佟玲

【摘要】本文對微課進行研究，從微課的定義和特點出發(fā)，分析了高職院校大學英語開發(fā)使用微課的可行性，探索微課應用在高職英語教學中的設計原則及其應用步驟，目的在于提高英語教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高職院校高素質(zhì)人才。

【關鍵詞】微課 高職 應用

一、微課的發(fā)展及特點

1.微課的定義?！拔⑿鸵曨l網(wǎng)絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。2008年，美國新墨西哥州胡安學院的David Penrose因首創(chuàng)了“一分鐘微課視頻”，影響廣泛，被譽為“微課程最早創(chuàng)始人”。國內(nèi)首位微課概念的提出者，廣東佛山教育局教育網(wǎng)絡中心的胡鐵生先生將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機的組合”。

2.微課的特點。教學時間短，資源容量小，教學內(nèi)容精細是微課的主要特點。與傳統(tǒng)的教學課堂不同，微課一般長度為5-10分鐘，這幾分鐘里的知識點具體，精簡得當，教學目標清晰。且微課以視頻為載體，采取線上教學，這種形式呈現(xiàn)出豐富多彩、寓教于樂的特點，更容易為高職類院校的學生所接受，也是高職教育未來的發(fā)展方向。

二、高職英語微課開發(fā)使用的可行性

1.開發(fā)應用微課的必要性。2014年5月，《國務院關于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)要構建應用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業(yè)教育資源的跨域共享，跨行共建，穩(wěn)步實現(xiàn)各個專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。高職院校的大學英語教師面向的是來自不同專業(yè)的學生，這些學生也呈現(xiàn)出多元化、素質(zhì)參差不齊的特點。學生對英語學習的熱情遠不及對其專業(yè)課程的熱情，且高職院校的學生基礎較為薄弱，若還按照以往的傳統(tǒng)方式進行教學，勢必會導致教學死板，實用性差，教學效果不理想等現(xiàn)象。微課的出現(xiàn)是教育信息化的產(chǎn)物，相對于傳統(tǒng)教學，其特點較適合高職英語改革，提高學生學習興趣及課堂效率的同時，還可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.微課制作與使用的技術保障。微課是以視頻為載體，教師可以根據(jù)書本章節(jié)進行選材，進行提煉和開發(fā)，然后進行視頻拍攝，同步錄音和后期制作。用于拍攝和錄音的硬件可以是攝錄機、相機、麥克風、平板電腦和手機等，其中使用的軟件可以是會聲會影，微課大師，Adobe Premiere， Macromedia Flash， PowerPoint和Camtasia Studio等。因此，微課制作和使用的設備均為日常所用之材料，軟件有些是大學教授在課堂上已熟練使用，其余可輕易從網(wǎng)絡下載獲得。視頻制作后，只需要一臺電腦和軟件播放器。如今，基于多媒體和網(wǎng)絡自主學習平臺的大學英語教學模式在全國高等院校已經(jīng)基本確定。高職院校師生使用電腦、電子閱覽室和自主學習平臺的普及率已經(jīng)很高，這為微課的制作和使用提供了必要的硬件基礎。

三、高職英語教學中微課的設計與應用步驟

文秋芳教授在2014年外研社舉辦的微課培訓會上曾在她的《微課在外語教學中的應用：原則、設計與評價》中提到“任何課程中的任何內(nèi)容都可以成為微課內(nèi)容的選擇對象，但這并不等于說任何課程中的任何內(nèi)容都適合，微課不是常態(tài)課的片段，也不是常態(tài)課程壓縮版”。因此，微課內(nèi)容的選取是至關重要的第一步。對于大學英語課程來說，教師不能像在傳統(tǒng)課堂上一樣講解很多知識點，而是要把每一個單元設計成一個項目，再把它碎片化，把知識點拆成一個個小項目，也就是一個個小視頻。

2008年，美國胡安學院的David Penrose提出了微課的概念，并提出了設計微課程的五個步驟：（1）羅列教學中的核心信息。（2）寫出一份15-30秒的介紹和總結。（3）制作1-3分鐘的視頻。（4）設計課后任務。（5）上傳視頻與課程任務到課程管理系統(tǒng)。

設計并制作好微課視頻后，微課的應用步驟應遵循：課前自主學習、課中師生翻轉(zhuǎn)、課下反思總結的原則。在上課前，教師應根據(jù)課程大綱、教學目標、教學目的設計本單元微課要點，根據(jù)要點分別錄制每一節(jié)課相應的微課視頻，同時布置下思考題，要求學生通過本校自主學習平臺提前觀看視頻，并記錄下疑點、難點，以便在課上能夠有針對性的和教師進行溝通討論。

基于微課的大學英語課堂，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)課堂上知識的講解者，而變成了學生們的促進者和督導者。學生可以自定步調(diào)的學習，對學習時間、地點可以自由選擇，也可自主控制學習內(nèi)容和學習量的多少。學生成為了整個過程的主角，不再是被動的知識接受者，學術在課堂上通過小組學習和協(xié)作學習等形式來完成對所學知識的理解和吸收。課上主要是以學生提問、教師解答以及師生討論的形式進行，極大地增加了同學們的參與度，以期更積極主動的投入到學習中。

經(jīng)過了課上教師講解和師生討論后，課下的總結和反思對師生來說也是關鍵的一步。教師可根據(jù)課堂上學生們的反應完善自己的微課設計，而學生可以根據(jù)自己的情況，在課下反復觀看、研究微課視頻，以完全理解掌握各個知識點的要求。

四、結語

微課這一新興教學手段的應用，改變了傳統(tǒng)教學課堂的模式，為我們的英語教學開辟了一條新的途徑。在高職院校大學英語教學過程中，只要我們根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點，把握好微課的設計原則，將微課有效地貫穿在課前、課中和課下，一定能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習效果和教師教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.