張正軍

摘 要 隨著社會的快速發(fā)展，對人才的要求越來越高，基于此現(xiàn)狀，高等教育做出改革，制定出一種新的人才培養(yǎng)體制“3+4”中職與本科銜接模式。這種模式是高等教育升學(xué)招考體制和人才培養(yǎng)體制的突破，意在系統(tǒng)化培養(yǎng)基于中職的本科層級的技術(shù)技能人才。但是，一種新的體制的實(shí)行都會有一個摸索前進(jìn)的時期。本文在“3+4”銜接模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究了其意義，提出了一些切實(shí)可行的實(shí)施途徑，以形成有效的管理運(yùn)行機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】“3+4”銜接模式；中職；本科；美術(shù)專業(yè)；途徑

“3+4”銜接模式就是指學(xué)制體制上中職3年連續(xù)本科4年，中職與本科專業(yè)對接、課程銜接，在這一人才培養(yǎng)模式下，中職學(xué)校與普通高等院校分階段對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，其對中職學(xué)校有較好的要求，在招收學(xué)生時，中考成績也必須達(dá)到與高中同等的分?jǐn)?shù)，在教育體制上，教學(xué)水平要求也高于普通中職，以使學(xué)生能夠達(dá)到直升的要求。學(xué)生在完成3年的中職學(xué)習(xí)之后，只要達(dá)到本科高校確定的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即可直升本科。在這種新的體制實(shí)行的過程中，要對其在教育體制改革上的創(chuàng)新有充分的認(rèn)識，又要將其在培養(yǎng)模式上不同于其它傳統(tǒng)模式的特征科學(xué)的進(jìn)行把握，采取一些科學(xué)有效的措施，來保證其能夠順利的實(shí)行。

1 “3+4”中職與本科銜接模式的重要意義

首先，這種教育體制是在高等教育升學(xué)招考體制的一種創(chuàng)新。中職與本科之間實(shí)現(xiàn)“直通”，在特定的中職院校接受職業(yè)教育，只要達(dá)到特定本科的標(biāo)準(zhǔn)，便可不接受高考，直接上本科，使職業(yè)教育斷頭教育的不良形象被打破，使職業(yè)教育的社會影響有一定的提升，人們對職業(yè)教育的印象也有一定的改觀。雖然，這種體制才剛剛起步，不能對中等職業(yè)教育造成很大的影響，也無法成為其主流，但是，從長遠(yuǎn)來看它還是對教育體制的優(yōu)化有很大的作用。

其次，實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)體制的突破。無論是中職教育還是本科教育，其所培養(yǎng)的都是一種類型的人才，要不是技術(shù)型，要不是理論型。而這種人才培養(yǎng)模式打破了這種常規(guī)，為社會培養(yǎng)出一批具有較高的知識文化水平的技術(shù)人才。在美術(shù)專業(yè)，社會需要應(yīng)用型的人才，但是又對專業(yè)要求比較高，而現(xiàn)在各個學(xué)校向社會輸送的人才太過專一，專業(yè)水平高的，不會應(yīng)用，能夠應(yīng)用的專業(yè)水平有比較差，這使社會的發(fā)展受到限制，而“3+4”的模式，就可以打破這種困境。

最后，實(shí)現(xiàn)本科層次技術(shù)技能人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)。我國多年來的教育體制，使我國的人才市場以學(xué)術(shù)型人才為導(dǎo)向，應(yīng)用型人才長期不夠受重視，兩類人才比例也不夠協(xié)調(diào)。此模式一出，實(shí)現(xiàn)了高層次應(yīng)用型人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)。可以打破人們對于中職美術(shù)專業(yè)，如動漫設(shè)計、園林景觀設(shè)計等這些應(yīng)用型專業(yè)的偏見，更多人選擇中職院校學(xué)習(xí)美術(shù)，就可以培養(yǎng)出更多的具有高素質(zhì)、高技術(shù)的人才。

2 “3+4”中職與本科銜接模式的教學(xué)措施

2.1 統(tǒng)籌管理。

在國家教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各省級地方教育部門要加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，建立由教育部門、高校、中職院校、教研機(jī)構(gòu)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師參加的教學(xué)指導(dǎo)與工作協(xié)調(diào)機(jī)制，使中職招生以及中職學(xué)校教育具有保障，保證生源，保障教育，使中等教育與本科能夠很好銜接。以美術(shù)專業(yè)為例，美術(shù)是一個對專業(yè)技能要求很高的專業(yè)，現(xiàn)在社會急需一批美術(shù)專業(yè)過硬的應(yīng)用型人才，“3+4”模式正好為其服務(wù)。在進(jìn)行此模式時，對中職階段的招生一定要進(jìn)行統(tǒng)籌的監(jiān)督，下派高校教師、相關(guān)專家在招生時對學(xué)生進(jìn)行篩選，以保證入校生的文化成績與專業(yè)成績都佳，教育部門也要加強(qiáng)對中職院校教育體制等方面的監(jiān)督，切不可只關(guān)注應(yīng)用而忽略了專業(yè)知識，為本科院校輸送一批應(yīng)用水平，專業(yè)知識優(yōu)異的學(xué)生。

2.2 教研跟進(jìn)。

由于其模式的特殊性，在教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不足，所以教研一定要跟進(jìn)。要定期的進(jìn)行中職教師與本科院校老師的教研工作，安排教學(xué)計劃，分享教學(xué)方法，尋找最優(yōu)的方法、內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳。以美術(shù)專業(yè)為例：中職教師、高校教師要經(jīng)常性的進(jìn)行會晤，以相互通會教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，使中職教育課程能與本科教程相互交匯，高校教師進(jìn)去中職院校聽課與中職教師交流意見，中職教師進(jìn)去高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時的對課程進(jìn)行優(yōu)化，在中職課程中不能只注重應(yīng)用課程，專業(yè)課同樣也要注重。

2.3 以評促教

加強(qiáng)評教系統(tǒng)的建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)五認(rèn)真管理，保證學(xué)生課后作業(yè)適量，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)緊張程度適中，多管齊下，形成激勵教與學(xué)的動力機(jī)制，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展人文和專業(yè)知識，提升技術(shù)技能水平和創(chuàng)新水平。讓高校在教育中起到帶頭作用，加強(qiáng)過程中的監(jiān)督監(jiān)控和考試評價。使中職三年教育中能將中職與本科轉(zhuǎn)段要求貫穿始終。

3 總結(jié)

“3+4”中職與本科銜接模式已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的時代要求，是符合時代要求的科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，是高等教育改革的必然要求，是真正成為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的一項(xiàng)教育制度，只要教育各界能夠不斷的探索、完善，一定能夠有更好的發(fā)展。

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作者單位

江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇省常州市 213025