熊慧潔

【摘要】在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)于英語(yǔ)整體的學(xué)習(xí)有著巨大的作用，如果詞匯的掌握不夠到位，那么在英語(yǔ)的短語(yǔ)、造句、作文等方方面都會(huì)受到相應(yīng)的影響。尤其是對(duì)于高中需要掌握較多詞匯量與較多語(yǔ)法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨著更大的壓力。因此，對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析以及找出對(duì)策是非常有必要的。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)課程，在我們國(guó)家，由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，許多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不太感興趣，此外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程都是為了應(yīng)付考試。而高中生作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，本身就有很大的壓力，再加上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比較枯燥，尤其是詞匯的學(xué)習(xí)，需要大量的記憶，造成了許多的學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面不積極的現(xiàn)象。因此，高中英語(yǔ)教師要重視高中學(xué)生有技巧的詞匯記憶，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)詞匯重視程度不夠。在當(dāng)前的許多高中學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的任務(wù)就是為了完成學(xué)業(yè)考試，得到較高的分?jǐn)?shù)。有些學(xué)生與教師認(rèn)為高中英語(yǔ)的考試關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)單詞的意思即可，而且在大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多的單詞都是靠推理得出的，尤其是在高中英語(yǔ)中，考試中閱讀理解的分值占一大部分。這就造成了許多的教師放松對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞的考察，也使得許多學(xué)生對(duì)單詞的深入學(xué)習(xí)有所大意。最后導(dǎo)致許多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的單詞學(xué)習(xí)時(shí)間較少、重視程度不夠的現(xiàn)象，大大削弱了高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量。

2.對(duì)單詞缺乏綜合理解。在高中學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，還存在一個(gè)顯著的缺陷就是許多的學(xué)生對(duì)單詞的意思了解不透徹，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是急于求成去做閱讀理解，反而忽視了單詞的學(xué)習(xí)。高中生所學(xué)習(xí)的單詞無(wú)論是詞匯量還是難度都比以前大了很多，有些學(xué)生為了投機(jī)取巧就只記單詞的一個(gè)意思，而忽視了其他重要的意思，使得單詞的學(xué)習(xí)不夠全面，不夠具體，造成了英語(yǔ)閱讀理解方面做題方面的障礙，這就是高中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的一個(gè)弱點(diǎn)，即學(xué)生對(duì)單詞的意思與所表達(dá)的意義不夠清楚。

3.單詞教學(xué)形式相對(duì)單一。許多的高中學(xué)生在課上對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，很大的一部分原因就是教師的教學(xué)方式太單一，許多的教師為了省事，只在課上領(lǐng)學(xué)生讀兩到三次的單詞，之后不去進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)與鞏固，使學(xué)生不能對(duì)單詞的學(xué)習(xí)有近一步的掌握。而且隨著時(shí)間的流逝，大部分較難的詞匯學(xué)生已經(jīng)忘記得差不多了。教師的這種相對(duì)單一的教學(xué)方式使得學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣也有所減弱。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

1.重視對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。英語(yǔ)詞匯是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯的學(xué)習(xí)就像一盤(pán)散沙。因此，對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，都要重視對(duì)單詞的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如，教師在課上領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一遍單詞之后，可以讓同學(xué)們之間互相進(jìn)行單詞的聽(tīng)寫(xiě)與練習(xí)。在課上教師不僅不能隨便對(duì)待學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)，而且要重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的意識(shí)，經(jīng)常提醒高中學(xué)生們要注意學(xué)習(xí)單詞，并且時(shí)刻鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，讓高中學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成自己學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣，保證高中學(xué)生溫故而知新，經(jīng)常學(xué)習(xí)并且復(fù)習(xí)，從而使單詞學(xué)習(xí)的意識(shí)深入每個(gè)高中學(xué)生的內(nèi)心。

2.多方面學(xué)習(xí)與理解單詞。在當(dāng)前的許多高中學(xué)校中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是只重視記憶，教師也是單一的讓學(xué)生去背單詞，在教學(xué)的時(shí)候教師也沒(méi)有深入的去給學(xué)生進(jìn)行講解。實(shí)際上，單詞的學(xué)習(xí)也有其學(xué)習(xí)的訣竅與奧秘，許多的單詞是構(gòu)詞法組成的，還有一些單詞是音譯過(guò)來(lái)的。因此，單詞的學(xué)習(xí)也是有一定的技巧的。教師在進(jìn)行單詞的教學(xué)之前，就應(yīng)該首先把音標(biāo)教給學(xué)生們，這樣在讀英語(yǔ)單詞的時(shí)候就變得非常簡(jiǎn)單。此外，教師教給學(xué)生音標(biāo)，有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)，保證高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，授之以魚(yú)不如授之以漁，除了教會(huì)學(xué)生音標(biāo)之外，教師還可以教會(huì)學(xué)生構(gòu)詞法，通過(guò)構(gòu)詞法的多樣學(xué)習(xí)，能夠簡(jiǎn)化單詞的記憶，使得英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)變得有跡可循。通過(guò)音標(biāo)與構(gòu)詞法的完美結(jié)合，學(xué)生就能很好的學(xué)會(huì)英語(yǔ)，使英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣。

3.采用多種方法學(xué)習(xí)單詞。作為高中學(xué)生的教師，對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)就要從各個(gè)方面來(lái)綜合提高。例如，教師在教完學(xué)生一遍單詞之后，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的掌握，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生之間相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，使小組之間進(jìn)行單詞的聽(tīng)寫(xiě)與練習(xí)，這樣通過(guò)小組之間同學(xué)的監(jiān)督可以讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)變得更加有效率。其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以用故事的形式把單詞的學(xué)習(xí)變得更加有意思。此外，教師可以利用多媒體等的教學(xué)工具讓單詞的學(xué)習(xí)形成圖畫(huà)的形式，使單詞的學(xué)習(xí)多樣化，從而保證記憶單詞的效率。采用多種方法學(xué)習(xí)單詞，有利于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化與靈活的記憶，讓英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)的許多高中學(xué)校在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面存在著不少的問(wèn)題，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞方面，教師與學(xué)生都在此方面有不同程度的忽視。作為高中英語(yǔ)的教師，要看到學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，為學(xué)生的整體發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。作為學(xué)生本身而言，要重視高中英語(yǔ)詞匯量的記憶與學(xué)習(xí)，教給學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來(lái)共同學(xué)習(xí)與探討單詞的用法，通過(guò)這樣多種方法的單詞學(xué)習(xí)，就能保證高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。

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