□曹著明　宋改敏　賈俊良

基于工作過程的“可視化”教學(xué)實踐與研究

□曹著明宋改敏賈俊良

現(xiàn)階段，由于國情、文化、生源的原因，職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量不高是一個突出問題。近年來國內(nèi)外已有許多職業(yè)院校已經(jīng)開展可視化教學(xué)，并取得良好的效果。介紹了當(dāng)今職業(yè)教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀；可視化的定義、內(nèi)容和意義；同時結(jié)合自己的工作實踐介紹開展可視化教學(xué)思路及措施；最后對可視化教學(xué)的注意事項進行了小結(jié)。提出開展可視化教學(xué)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)情境三方面做好可視化工作，并進行了詳細的闡述。

職業(yè)教育；教學(xué)情境；理實一體化；可視化

一、職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著中國制造2025方針的提出，國家對職業(yè)教育的重視達到前所未有的高度。中共中央總書記習(xí)近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，他強調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。2014年教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》［1］?？纱丝梢?，當(dāng)前國家對職業(yè)教育重視前所未有、改革力度前所未有、部門協(xié)作前所未有，吹響了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的號角。因此搞好職業(yè)教育道路光明，使命重大［2］。

當(dāng)前雖然國家已非常重視職業(yè)教育，但基于中國文化的特點，學(xué)生家長還是不太支持子女就讀職業(yè)院校，同時職業(yè)院校為了獲得大量的生源，錄取分?jǐn)?shù)線往往過低，這就使得職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性低，對專業(yè)不夠感興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。這些問題將影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量以及國家高技能人才的培養(yǎng)，這種現(xiàn)狀亟待改善。要解決這些問題就要研究學(xué)生特點及教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)將學(xué)科體系知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)載體；將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為工作過程；將上課地點由傳統(tǒng)教室改為理實一體化實訓(xùn)室；將學(xué)習(xí)情境可視化（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言），這樣能降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢赃@樣說，可視化教學(xué)是開展“基于工作過程”理實一體教學(xué)有效的突破口。

二、“可視化”教學(xué)

（一）“可視化”教學(xué)

可視化是一種將復(fù)雜信息快速和容易被人理解的手段，是把數(shù)據(jù)、信息和知識轉(zhuǎn)化為可視的表示形式并獲得對數(shù)據(jù)更深層次認識的過程。這種轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)既可能由人來執(zhí)行，也可由多媒體設(shè)備等工具來實現(xiàn)。盡管對于可視化的理解，不同學(xué)科有著不同定義，但它們的目標(biāo)是一致的，即增強人類的認知能力、理解事物的內(nèi)在規(guī)律、降低認知難度［3］。因此，將任何抽象的事物、過程變成圖形、圖像等圖示方式的表示都可以稱作可視化?？傊梢暬褪抢脠D示的方式對事物進行視覺加工、處理的過程，選用的工具由完成任務(wù)的屬性和將要達到的目標(biāo)來決定。可視化是以一種更直觀的、更加容易感知的圖示方式表征信息及信息加工過程。理論上，任何復(fù)雜的思維過程和知識都可以通過圖解的方式將其邏輯關(guān)系表示出來［4］。

要實現(xiàn)可視化教學(xué)，應(yīng)做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)情境三方面的可視化，如圖1所示。教學(xué)目標(biāo)可視化，指的是讓學(xué)生能清晰地看到、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道要做什么工作以及工作重點、難點等；可視化工作成果能讓組員獲得成就感，調(diào)動積極性，同時也獲知自己的優(yōu)劣勢，以便更好地總結(jié)、提升；教學(xué)過程可視化指的是教學(xué)任務(wù)可視化，教學(xué)語言可視化，通常的說就是進行有材料的交流溝通，這樣能降低溝通難度，便于教學(xué)活動的開展；教學(xué)情境可視化指的是讓教學(xué)參與者盡可能快的獲知教學(xué)場地的工作情況，包括獲知什么人正在做什么什么事，達到什么進度，能快速獲知各種工具、儀器設(shè)備的布置及使用方法等。教學(xué)情境可視化是可視化教學(xué)設(shè)計的核心。

圖1　可視化教學(xué)設(shè)計

（二）“可視化”教學(xué)意義

可視化教學(xué)內(nèi)容能分解復(fù)雜知識點，揭示內(nèi)在規(guī)律，降低難度，有助于職業(yè)院校開展教學(xué)活動。成果可視化有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學(xué)生要可視化成果，上交材料，無形當(dāng)中就被“任務(wù)導(dǎo)向”了，能引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)、收集資料；同時要設(shè)計成果的展示，驅(qū)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)，研究所學(xué)知識，達到進一步學(xué)習(xí)的效果。由于成果的展現(xiàn)模式是開放式的，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識［5］［6］。

