□呂霄霄　周慧梅

中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同狀況與差異分析

□呂霄霄周慧梅

中職教師是決定中職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，已有研究表明中職教師的職業(yè)認(rèn)同與教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)探索、職業(yè)動(dòng)力、職業(yè)成功等密切相關(guān)。本研究對(duì)某直轄市中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同狀況進(jìn)行調(diào)查，在因子分析的基礎(chǔ)上得到職業(yè)認(rèn)同的衡量結(jié)構(gòu)包括職業(yè)動(dòng)力、職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)三個(gè)維度。采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職教師的職業(yè)認(rèn)同處于中上等水平，中等職業(yè)學(xué)校教師在不同職稱、崗位、收入水平上存在顯著性差異。

中職教師；職業(yè)認(rèn)同；差異分析

中等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才的責(zé)任，是職業(yè)教育的重要組成部分。不可否認(rèn)，近年來中等職業(yè)教育面臨著生源數(shù)量和質(zhì)量上的挑戰(zhàn)，而中等職業(yè)教育的質(zhì)量在很大程度上與中職教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平密切相關(guān)。教師職業(yè)認(rèn)同是影響教師專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高的內(nèi)在動(dòng)力。因此，關(guān)注中職教師群體的職業(yè)認(rèn)同，對(duì)于把握中職教師隊(duì)伍素質(zhì)和提升能力，探索尋找實(shí)現(xiàn)其隊(duì)伍專業(yè)化的途徑和策略十分迫切。為此，我們?cè)谀持陛犑袑?duì)中職教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、研究框架及設(shè)計(jì)

教師職業(yè)認(rèn)同既指一種過程，也指一種狀態(tài)。“過程”是指教師個(gè)體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色；“狀態(tài)”是指教師個(gè)體對(duì)自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。本文中的中職教師職業(yè)認(rèn)同指的是中職教師對(duì)中職教師這一職業(yè)的認(rèn)同程度。教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)于教師素質(zhì)提高和專業(yè)化發(fā)展有著重要的影響，縱觀國內(nèi)研究，對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究多半集中在普通教育序列，對(duì)于中職教師的研究在數(shù)量上寥寥無幾。在本次調(diào)查中，從職業(yè)動(dòng)力、職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)三個(gè)維度①作為中職教師職業(yè)認(rèn)同的衡量結(jié)構(gòu)，用描述統(tǒng)計(jì)方法分析了中職教師職業(yè)認(rèn)同的總體特征，得出不同職稱、崗位、收入水平的中職教師在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著的差異，并對(duì)差異性做歸因分析。

本次調(diào)查采用分層抽樣方式，確定了某直轄市不同類型、不同區(qū)域、不同專業(yè)特色的各具代表性的6所中職學(xué)校為調(diào)查樣本，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，問卷在預(yù)測(cè)試中對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，剔除了區(qū)分度差的題目，并結(jié)合對(duì)職業(yè)教育專家、一線教師深入訪談加以修訂，問卷經(jīng)過試測(cè)修正后實(shí)施調(diào)查中職教師的職業(yè)認(rèn)同狀況。本次調(diào)查全部被試總數(shù)為350人，包括全職和兼職教師，回收294份，回收率82%，有效問卷284份，有效率為96%。所收集數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，問卷的克隆巴赫系數(shù)0.898，各維度的克隆巴赫系數(shù)在0.75和0.85之間。同時(shí)進(jìn)行半分信度檢驗(yàn)，問卷總半分信度為0.750，各維度半分信度大部分在0.7以上，問卷各項(xiàng)目真實(shí)反映中職教師職業(yè)認(rèn)同的主要方面，具有較高的效度。

二、調(diào)查結(jié)論

（一）中職教師整體職業(yè)認(rèn)同處于中上水平

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，中職教師職業(yè)認(rèn)同的強(qiáng)度分布見圖1所示。為了對(duì)中職教師的職業(yè)認(rèn)同有個(gè)直觀的了解，我們以職業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度的得分高低將中等職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同劃分為高中低②三個(gè)檔次?？傮w來看中職教師的職業(yè)認(rèn)同均值為3.8617，由圖1得知中職教師的職業(yè)認(rèn)同水平集中處于中高水平，由表1可知，處于中等職業(yè)認(rèn)同水平的教師占到55.3%，高等職業(yè)認(rèn)同水平的占到了41.5%；就各個(gè)維度而言，職業(yè)動(dòng)力維度高的占到了42.1%，中等的占56.1%；職業(yè)情感維度，高的占28.1%，中等的占到47.3%；職業(yè)目標(biāo)維度，高的占到了73.1%，中等的占到了24.4%。職業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度的平均分處于3.8到4.1之間，總體是處于中高水平（見表2）。

