張世全

內(nèi)容摘要：古典詩歌是中華傳統(tǒng)文明的象征，它以最精煉簡潔的語言表達(dá)著人們蘊(yùn)含的豐富情感，代表了中國古代文化的博大精深。本文以課堂教學(xué)的三要素（教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容）為基礎(chǔ)，解析高中語文教學(xué)中古典詩歌教學(xué)的教學(xué)策略，從五個(gè)方面針對(duì)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)提出有針對(duì)性的建議，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下古典詩歌文學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的問題，提出一些解決方法和建議，希望能為高中語文的古典詩歌教學(xué)提供一定的幫助。以便更好地傳承中華古代文化的博大精深，為學(xué)生人文素養(yǎng)的增加提供部分幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文 古典詩歌 教學(xué)策略研究

1 研究背景

我國是詩文化的國度，從古至今涌現(xiàn)無數(shù)的詩人用他們的墨筆寫下無數(shù)的藝術(shù)情懷，為我國留下數(shù)不清的文化瑰寶。這些文化瑰寶是中國歷史長河中一朵奇花，它以最精煉的語言、優(yōu)美的文字以及深刻的思想含義散發(fā)著它獨(dú)特的芳香。開展適當(dāng)?shù)墓诺湓姼杞虒W(xué)可以豐富學(xué)生的情感，增加學(xué)生的審美觀以及提高他們的創(chuàng)新意識(shí)，從不同層次提升學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。在感嘆這些歷史瑰寶的同時(shí)，我們不禁思考，如何才能使這么文化能夠傳承和發(fā)揚(yáng)得更加廣大呢？毫無疑問的是，課堂教學(xué)是最好的發(fā)揚(yáng)古典詩歌文化的地方。但是無法否認(rèn)的是，現(xiàn)代教學(xué)中，考試仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，所以老師在古典詩歌的教學(xué)上更加注重的是知識(shí)的灌輸，而不是讓學(xué)生對(duì)古典詩歌中表達(dá)的情感進(jìn)行深入地發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)。這就與詩歌教學(xué)的最初想法相差甚遠(yuǎn)。因此，本文希望通過對(duì)古典詩歌教學(xué)策略的研究，通過一定的方式讓學(xué)生在自由的氛圍中深刻體會(huì)古典詩歌文化中藝術(shù)情懷，感受古典詩歌中聲韻、格律的美妙，體會(huì)古典詩歌的語言藝術(shù)內(nèi)在的氣韻，促進(jìn)古典詩歌文化的傳承以及提高學(xué)生的語言能力。

2 古典詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀

語文課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)母語的重要承載物，在對(duì)古詩詞的篩選方面一直都是十分慎重的。幾乎每冊(cè)高中語文都有一個(gè)獨(dú)立的單元專門來講解古典詩歌文學(xué)，由此可見古典詩歌的重要性。但是，因?yàn)閼?yīng)試教育的原因，教師在古典詩歌的講解以及學(xué)生在對(duì)古典詩歌的理解方面都出現(xiàn)了一定程度的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 在教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體

在新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在備課的過程中主要依賴教學(xué)參考設(shè)計(jì)教案，而不會(huì)太多的考慮學(xué)生的情況，這種教學(xué)方法使得學(xué)生以被動(dòng)接受灌輸為主，使得原來豐富多彩的詩歌教學(xué)，變成了詩歌標(biāo)準(zhǔn)記憶過程，扼殺了學(xué)生的主體性以及創(chuàng)造性。

2.2 學(xué)生對(duì)古典詩歌學(xué)習(xí)的熱情以及積極性低

古典詩歌因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)。而且有很多晦澀難懂的詞匯，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生拒絕和厭煩的心理，這樣就在無形間使得古詩詞的距離與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。

2.3 高考對(duì)古典詩歌的教學(xué)造成了負(fù)面影響

在歷代高考的語文學(xué)科考試中，古典詩歌都是兩種經(jīng)典的題型：一是默寫名句名詞;二是古典詩詞文化鑒賞。這樣雖然提高了學(xué)生對(duì)古典詩詞學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，但是從另外一方面來說，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詩歌以及?？计康氖煜ざ容^高，而相對(duì)忽略了其他篇目，這樣一來使得學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理，而不是發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)學(xué)習(xí)理解古典詩歌，與教學(xué)的初衷相悖。

3 從不同角度解析古典詩歌的教學(xué)策略

3.1 從教師的角度解析古典詩歌的教學(xué)策略

3.1.1教師從學(xué)生的角度出發(fā)充分考慮學(xué)生的想法

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以前課堂是教師的舞臺(tái)，導(dǎo)致忽略了學(xué)生的主體地位。而現(xiàn)階段的教學(xué)方式中，教師作為輔助作用，創(chuàng)造積極活躍的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)所欲言，自主思考。在學(xué)生之間的互動(dòng)中，形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。

3.1.2 教師著重提升自身在古典詩歌鑒賞方面的涵養(yǎng)

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的年代，不斷地有新知識(shí)新思想涌現(xiàn)出來。所以教師應(yīng)該及時(shí)吸取新的知識(shí)文化，自身增加對(duì)古典詩歌的閱讀量。同時(shí)與其他知識(shí)相互聯(lián)系。在平時(shí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該由意識(shí)地自覺地增加對(duì)素材知識(shí)的積累，

3.1.3 教師應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新古典詩歌教學(xué)策略。同時(shí)提高自身的理解力、觀察力以及歸納整理的能力。

3.2 從學(xué)生角度解析古典詩歌的教學(xué)策略

古典詩歌學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能掌握的，它需要日積月累的自我涵養(yǎng)的豐富以及對(duì)知識(shí)的渴求欲望支撐。學(xué)生在日程學(xué)習(xí)生活中多注意對(duì)常用詩詞的積累整合，結(jié)合自身經(jīng)歷對(duì)詩歌中構(gòu)造的場景進(jìn)行創(chuàng)新想象，明確詩歌的流派以及寫作風(fēng)格，獨(dú)立進(jìn)行思考領(lǐng)悟，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并在日常生活中將所學(xué)到的應(yīng)用起來，通過廣泛的實(shí)踐，提高古典詩歌活學(xué)活用的能力。

（作者單位：甘肅隴南市武都區(qū)第二中學(xué)）