李苓

【摘要】針對(duì)目前初中學(xué)生英語評(píng)判性閱讀能力缺乏的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)踐，圍繞評(píng)判性閱讀技能，結(jié)合具體案例對(duì)初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，從讀前激活評(píng)判性閱讀能力、讀中發(fā)展評(píng)判性閱讀能力及讀后拓展評(píng)判性閱讀能力三個(gè)維度，設(shè)計(jì)不同形式的閱讀活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性閱讀能力的目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語 評(píng)判性閱讀技能 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問題的提出

根據(jù)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在初中英語閱讀教學(xué)中不少教師評(píng)判性閱讀理念薄弱，學(xué)生的閱讀效率底且效果差，缺乏批判性思維的訓(xùn)練，在閱讀中一味被動(dòng)地在文本中尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，英語評(píng)判性閱讀技能有待提高。針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)中引入評(píng)判性閱讀，可以提升閱讀層次，真正提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

二、概念的界定

Richard認(rèn)為評(píng)判性閱讀是對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)和觀點(diǎn)區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣;同時(shí)，要通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論。評(píng)判性閱讀包含三個(gè)層次：分析、綜合和評(píng)價(jià)。在分析階段讀者能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，辨別事物發(fā)生的動(dòng)機(jī)和理由，得出某一結(jié)論。在綜合階段，讀者能綜合各種信息做出預(yù)測(cè)，預(yù)見結(jié)果，并給出評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)階段，讀者能對(duì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和文章的風(fēng)格特點(diǎn)等做出判斷，形成并提出觀點(diǎn)。評(píng)判性閱讀技能是閱讀者運(yùn)用評(píng)判性思維對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化思考過程中所必備的語言技能，包括預(yù)測(cè)、預(yù)覽、評(píng)注、概述、推斷、提問和評(píng)價(jià)等。也就是說閱讀文本時(shí)，讀者對(duì)文本信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、辨別、推斷、總結(jié)，評(píng)價(jià)，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解，它是一種深層次的閱讀。

針對(duì)初中學(xué)生的閱讀和思維水平，筆者結(jié)合評(píng)判性閱讀技能的層次和作用，形成以下評(píng)判性閱讀技能培養(yǎng)方案，在讀前環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)和預(yù)覽技能，在讀中環(huán)節(jié)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)注、推斷、提問、概述能力。在讀后環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的觀點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、措辭等進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)并在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)和看法。

三、評(píng)判性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

以下是筆者設(shè)計(jì)的結(jié)合評(píng)判性閱讀策略的閱讀教學(xué)案例，內(nèi)容是人教Go For It 八上Unit 4 Period 4 Reading Whos Got Talent？ 從讀前激活評(píng)判性閱讀能力、讀中發(fā)展評(píng)判性閱讀能力及讀后拓展評(píng)判性閱讀能力三個(gè)維度展開，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性閱讀能力的目的。為了圍繞教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，設(shè)計(jì)前，筆者首先解讀文本和解讀學(xué)生，鉆研教材，了解學(xué)情。

解讀文本。本文是第4單元的閱讀課，容量大，體裁屬于小論文。文本以“talent show”為主線，共分3個(gè)段落，第1段介紹了達(dá)人秀的起源。其中第2段介紹達(dá)人秀的基本特點(diǎn)。第3段分析達(dá)人秀受人喜歡的原因以及它引起人們爭(zhēng)議的方面。此外還要解讀作者寫作意圖：文本中開頭、結(jié)尾都可讀出作者“認(rèn)可達(dá)人秀”的觀點(diǎn)，認(rèn)為它們?yōu)槿藗兲峁┝艘粭l實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路。

解讀學(xué)生。由于初二上的學(xué)生剛開始接觸論文閱讀，評(píng)判性閱讀能力比較薄弱，對(duì)發(fā)表個(gè)人見解還存在一定問題。于是本人考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用多種閱讀策略，從不同的維度激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生深度理解文本，讀懂文中兩種不同的觀點(diǎn)和作者的寫作意圖，最后學(xué)生以辯論形式發(fā)表對(duì)“達(dá)人秀”的個(gè)人看法，也是水到渠成，拓展了學(xué)生的評(píng)判性閱讀能力。

1.讀前激活評(píng)判性閱讀能力。

（1）熱身活動(dòng)。播放英國的達(dá)人秀視頻，引入文本背景知識(shí)，直奔授課主題，為本課的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。接著讓同學(xué)們談?wù)勊麄兪煜さ膰鴥?nèi)外的才藝秀，激活思維。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)既是閱讀前的熱身，又激發(fā)了學(xué)生興趣，讓同學(xué)們談?wù)勊麄兪煜さ膰鴥?nèi)外的才藝秀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力。