（二）中職教師職業(yè)認(rèn)同個(gè)體差異顯著

對(duì)中職教師總職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)動(dòng)力、職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)三維度分別就性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、崗位、收入等進(jìn)行單因素方差分析，對(duì)中職教師職業(yè)認(rèn)同問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，中職教師職業(yè)認(rèn)同在教齡、年齡方面的差異并不顯著，而在學(xué)歷、職稱、崗位、收入等方面存在顯著的差異，具體分析結(jié)果如下：

1.性別差異。通過對(duì)中職教師職業(yè)認(rèn)同問卷結(jié)果進(jìn)行性別的單因素方差分析如表3顯示：

除了在職業(yè)動(dòng)力方面存在性別間顯著差異，在職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)維度以及總職業(yè)認(rèn)同方面并不存在顯著的性別差異。

表1　中職教師職業(yè)認(rèn)同問卷測(cè)量的強(qiáng)度差異（N=284）

表2　中職教師職業(yè)認(rèn)同及各維度平均分和標(biāo)準(zhǔn)差（N=284）

圖1　中職教師職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)度分布圖

表3　不同性別中職教師職業(yè)認(rèn)同方差分析結(jié)果（N=284）

2.職稱差異。從表4中我們可以看出：中職教師職業(yè)認(rèn)同在職稱上存在極其顯著的差異，在職業(yè)動(dòng)力和職業(yè)目標(biāo)維度也存在極其顯著的差異。從圖2來看，不同職稱教師在職業(yè)認(rèn)同上的得分順序依次為：正高級(jí)職稱＞無職稱＞副高級(jí)職稱＞初級(jí)職稱＞中級(jí)職稱，中級(jí)職稱教師在職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)動(dòng)力、職業(yè)情感維度的平均得分皆處于較低水平。通過PostHoc進(jìn)行事后檢驗(yàn)，由表5可知，發(fā)現(xiàn)中級(jí)職稱的教師的職業(yè)認(rèn)同水平和無職稱教師、初級(jí)職稱教師、副高級(jí)職稱教師兩兩之間有顯著性差異，其中中級(jí)職稱教師的職業(yè)認(rèn)同水平處于最低。

表4　不同職稱中職教師職業(yè)認(rèn)同方差分析結(jié)果（N=284）

表5　不同職稱中職教師職業(yè)認(rèn)同狀況事后檢驗(yàn)結(jié)果（N=284）

圖2　中職教師職業(yè)認(rèn)同的職稱走勢(shì)圖

3.崗位差異。由表6可以看出：中職教師職業(yè)認(rèn)同在不同崗位上存在顯著差異，就得分來看，專業(yè)課教師＞管理崗位＞實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師＞文化課教師。專業(yè)課教師職業(yè)認(rèn)同最高而文化課教師認(rèn)同感最低，這一結(jié)果基本是與中職學(xué)校更偏重專業(yè)技能教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是吻合的。但就不同崗位類別來看，由表7可知，國家事業(yè)編制、合同制、兼職的中職教師間職業(yè)認(rèn)同并不存在顯著的差異，由圖4得知，從得分上來看合同制＞兼職＞國家事業(yè)編制，國家事業(yè)編制教師在待遇與保障上顯然比合同制、兼職教師好，但是國家事業(yè)編制的教師的職業(yè)認(rèn)同水平卻處于最低的水平，這一點(diǎn)讓人匪夷所思，還需進(jìn)一步的探討。

表6　不同崗位中職教師職業(yè)認(rèn)同方差分析結(jié)果（N=284）

圖3　中職教師職業(yè)認(rèn)同所在崗位走勢(shì)圖

圖4　中職教師職業(yè)認(rèn)同的崗位類別走勢(shì)

4.月收入差異。由表8可知，不同收入中職教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異，在職業(yè)動(dòng)力和職業(yè)維度上也存在顯著差異。由圖5可知，就不同收入中職教師職業(yè)認(rèn)同的平均得分高低順序是：5000元以上＞2000元以下＞4000-5000元＞3000-4000元＞2000-3000元?？傮w來看，中職教師的職業(yè)認(rèn)同基本上是隨著收入的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的?？梢娊?jīng)濟(jì)水平這一外在因素對(duì)職業(yè)認(rèn)同有著顯著的影響。

表8　不同收入中職教師職業(yè)認(rèn)同方差分析（N=284）

圖5　中職教師職業(yè)認(rèn)同月收入走勢(shì)