教學(xué)目標(biāo)可視化有助于學(xué)生快速明確工作任務(wù)、信息，便于小組及時分工、開展工作；工作進度、成果的可視化，讓各組相互了解，明確差距，激發(fā)各組間的競爭意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，同時也能讓小組間相互學(xué)習(xí)，取長補短。

教學(xué)過程可視化有助于教學(xué)管理。可視化教學(xué)過程中要求展現(xiàn)各組成員情況，以及通過“任務(wù)管理表”展現(xiàn)組員每個時間段所做的工作及成果。通過任務(wù)責(zé)任到人，便于組長管理組員以及讓教師及時掌控教學(xué)。

三、“可視化”教學(xué)實踐

當(dāng)前，教師使用的各種教學(xué)文件都是可視化的一種方式，只是可視化的程度不一樣，沒有系統(tǒng)性地開展可視化教學(xué)設(shè)計應(yīng)用研究。例如教師的教案、板書、PPT等都是可視化的初級嘗試。真正的可視化教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)情境，這種情境下的環(huán)境、機制、目標(biāo)都能有效引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展有效學(xué)習(xí)。所以，要實現(xiàn)可視化教學(xué)應(yīng)做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)情境三方面的可視化，三者相輔相成，相互補充，缺一不可。

（一）教學(xué)目標(biāo)可視化設(shè)計

針對職業(yè)院校學(xué)生的特點，教學(xué)目標(biāo)的可視化就是要讓學(xué)生快速、清晰的明確工作任務(wù)，甚至可以通過設(shè)計示意圖、表格的形式輔助學(xué)生理解。教學(xué)目標(biāo)可視化最有效的模式就是設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)書”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)書”的內(nèi)容應(yīng)包括：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計。在基于工作過程的教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)也就是工作成果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計很關(guān)鍵，學(xué)生是否感興趣基本決定了學(xué)生是否積極、努力地去工作。所以教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)成果）應(yīng)盡量設(shè)計為有一定現(xiàn)實意義，能解決工程實際問題的項目，為此教學(xué)目標(biāo)（成果）應(yīng)告知學(xué)生要做什么工作，達到什么效果，成果上交模式、數(shù)量以及時間節(jié)點等。

在教學(xué)目標(biāo)的形式上可以有多種多樣，但歸結(jié)起來就是要讓教學(xué)目標(biāo)（成果）可視化，讓學(xué)生能看得到、摸得著、感受得到，學(xué)生完成工作后有成就感。教學(xué)目標(biāo)（成果）的形式可以是沙盤實踐（在沙盤上檢驗學(xué)生的作品、成果或者實現(xiàn)一定的功能）、海報（能迅速實現(xiàn)成果并有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)、思考等），word文檔、PPT、圖片、紙質(zhì)小結(jié)、實物、試制件、產(chǎn)品等；展現(xiàn)方式可通過多媒體設(shè)備，微信、QQ、郵件等。這樣使得學(xué)習(xí)不至于枯燥，學(xué)生可以通過多種渠道獲取信息、進行交流等。

2.教學(xué)場地介紹。教學(xué)場地介紹很關(guān)鍵。因為擁有不同的資源，學(xué)生采用的方法就不一樣。所以在任務(wù)開始實施時就應(yīng)告知學(xué)生可以使用什么設(shè)備、資源，工具、材料以及它們的型號、尺寸等。

3.教學(xué)內(nèi)容基本情況介紹。任務(wù)書中還應(yīng)介紹教學(xué)內(nèi)容（工作內(nèi)容）名稱、實施地點、項目標(biāo)號、課時安排等基本信息。

在某高職三年制數(shù)控技術(shù)專業(yè)第三年的《組合件數(shù)控加工》課程中，情境3-2的任務(wù)是：制作“凸輪軸”加工工藝卡片。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可視化的要求，作者設(shè)計的任務(wù)書如圖2所示。該任務(wù)書不僅描述了學(xué)習(xí)情境、基本信息，還詳細介紹學(xué)習(xí)成果要求，包括達到的目標(biāo)、格式，數(shù)量，上交時間等。最后還要求學(xué)生在確認書上簽字，讓學(xué)生確認已完成“任務(wù)書”的閱讀，已明確工作條件、目標(biāo)及上交成果要求。簽字的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識，讓學(xué)生明白從簽字那刻起就已接受了該項工作，就有義務(wù)去付出，去團隊合作完成任務(wù)。