（2）預(yù)測(cè)和預(yù)覽。預(yù)測(cè)是一種很重要的閱讀策略。無論預(yù)測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確與否，帶著預(yù)測(cè)閱讀能使閱讀更具趣味性和目的性，從而更好有助于更好地理解文本。在讀前活動(dòng)中，首先讓學(xué)生預(yù)覽課文標(biāo)題Whos Got Talent和教材插圖預(yù)測(cè)文本主題，設(shè)問： Whats the passage about ，can you guess？

2.讀中發(fā)展評(píng)判性閱讀能力。在讀中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)注技能。指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注文本中的關(guān)鍵信息和不理解的疑難信息，并隨后解答。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的推斷、提問、概述等評(píng)判性閱讀能力。

（1）快速瀏覽，標(biāo)注主題。閱讀過程中讀者不是被動(dòng)地接受和領(lǐng)會(huì)文字信息，而是進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。瀏覽全文并標(biāo)注每段主題句，指導(dǎo)學(xué)生如何找主題句，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。

Para 1： Talent shows are getting more and more popular.

Para 2： All these shows have one thing in common： they try to look for the most talented persons.

Para 3： Not everybody enjoys watching these shows.

設(shè)計(jì)意圖：

發(fā)展學(xué)生評(píng)判性閱讀中的評(píng)注能力。在Skimmming這個(gè)環(huán)節(jié)中通過啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵信息，快速獲得每段主旨大意，抓住文本脈絡(luò)，提升了學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)快速閱讀能力。

（2）層層剖析，挖掘內(nèi)涵。

1）挖掘細(xì)節(jié)，評(píng)注關(guān)鍵。文章第1段很精煉，圍繞talent shows展開闡述。通過設(shè)問Which talent shows are mentioned in Paragraph 1？ 讓學(xué)生邊閱讀邊標(biāo)注第一段的關(guān)鍵信息并將關(guān)鍵詞填在空白處，有痕閱讀，接著，教師讓借助關(guān)鍵詞用完整的句子表達(dá)觀點(diǎn)。

①Which talent shows are mentioned in Paragraph 1？

②Its always interesting to watch people show their talents.

設(shè)計(jì)意圖：

評(píng)注是一種非常有效的閱讀技能，涉及文本的關(guān)鍵信息和疑難信息，能促進(jìn)學(xué)生積極思考。學(xué)生簡(jiǎn)單發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以打破思維定勢(shì)，為讀后的評(píng)價(jià)做好鋪墊。

2）深入理解，自主提問。提問的閱讀技能包括提問自己、提問作者和提問文章三個(gè)層面。運(yùn)用評(píng)判性閱讀中的提問策略，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文本第2段的基礎(chǔ)上主動(dòng)同學(xué)提問，學(xué)生們發(fā)言積極，主動(dòng)思考。

①Who can join the talent shows？

②What do talent shows have in common？

…

第2個(gè)問題班里龐同學(xué)設(shè)問特別好，借助這個(gè)問題可直接引入第2段重點(diǎn)，

All these shows have one thing in common： they try to look for the best singers， the most talented dancers， the most exciting magicians，the funniest actors and so on.

結(jié)合課文細(xì)節(jié)填空，All in all， they choose the the most talented peolple.初步培養(yǎng)了學(xué)生的概述總結(jié)能力。

設(shè)計(jì)意圖：

評(píng)判性閱讀中的提問策略（Questioning）鼓勵(lì)學(xué)生就文本材料提出問題，旨在使學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵信息。教師創(chuàng)造氛圍，引領(lǐng)學(xué)生做更好的提問者。

3）推斷意圖，歸納概述。結(jié)合文本第3段分析，深入理解文本中人們的對(duì)才藝秀不同看法，以及讀懂作者的寫作觀點(diǎn)，并標(biāo)注關(guān)鍵詞，培養(yǎng)評(píng)判性閱讀中的評(píng)注、推斷和概述能力。Whats the writers opinion about these talent shows according to the passage？指導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵信息用簡(jiǎn)明的語言概述文本的論點(diǎn)和論據(jù)。