三、社會(huì)學(xué)視野下的中職教師職業(yè)認(rèn)同差異分析

（一）衡量結(jié)構(gòu)各因素與職業(yè)認(rèn)同有顯著相關(guān)性教師職業(yè)認(rèn)同是多為變量，受到多方面因素的影響。在教師職業(yè)認(rèn)同影響因素上，外在的因素有：學(xué)校類型、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)的社會(huì)聲望等；教師的人口學(xué)變量有：性別、職稱、收入、年齡、學(xué)歷等等。由數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，中職教師的年齡、教齡、學(xué)歷等都呈負(fù)相關(guān)，即年齡越大、教齡越長(zhǎng)、學(xué)歷越高反而職業(yè)認(rèn)同感越低。中職教師的職業(yè)認(rèn)同和各個(gè)維度與教師的平均月收入基本呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，即收入越高教師的職業(yè)認(rèn)同越高。收入與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)系數(shù)為0.164，與職業(yè)情感、職業(yè)動(dòng)力、職業(yè)目標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)在0.2之間，P值均小于0.01。在教師看來，收入高低實(shí)質(zhì)上反應(yīng)的是社會(huì)對(duì)其職業(yè)的認(rèn)可程度以及學(xué)校對(duì)其工作付出的認(rèn)可程度等。收入水平的高低是一個(gè)外在衡量中職教師地位和職業(yè)聲望的客觀指標(biāo)。

（二）性別刻板印象的文化傳統(tǒng)的習(xí)慣影響

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男教師的職業(yè)動(dòng)力與女教師的職業(yè)動(dòng)力存在顯著差異，男教師在職業(yè)動(dòng)力維度的得分也要高于女教師，在訪談中女教師說到“我選擇中職教師這一職業(yè)，主要是因?yàn)檫@份工作比較穩(wěn)定而且有編制，對(duì)于女老師來說也不需要這么大的壓力，有份穩(wěn)定的收入就可以了，畢竟女人不需要像男人那么拼?！辈浑y看出，這種男女職業(yè)動(dòng)力差異背后有著明顯的傳統(tǒng)文化或者說性別刻板印象的影響。性別刻板印象又稱“性別成規(guī)”、“性別角色定型”，它是針對(duì)不同性別群體的簡(jiǎn)單概括表征，常常表現(xiàn)為人們對(duì)男性或女性角色固定的僵化的看法［1］。社會(huì)上對(duì)男性的印象一般是競(jìng)爭(zhēng)性的、有野心的，積極進(jìn)取的，而“社會(huì)分類的過程幫助我們快速形成印象，并且使得我們能使用先前的經(jīng)歷來進(jìn)行新的互動(dòng)?！保?］社會(huì)帶給人們的刻板印象會(huì)影響人們的行為與態(tài)度。我國有著幾千年“男主外女主內(nèi)”角色分工的文化傳統(tǒng)，至今依然在很大程度上影響或潛意識(shí)引導(dǎo)著人們的“性別印象”。雖然絕大多數(shù)女性已經(jīng)走出了家庭并在社會(huì)上承擔(dān)某種職業(yè)角色，但與男性相比女性在職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力方面還是相對(duì)要弱一些。

（三）尋求差別的高意愿與低實(shí)現(xiàn)率的困局影響

布迪厄在論證知識(shí)分子分層機(jī)制時(shí)強(qiáng)調(diào)“尋求差別原則”，他認(rèn)為：知識(shí)分子在“參與競(jìng)爭(zhēng)性的文化市場(chǎng)要求采用把自己區(qū)別于其他人的策略，以期能謀得更好與更獨(dú)特的地位?！保?］也就是說，當(dāng)知識(shí)分子知識(shí)或閱歷儲(chǔ)備達(dá)到一定層次后，追求差別的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)會(huì)使得他開始謀求或爭(zhēng)取高一級(jí)的地位或職業(yè)狀態(tài)。就中等職業(yè)學(xué)校教師群體來講，36-45歲群體教師無論從教學(xué)的熟練程度、時(shí)間投入還是精力都屬于學(xué)校教師骨干地位，理應(yīng)處于一個(gè)開始尋求更高職業(yè)狀態(tài)、追求更獨(dú)特不同以往的地位階段，理應(yīng)對(duì)職業(yè)有充分的認(rèn)同。但就調(diào)查結(jié)果來看，此年齡階段的教師群體的職業(yè)認(rèn)同卻處于最低水平，在訪談中曾聽到一位男教師（曾經(jīng)歷過中等職業(yè)學(xué)校招生的黃金時(shí)期）這樣表述：“高校擴(kuò)招以后很多家庭覺得孩子怎么也能上個(gè)高中然后再怎么不濟(jì)也能上個(gè)大學(xué)，后來呢就變成了孩子實(shí)在不行了就上個(gè)職業(yè)高中、技校、中專。在這種情況下，教的時(shí)候感覺學(xué)生素質(zhì)一屆不如一屆。以前不需要費(fèi)那么大的勁來教學(xué)生，現(xiàn)在的情況是你要想把學(xué)生培養(yǎng)到以前的那種層次你需要花費(fèi)的心力要比以前多得多，而且呢還有一種就是認(rèn)同感，我投入那么多，產(chǎn)出的卻比原來少。就拿培養(yǎng)學(xué)生的成功率來講，以前，一個(gè)班里二十幾個(gè)學(xué)生有那么十幾個(gè)學(xué)生從事的工作會(huì)非常的好，你就非常有成就感，現(xiàn)在一個(gè)班二十幾個(gè)學(xué)生一般也就有五六個(gè)能夠比較成功，剩下的大多數(shù)是相對(duì)比較平庸的那種，這樣你就會(huì)覺得現(xiàn)在學(xué)生的程度和你的付出不成正比，所以說也會(huì)造成心理上這樣的一種下滑。”如此一來高期望與殘酷現(xiàn)實(shí)的碰撞往往給人帶來一種挫敗感，也就是說這一階段的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)很難突破，褪去了工作的激情職業(yè)情感也會(huì)降低，現(xiàn)實(shí)中的不如意也會(huì)直接影響職業(yè)動(dòng)力的提升，三者交互作用下職業(yè)認(rèn)同感也會(huì)處于較低水平。