圖2　任務(wù)書設(shè)計

（二）教學(xué)過程可視化設(shè)計

教學(xué)過程可視化指的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為工作過程，在工作過程的各個環(huán)節(jié)都設(shè)計可視化的成果。這樣每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能看到學(xué)習(xí)成果以及掌握學(xué)習(xí)狀況；同樣也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)（工作）方向更明確，有助于小組分工、任務(wù)布置等。在基于工作過程的項目教學(xué)中，教學(xué)過程分為六步，分別是：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。在這六個步驟中，可以根據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點設(shè)定若干個“成果”。這樣就實現(xiàn)把學(xué)習(xí)作為一種手段，而完成成果才是最終的學(xué)習(xí)（工作）目標(biāo)。

本文例舉的教學(xué)案例中的“成果”設(shè)計思路如表1所示。首先安排學(xué)生根據(jù)任務(wù)書收集資料，然后做成海報，這樣學(xué)生很明確該如何做，也會想辦法去完成該任務(wù)。其次在計劃、決策階段，學(xué)生要分析零件特征，學(xué)習(xí)制圖知識、工藝知識，為此設(shè)計學(xué)習(xí)工作單（針對載體設(shè)計相關(guān)知識點的簡答、填空題），鞏固所學(xué)知識點。再次是實施、檢查階段，學(xué)生根據(jù)收集的信息、所學(xué)知識完成工作任務(wù)——加工工藝海報，對所有之前工作進行一個綜合應(yīng)用，同時再請教老師、同學(xué)優(yōu)化成果。最后是評價階段，各組進行展示，老師點評，小組間相互點評，取長補短，根據(jù)總結(jié)評價的情況，每個成員在工作內(nèi)容、收獲、自我表現(xiàn)等方面進行小結(jié)，上交可視化的紙質(zhì)文件。

表1　“工作成果”設(shè)計

（三）教學(xué)情境可視化設(shè)計

教學(xué)情境可視化就是讓學(xué)生能看得到、感知到學(xué)習(xí)任務(wù)（工作）；同時能感受到一種氛圍——有責(zé)任、有義務(wù)去完成某項工作（職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)）。創(chuàng)設(shè)的這種氛圍可以是客觀物質(zhì)，也可以是精神意識。教學(xué)情境可視化包括情境設(shè)計、理實一體化實訓(xùn)室設(shè)計、“6S”管理、學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化四部分。

1.教學(xué)情境設(shè)計。教學(xué)情境應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生進入情境后，不僅感受到他是學(xué)生，同時也是帶著任務(wù)的“某職業(yè)人”，有學(xué)習(xí)權(quán)利的同時，也有義務(wù)完成“職業(yè)人”的任務(wù)，這也是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，某高校設(shè)計的教學(xué)情境為如圖3所示。

圖3　教學(xué)情境設(shè)計

圖4　學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化設(shè)計

該情境要求學(xué)生組成團隊，設(shè)計機器人按指定路徑爬坡，下臺階，穿過涵洞，轉(zhuǎn)彎，然后在指定的位置打開垃圾桶蓋，取出爆炸物，然后送至安全區(qū)域。該情境的主要特點為：一是問題描述讓學(xué)生感到所做的工作很有社會價值、現(xiàn)實意義，調(diào)動學(xué)生興趣；二是沙盤能讓學(xué)生快速明確所要做的工作，使成果可視化，一目了然；三是沙盤引出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集資料、學(xué)習(xí)、開展工作，同時也是檢驗成果的地方；四是問題描述中設(shè)計團隊和競爭意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；五是該情境為目標(biāo)、成果導(dǎo)向，由學(xué)生完成整個項目的設(shè)計、制作、展示，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.開展“6S”管理。開展“6S”管理非常關(guān)鍵，養(yǎng)成“6S”工作習(xí)慣能提高效率，起到事半功倍的效果。以本文例舉的現(xiàn)代制造技術(shù)實訓(xùn)室為例，應(yīng)做好如下工作：及時清理實訓(xùn)室不需要的物品；需要的物品設(shè)計固定的位置，擺放好，做好標(biāo)識，包括學(xué)生信息、設(shè)備信息等，大到機床設(shè)備，小到工具都應(yīng)有固定的擺放位置并做好標(biāo)識；應(yīng)保持物品、設(shè)備的整潔、衛(wèi)生，并養(yǎng)成長期清潔的習(xí)慣；使用設(shè)備前先掌握安全操作規(guī)程，堅決杜絕不安全的行為。總之就是做到清除無用設(shè)備，做好有用設(shè)備的標(biāo)識、管理、衛(wèi)生、安全等工作，并養(yǎng)成習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化。學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化指的是讓教學(xué)參與者的基本信息、工作任務(wù)、工作進展、設(shè)備使用情況展現(xiàn)出來，包括什么人正在用什么設(shè)備做什么什么工作，達到什么進度等，讓所有人都明確自己的角色及工作任務(wù)。為此我們可以設(shè)計“任務(wù)管理表格”、“團隊信息登記表”、“工作計劃表”等教學(xué)文件來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作，如圖4所示。這些紙質(zhì)文件需要讓學(xué)員手簽，讓其明確各自職責(zé)、工作任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成主動要學(xué)的轉(zhuǎn)變；同時讓學(xué)生感受到既是一個團隊，又有各自任務(wù)，需要各自的付出才能完成小組任務(wù)。