設(shè)計(jì)意圖：

深入理解文本的兩種不同觀點(diǎn)和推斷作者的寫作意圖，發(fā)展了學(xué)生評(píng)判性閱讀中的評(píng)注、推斷和概述能力。

3.讀后拓展評(píng)判性閱讀。在讀后活動(dòng)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)評(píng)判性閱讀中的評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，評(píng)價(jià)是一種體現(xiàn)評(píng)判性思維的綜合技能。

（1）質(zhì)疑標(biāo)題，獨(dú)立思考。經(jīng)過研讀，發(fā)現(xiàn)文章的標(biāo)題“Whos Got Talent？”并非代表文本主題，具有評(píng)判性思維訓(xùn)練的價(jià)值。筆者設(shè)問：“What do you think of the title？”激發(fā)學(xué)生對(duì)文本標(biāo)題的質(zhì)疑，學(xué)生經(jīng)過思考討論給出一些不同的標(biāo)題，“What you do think of talent shows？ ” “Show the talents for your dream”etc.從而達(dá)成評(píng)判性思維訓(xùn)練的目標(biāo)。

設(shè)計(jì)意圖：

在教學(xué)中教師要善于把學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主的、獨(dú)立的對(duì)文本真實(shí)性及準(zhǔn)確性的反思或評(píng)判，培養(yǎng)其評(píng)判性思維的品質(zhì)。

（2）針鋒相對(duì)，辯證思維。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的價(jià)值觀和體驗(yàn)發(fā)表個(gè)人的意見，并對(duì)自己的觀點(diǎn)作出合理的解釋和說明。讓學(xué)生跳出作者的思維框架，表達(dá)自己對(duì)才藝秀的看法，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力，發(fā)展評(píng)判性思維。

根據(jù)學(xué)生的真實(shí)觀點(diǎn)分A、B組，正方A，反方B組，讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行思維和口才的較量，最后評(píng)出獲勝組。

What do you think of talent shows？ Show your opinion

Students have a debate between pros and cons.

設(shè)計(jì)意圖：

在讀后環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)技能，英語辯論有助于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力，使學(xué)生對(duì)文本的理解得到升華，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。

（3）拓展文本，提升思辯。拓展延伸作業(yè)，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)接近現(xiàn)實(shí)而且有價(jià)值的活動(dòng)獲任務(wù)，讓學(xué)生用課堂上所學(xué)的評(píng)判性思辨方法來討論“參加才藝秀給學(xué)生帶來的利弊”，由于時(shí)間關(guān)系，讓學(xué)生課后形成小論文。

Are talent shows good or bad for students ？

Why or why not？Write a short passage.

設(shè)計(jì)意圖：

在讀后環(huán)節(jié)教師需要有目的的將閱讀話題、辯論或討論話題、寫作話題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在寫作前產(chǎn)生足夠多的觀念，通過討論幫助學(xué)生形成寫作的立意、觀點(diǎn)、證據(jù)和思路等，確保獨(dú)立寫作順利進(jìn)行。

四、結(jié)果和反思

在開展批判性閱讀時(shí)，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.文本解讀要透徹，教學(xué)定位要準(zhǔn)確。文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，有什么樣的文本解讀便有什么樣的教學(xué)定位。教師對(duì)文本進(jìn)入深入透徹的解讀，只有這樣教師才能準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)定位從而制定出確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要層次分明、思維開發(fā)要多元開放。各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)基于認(rèn)真研讀學(xué)生和文本，從學(xué)生的認(rèn)知和興趣出發(fā)，圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，形式多樣的閱讀任務(wù)讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，既幫助學(xué)生步入最近發(fā)展區(qū)，又有一定的挑戰(zhàn)性和思維含量。

3.正確地評(píng)判文本，不能為了批判而批判。評(píng)判性閱讀教學(xué)的目的在于幫助讀者對(duì)文章中提出的事實(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，分析作者觀點(diǎn)、判斷文本的真實(shí)性。雖然我們提倡閱讀時(shí)要持有批判的態(tài)度，但批判絕不能流于形式，不能為了批判而批判，或者將批判演變成批評(píng)。

五、結(jié)語

近年來，評(píng)判性閱讀受到越來越多的國內(nèi)外研究者的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性閱讀能力尤為重要。在初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)把思維訓(xùn)練的重點(diǎn)放在理解性和評(píng)判性層面，更好地開拓初中學(xué)生的思維。教師首先要深入解讀學(xué)生和文本，通過設(shè)計(jì)有針對(duì)性的多種形式閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生就文本提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。英語閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和閱讀技巧，更重要的是發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性閱讀能力，有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維的拓展和閱讀能力的提升。

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