體“優(yōu)”讀，親近經(jīng)典

1.課內和課外整合。學生語言的生成一方面來自于朗讀和背誦，另一方面來自于語言實踐活動。教師應引導學生抓住每篇課文細細欣賞語言，咀嚼語言，玩味語言的妙處，學習閱讀的方法，教會學生批注閱讀，個性閱讀。要引導學生學會觀察，做生活的有心人，善于聆聽人類生動、富有變化的語言。在閱讀課外書籍時，指導學生劃一劃精彩段落，寫一寫閱讀感悟，抄一抄優(yōu)美詞句。學生在與大量的語言材料接觸中學習鮮活、靈動的語言，在潛心閱讀中豐富內化語言。

2.推薦和自主整合。根據(jù)學生不同年齡段的特點，指導學生分年段、分層次由淺入深閱讀。要求每位學生每學期必讀5本經(jīng)典書籍，選讀10本其他書籍。增加趣味，增加閱讀的數(shù)量，拓展閱讀的廣度和深度。通過系列中外名著的推薦，學生閱讀水平在提高，詞匯在豐富，閱讀能力在螺旋上升。除了推薦的閱讀書籍，還需要學生自主地潛心閱讀。靈活多變的課外書籍個性迥異，風格獨特，或幽默，或靈動，或深沉，或內斂。要指導學生合理利用閑暇時間自主閱讀，快樂閱讀。

3.專題和拓展整合。教師不僅要指導學生讀好一本書，還要讀好系列書，這樣對作者所要表達的思想內涵、運用語言文字的技巧會有更深的感悟。如有的學生對電影《哈利·波特》感興趣，可適時向學生推薦《哈利·波特》系列書。讀完系列書后，作者那充滿奇特想象、善于變化夸張的語言也會深深地印在學生的腦海中。例如學完了《恐龍》一課，學生對恐龍的興趣還很濃厚，趁熱打鐵，及時向學生推薦有關恐龍的科普知識書籍，再讓學生當解說員介紹自己喜歡的一種恐龍。這樣既增長了知識，又學用了語言，一舉兩得。

（江蘇省淮安市周恩來紅軍小學 孫洪偉）

讓學生互批作文，作文不再難

一、激發(fā)興趣，引導互改。教師可引導學生互改作文，讓學生來當老師，從而激發(fā)他們強烈的學習興趣。在批改前，制定一個基本的評改標準：照寫作提綱，立足全篇，從審題、選材、確定中心到組織材料，看看是否符合本次習作的要求，命題是否妥當?shù)?。通過反復訓練，教學生互改作文的標準和方法，使學生有規(guī)可循。初次修改，要求學生先從語言修改人手，著重考慮詞語是否用得準確，結構是否合理，句與句是否通順等。讓學生按要求進行批改，并寫出批語。

二、區(qū)別要求，分類互改。教師可按學生習作水平分為三類，然后把三類不同類別的習作互調互改。讓一類學生（上等水平）改二類學生（中等水平）的作文，二類學生改三類學生（下等水平）的作文，三類學生改一類學生的作文，并提出不同的批改要求。一類學生可了解水平較差的作文的不足之處引以為戒。二類學生可發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而對寫作文充滿信心，也能通過一類學生的批語，找出自己的不足。三類學生能夠逐步向二類學生靠近，更能在批改一類學生的作文時受到語言文字的熏陶和感染，激發(fā)創(chuàng)作佳作的強烈愿望。如此，對提高全體學生的寫作水平無疑是有效的。

三、讓學生“改”中學“寫、讀、思”。學生批改作文，教師要引導學生對被改作文進行反復閱讀，這一過程涉及到了習作的中心、結構、順序、方法、語言等多方面的信息。學生通過別人習作的閱讀分析，把信息提煉出來。這一信息的提煉過程，就是對學生閱讀能力的訓練過程。同時，學生互改作文，找錯選優(yōu)，對同學文章的修改，也是他們對自身的一次洗禮，能找出差距，也可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，從而培養(yǎng)學生的習作思維能力。

（浙江省海鹽縣秦山小學 陸秀敏）

指導學生造句出新三小招

第一，在內容上，要求學生盡量別出心裁。我平時要求學生：其他同學已造過的句子我不造，要別出心裁地造別人沒造過的句子。例如：用“做客”造句，剛開始時，大多數(shù)學生只會說一些簡單的句子：“我和媽媽去外婆家做客?！庇猩贁?shù)學生寫出更為具體的句子。我啟發(fā)學生：“這個同學哪里寫得好？他在造句時增加了什么內容？試一斌，你能不能也加一些內容？”只要教師稍加引導，學生造的句子就會有所改變、有所創(chuàng)新，思路就會開闊起來。“阿姨，你愿意到我家做客嗎？”“做客一定要講禮貌，不能隨便翻人家的東西。”“小鳥在枝頭叫著，好像在歡迎朋友們來做客?！?/p>

第二，在感情色彩上，要求學生一詞造多句。有些詞既可以是褒義詞，又可以是貶義詞，對于這類詞，在指導學生造句時，要從感情色彩上訓練學生思維的變通性。例如“驕傲”這個詞，學生更熟練運用它的貶義，對它的褒義很少用到。我舉例：“中國的奧運冠軍站在領獎臺上，我們是不是感到很……？”學生馬上領悟過來，紛紛發(fā)言：“經(jīng)過我的努力，這次語文測驗我考了98分，媽媽夸我真棒，還說我是她的驕傲?！薄敖裉煳覟樽约菏堑谝粚嶒炐W的學生驕傲，明天我要讓學校為我驕傲。”

第三，在句式上，要求學生一詞造多句。同一個詞，可以造陳述句，也可以造反問句，可以造比喻句，也可以造擬人句，甚至夸張句。例如“敬佩”這個詞，有學生說：“老師上課精彩，知識淵博，真讓我敬佩?！蔽医o予肯定后提示他們能不能換一種句式。于是就有了“老師上課精彩，知識淵博，怎能不讓我敬佩呢？”“老師上課精彩，知識淵博，我不得不敬佩他?！?/p>

（山東省昌邑市第一實驗小學 王桂芹 丁維升）

科學提問，提高閱讀訓練效率

1.提問要有啟發(fā)性。初學課文，提問要有概括性；講析課文，提問要有研究性；提煉中心，提問要有深刻性。例如，學習《西湖》，通過初讀課文，提出問題：課文寫了西湖的景色有哪些特點？這樣對全文有一個概括的了解。講讀西湖的水的特點時，提出問題：這一部分內容在結構上有什么特點？通過交流，使學生掌握“比較、特點、感受”結構形式，再讓學生運用此方法自學第三節(jié)。在學習全文后，提出問題：作者為什么會這樣陶醉于西湖的美景之中？以此引導學生提煉文章的中心。

2.提問要精練。要“問”出知識內涵，要“問”出知識本質，要“問”出學生的技能培養(yǎng)。如教《桂花雨》時，學生自學“搖桂花”部分，提出問題：為什么搖桂花對作者是件大事？作者是怎樣搖桂花的？這樣的問題既扣住了課文的內容，又挖出內涵。

3.提問要有度。坡度，是指提出的問題難易恰當，既合學生的“胃口”，又能調動后進生的學習熱情，以此擴大閱讀訓練面。廣度，是指提出的問題能激發(fā)學生的發(fā)散性思維。深度，是指提出的問題具有深刻性，特別是幫助學生理解重點句、段，有“牽一發(fā)而動全身”之效。

（安徽省靈璧縣實驗小學 胡余）