邢瑞昌

【摘要】在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)篇分析的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和交際水平，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。運(yùn)用語(yǔ)篇分析進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的文化背景、結(jié)構(gòu)、段落以及字詞句的分析，使學(xué)生從整體上把握文章的主題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 語(yǔ)篇分析

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法單一，只注重語(yǔ)言知識(shí)的講解。這種教學(xué)極有可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢、理解膚淺，知其然而不知其所以然。也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)以及獨(dú)立閱讀新材料的能力。語(yǔ)篇分析法則能較好地幫助學(xué)生把注意力放在語(yǔ)篇大意上，全面正確地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，這樣既能培養(yǎng)較好的閱讀理解能力，又能加快閱讀速度，其效果大大超過(guò)了傳統(tǒng)的句法分析法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇分析。

一、引入話題，激發(fā)興趣

教師通過(guò)各種方式豐富和激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去查詢相關(guān)的背景知識(shí)。具體包括：使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)提問(wèn)的方式，老師提問(wèn)或者學(xué)生相互提問(wèn)，來(lái)檢測(cè)和增加學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的掌握。逐步使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)的能力。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇所涉及的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、宗教、風(fēng)土人情等知識(shí)缺乏了解，就不能真正讀懂英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解。如果教師忽略這一點(diǎn)，語(yǔ)篇教學(xué)就很難進(jìn)行下去，也不會(huì)得到學(xué)生的歡迎。這就要求教師在在語(yǔ)篇教學(xué)前，要充分考慮學(xué)生英語(yǔ)水平，考慮他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果文章背景知識(shí)超出學(xué)生能力范圍，就應(yīng)該事先給他們提供理解語(yǔ)篇所需的背景知識(shí)或提供這些背景知識(shí)的途徑。只有這樣才能真正達(dá)到激活他們的背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度準(zhǔn)確地理解和體會(huì)所讀語(yǔ)篇。也才能順利進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的下一步。

二、分析篇章結(jié)構(gòu)，概括文章主旨

1.主旨句在篇首。作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一開(kāi)始就向讀者清楚的闡明文章的主題。把其主要觀點(diǎn)呈現(xiàn)在開(kāi)頭，然后再將次要觀點(diǎn)和論證細(xì)節(jié)、分論點(diǎn)和論據(jù)等予以解釋和展開(kāi)。作者將最重要的信息放在篇首不僅容易被人理解接受，而且也有利于讀者盡快獲取相關(guān)信息。這也是國(guó)外作者最常用的一種寫(xiě)作模式，即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接切入主題。

2.主旨句在篇中。作者首先從陳述某個(gè)細(xì)節(jié)開(kāi)始，逐漸顯山露水，在行文過(guò)程中表明文章中的主旨大意。隨后再對(duì)提出的主要觀點(diǎn)作補(bǔ)充說(shuō)明，最后使讀者接受其主要觀點(diǎn)。

3.主旨句在篇尾。當(dāng)想要表達(dá)的觀點(diǎn)晦澀難懂，不易向人解釋清楚或不易被人理解接受時(shí)，中心意思常常保留到語(yǔ)篇的末尾才出現(xiàn)，當(dāng)作者想說(shuō)服讀者聽(tīng)信其言時(shí)，一般采用此種結(jié)構(gòu)組織句子。人們只有在聽(tīng)了對(duì)某一新思想新觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)的解釋說(shuō)明之后，人們才可能接受它。這種語(yǔ)篇的論證性細(xì)節(jié)的重要性是遞增的，語(yǔ)篇從最基本的細(xì)節(jié)寫(xiě)起，重要性越來(lái)越突出，最后到達(dá)論述高峰—呈現(xiàn)語(yǔ)篇主旨。

4.語(yǔ)篇中無(wú)明顯的主旨句。有一些段落，我們?cè)诙沃械娜魏挝恢枚颊也坏剿鼈兊闹髦季?，因?yàn)樽髡咧皇窃谧掷镄虚g暗示出段落中心思想，而不是通過(guò)主旨句直接闡明。

加強(qiáng)文章的語(yǔ)篇分析能使學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)閱讀理解語(yǔ)篇，使其自學(xué)能力得到鍛煉和培養(yǎng)，更好地把握作者的思路和意圖，認(rèn)清語(yǔ)篇的主干和枝葉，做到合理、正確地推理、判斷，達(dá)到提高閱讀理解水平的目的。

三、語(yǔ)言分析和思維訓(xùn)練

在英語(yǔ)教學(xué)界有這樣一句話是得到公認(rèn)的，即任何一個(gè)英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)意思只能大致描述這個(gè)單詞的意思，并不能真正解釋清楚這個(gè)單詞的意思。因?yàn)槲覀儩h語(yǔ)的特征是模糊、概括，而英語(yǔ)的特征是具體、詳細(xì)。所以每個(gè)英文單詞的后面都會(huì)有一句話來(lái)解釋在什么樣的具體情境中才能使用這個(gè)單詞。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言分析和思維訓(xùn)練是密不可分的，只有理解掌握了西方語(yǔ)言的思維方式后我們才能好的進(jìn)行語(yǔ)言分析。通過(guò)使學(xué)生了解中西語(yǔ)言思維習(xí)慣的不同，有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力。只有熟練掌握語(yǔ)篇知識(shí)，才能高效率地閱讀，避免閱讀中只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的弊端，可以將語(yǔ)言識(shí)的傳授和閱讀能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀和獲取信息能力的提高。

四、歸納總結(jié)

經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇無(wú)論是宏觀把握還是微觀處理都有了一定的基礎(chǔ)，適時(shí)地讓他們進(jìn)行再次閱讀，有兩個(gè)目的：一是為前面接觸的理論知識(shí)找到實(shí)例，使其顯性化而得到鞏固;二是讓學(xué)生找出文中不理解或未掌握的語(yǔ)言現(xiàn)象，有了感性認(rèn)識(shí)，下面教師講解時(shí)注意力會(huì)更集中，學(xué)習(xí)過(guò)程中做到有的放矢、重難點(diǎn)突出。教師可以讓學(xué)生圍繞段落大意進(jìn)行課文中心思想的概括，在這基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生分組討論，提出疑難問(wèn)題，教師適當(dāng)?shù)亟忉屨n文的重點(diǎn)和難句，但切不可支離破碎地專門(mén)講語(yǔ)法，而要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則，在篇章中體會(huì)并明白這些新的語(yǔ)言知識(shí)是如何用來(lái)表達(dá)意義的，做到字不離句、句不離篇、語(yǔ)法交際化，從而達(dá)到鞏固語(yǔ)言知識(shí)、提高把握語(yǔ)篇能力和運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

綜上所述，語(yǔ)篇分析不僅重視語(yǔ)言知識(shí)，而且更加重視語(yǔ)言功能在整篇文章中的體現(xiàn)。它從文章整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行理解和分析，注重文章中所涉及的相關(guān)文化背景知識(shí)。因此，通過(guò)增強(qiáng)語(yǔ)篇分析法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)法中的應(yīng)用能有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和水平。

*本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“語(yǔ)篇分析教學(xué)與高考英語(yǔ)能力的提高探究”課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0795。