（四）情感薪資的補(bǔ)償效應(yīng)

當(dāng)然，盡管中職教師職業(yè)認(rèn)同存在著性別、職稱、收入、年齡、學(xué)歷等諸多差異，但就中職教師職業(yè)認(rèn)同水平來言，其認(rèn)同均值為3.8617，處于中高水平。正如筆者在訪談某中職教師這樣說到：“與在普高工作的同學(xué)相比，我的工資待遇明顯偏低，但每次學(xué)生取得一點(diǎn)成就的時(shí)候，特別是這些被稱為差生的孩子們?nèi)〉贸煽?jī)的時(shí)候，我心里都會(huì)特別的有成就感，工作中就會(huì)充滿干勁，也不會(huì)覺得疲憊，當(dāng)我指導(dǎo)的學(xué)生在英語技能大賽中獲獎(jiǎng)的時(shí)候，當(dāng)他們上課乖乖聽課的時(shí)候，我就覺得我的付出值得的?！惫ぷ鞯某删透谢蛘哒f情感薪資的補(bǔ)償效應(yīng)起到了重要作用。情感薪資是指工作者將自己的工作認(rèn)為是助人的并有一種特殊的情感，并不是單純以金錢衡量為代價(jià)，而是因?yàn)槟軓闹蝎@得快樂，這份情感的回饋就叫做情感薪資，它似乎可以在某種程度上補(bǔ)償物質(zhì)回報(bào)的不足。實(shí)際上，在短時(shí)期不能改變中職學(xué)校社會(huì)聲望的現(xiàn)狀下，如何保持或提升中職教師的情感薪資的補(bǔ)償效應(yīng)，應(yīng)該引起我們教育政策部門以及中職學(xué)校管理者的足夠重視。

注釋：

①本研究采用探索性因子分析方法確認(rèn)了中職教師職業(yè)認(rèn)同的衡量結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度：職業(yè)動(dòng)力、職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)。用于測(cè)量中職教師主觀社會(huì)地位的研究工具是中職教師職業(yè)認(rèn)同問卷（正式問卷共包含22個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目最低分為1分，最高分為5分。根據(jù)問卷因子分析結(jié)果，中職教師的主觀社會(huì)地位劃分為職業(yè)動(dòng)力、職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)。

②計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)如下：得分小于3分的劃分為低層次，大于等于3分且小于4分的為中層次，大于等于4分為高層次，并計(jì)算每個(gè)層次在總得分和分維度得分上的人數(shù)百分比。

［1］杜二敏.女性主義關(guān)照下和諧共生教育世界的建構(gòu)［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2010：256.

［2］金伯莉·J·達(dá)夫.社會(huì)心理學(xué)［M］.宋文，李穎珊，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2013：190.

［3］戴維·斯沃茨.文化與權(quán)力：布爾迪厄的社會(huì)學(xué)［M］.陶東風(fēng)，譯.上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2012：221-222.

責(zé)任編輯殷新紅

呂霄霄（1988-），山東萊蕪人，山東省淄博市職業(yè)教育教研室教研員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)原理；周慧梅（1974-），女，河南延津人，北京師范大學(xué)副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槊駠鴷r(shí)期社會(huì)教育。

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1001－7518（2016）21-0035-05