馬記

【摘要】學生具備“預測”的能力，能推動英語閱讀教學的順利高效進行。文章主要以《Boy missing，police puzzled》為例，從創(chuàng)新閱讀，培養(yǎng)預測的意識與能力;“授之以漁”，培養(yǎng)學生預測的方法;英語閱讀教學預測應避免形式化等三個方面展開實踐探索。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 預測 實踐探索

預測作為一種能力，有助于培養(yǎng)學生的想象力和邏輯推理能力。高中英語閱讀教學中，怎樣讓預測達到最佳的效果，下面，簡單談談幾點可行的措施。

一、創(chuàng)新閱讀，培養(yǎng)預測的意識與能力

高中英語閱讀文章篇幅長，但受課時所限，實際的閱讀停留在教單詞、講單詞、翻譯課文、提出幾個與之相關的問題上了，讓學生到課文中找到答案，然后處理課后練習的“一言堂”方式，這種方式，忽略了學生對文章內(nèi)容的思考，忽視了學生分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，久而久之，出現(xiàn)了學生認識單詞、懂句子結(jié)構，能力卻不見長的普遍現(xiàn)象。

如學習《Boy missing，police puzzled》一文，傳統(tǒng)做法是課前讓學生預習單詞，課堂上簡單教讀兩遍，從頭至尾讀一遍課文，翻譯一遍，然后將幾個特殊結(jié)構的句子講講句型，分析結(jié)構，拓展一些習慣用語的用法，最后，提出Who was the boy missing？ When and where did the boy go missing？等的問題，讓學生到課文中找到答案就完成教學的做法。這樣的閱讀，難以提升學生的綜合能力。

教學中，教師應有意識地引導學生對文章進行預測，增強預測感覺的生成。如《Boy missing， police puzzled》的教學，教師可以提供情境，一個男孩失蹤，警察介入無果。假如你是電視臺的記者，要你給電視臺寫一篇新聞報道，展開想象，從下面的任務中，選擇一個，進行合理想象，對男孩Justin的走失之后的情況大膽猜測和想象，給出合理的結(jié)果：

（1）BBC——Justin returned home

（2）CNN——Justin was taken away by aliens

（3）CCTV——other peoples opinion

不難看出，這個任務的給出，以閱讀材料為基準，對閱讀材料進行合理的形象、大膽地推測，預測故事的結(jié)局，不僅體現(xiàn)“學以致用”，更利于學生的想象力、思維力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高。

二、“授之以漁”，培養(yǎng)學生預測的方法

“授人魚不如授之以漁”。在閱讀教學中，應引導學生學會預測，將注意力集中于閱讀材料中。預測是技巧，是方法，預測不可能大面積地使用，要視體裁、內(nèi)容等而判斷，把握好預測使用的切入口，可以使閱讀教學錦上添花。

1.根據(jù)文題預測。文題，也是“文眼”，閱讀前，首先從文題著手，從題中得到啟示，利用插圖和背景，作出自己的猜想和判斷。

如《Boy missing， police puzzled》的閱讀教學，讓學生根據(jù)這個題目，提出引發(fā)學生預測興趣的問題What is the atory about？讓學生從文題中捕捉出這個閱讀文章是關于“一個小男孩丟失，警方也感到束手無策”的故事，讓學生進一步猜測，這個小男孩是誰？為什么警方束手無策？然后引導學生根據(jù)文章的插圖，而猜測男孩是怎么丟失的，預測丟失的原因，猜測丟失的后果等，帶著自己的預測，閱讀課文，驗證自己的猜測，提高閱讀興趣，抓住閱讀的重心，也促使主動閱讀的效果。

2.根據(jù)課后的文題預測。牛津教材，在閱讀之前，就提出2-3個問題，讓學生帶著問題閱讀，課后的練習，也與閱讀息息相關，為了提高閱讀效果，讓學生先根據(jù)文后的思考題而先進性預測，從而實現(xiàn)預測課文之目的，也使閱讀順利展開，帶著問題閱讀，也節(jié)省閱讀的時間。

如Home alone的閱讀教學，讓學生先瀏覽課后的C1，預測“Where is your brother？”、“I hate them”等語言，可能是Dad、Mum、Daniel以及Eric誰說的話，這樣的預測，有助于學生對文章的理解。

3.對故事情節(jié)進行預測。上文提到的boy missing， police puzzled的假如是電視臺的記者，對丟失的男孩Justin的種種猜測，就是在閱讀文章的前提下，讓學生先預測故事的情節(jié)，讓學生發(fā)揮想象力，讓學生從自己的思維角度去構思。

對于Growing pains的教學，當學生閱讀到爸爸、媽媽責怪Daniel時，讓學生停下閱讀的腳步，掩卷沉思，猜猜受到責備、指責的Daniel，會有什么反應，接下來故事情節(jié)可能向什么方向發(fā)展等。這樣的猜測，學生隨著故事的情節(jié)的深入而逐漸走進文本，走進故事情節(jié)中，和股市的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。

三、英語閱讀教學預測應避免形式化

閱讀預測教學活動的開展，往往走進一個誤區(qū)，預測活動的問題設計太多，預測活動開展太寬泛，有時不乏形式化的傾向，注重表面的互動，與學生的后續(xù)閱讀聯(lián)系不大，導致預測和閱讀的相分離。教學中，教師應注重力避形式化，與后續(xù)閱讀自然融合。

如Home alone的閱讀，在引導學生對PartC1進行預測后，應引導學生走進文本，驗證這些預測的正確性，如“I hate them”的句子，學生預測是出自Daniel之口，學生預測后，讓學生讀文章，找到判斷這句話可能在什么情況下說的，為什么說出這句話，這兒的他們指的是誰？為什么討厭他們們，這樣，預測與閱讀完美整合，帶著預測的內(nèi)容，尋找信息，順勢分析文本結(jié)構，再細讀、推斷讀，使預測有助于主閱讀，預測更有效，閱讀也更高效。

閱讀教學中運用預測策略是切實可行的，預測活動的開展切莫擺花架子，走出費時、低效的做法，巧妙引導學生預測，在閱讀中培養(yǎng)思維發(fā)展力，在預測中發(fā)展閱讀技巧，提高閱讀能力，使閱讀和預測相得益彰，讓預測助英語閱讀教學走向高效。