四、小結(jié)

可視化教學(xué)是基于工作過程行動導(dǎo)向教學(xué)的重要措施，能有效地將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，是開展現(xiàn)代職業(yè)教育理實一體化教學(xué)模式的有效手段。同時該教學(xué)模式需要教學(xué)設(shè)計者前期做大量的備課工作，能預(yù)知教學(xué)進程中各環(huán)節(jié)的情況并有相應(yīng)措施。要做好可視化教學(xué)還應(yīng)注意：

（1）研究學(xué)生特點及教學(xué)知識點，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)識水平，又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境和教學(xué)項目；可以將教學(xué)載體設(shè)計成“起點高，落點低”，一方面吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面降低難度，切不可為追求新穎而超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）教學(xué)中應(yīng)加強與學(xué)生的情感交流，不僅培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力。

（3）教學(xué)中學(xué)生是主體，教師在教學(xué)中是協(xié)助者，教學(xué)過程是學(xué)生的工作過程（完成任務(wù)書和學(xué)習(xí)工作單等的過程）。

（4）通過小組展示、評比、可視化成果等活動促進學(xué)生學(xué)習(xí)；實現(xiàn)小組間、學(xué)生間的競爭、督促，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（5）教學(xué)成果的評價應(yīng)由師生共同完成，尊重學(xué)生的建議和意見，建議教師評價占50%，學(xué)生評價占50%。

（6）教學(xué)實施前需要老師布置好教學(xué)環(huán)境，配齊教學(xué)工具、附件、耗材等。

（7）教學(xué)過程就是學(xué)生的工作過程，以學(xué)生活動為主，所以需要教學(xué)管理部門理解、認可，打破唯教師講課才是教學(xué)的舊觀點。

（8）教學(xué)中充分應(yīng)用信息化手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

總之，可視化教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，在設(shè)計過程中學(xué)要全盤考慮各個環(huán)節(jié)，對教學(xué)過程中的各個活動都有設(shè)計、預(yù)判及解決措施。要實現(xiàn)可視化教學(xué)在理念上需要明確：教學(xué)過程以學(xué)生為主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)（工作）的過程；教學(xué)過程以成果可視化為導(dǎo)向，讓學(xué)生具體明確要做什么，怎么做；教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力（專業(yè)能力+方法能力+社會能力）［7-8］。實現(xiàn)可視化教學(xué)需要根據(jù)各院校的特點，教學(xué)各部門的配合，逐步完善?；诠ぷ鬟^程的項目化教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)教育的改革方向，可視化教學(xué)是實現(xiàn)該教學(xué)模式的有效突破口。開展可視化教學(xué)改革能提高各職業(yè)院校一體化教學(xué)水平的質(zhì)量，為社會輸送高質(zhì)量的技能型人才。

［1］曹曉明.可視化教學(xué)過程設(shè)計研究［J］.中國電化教育，2009（3）：16-19．

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［7］蔡百周，馬愛群，陳惠哲.職業(yè)院校課堂教學(xué)策略簡析［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報，2009（11）：148-151.

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責(zé)任編輯蔡久評

曹著明（1981-），男，福建三明人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)博士生，北京電子科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為機械制造工藝教育；宋改敏（1967-），女，河南許昌人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為課程與教師教育，質(zhì)性研究方法；賈俊良（1970-），男，河北唐山人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)教育中高職銜接。

北京市教育委員會專項科研課題“高職學(xué)生培養(yǎng)——3+2中高職銜接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”（編號：PXM2015_014306_000002_00182194_FCG），主持人：賈俊良。

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1001－7518（2016）21-0082-05