竺錦

語文教學(xué)要凸顯“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”能力的形成。作為考量檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要形式——作業(yè)，其設(shè)計(jì)應(yīng)以“語用”為視角，著力關(guān)注學(xué)生語言文字積累和運(yùn)用的效度，以此來獲取相關(guān)評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生形成“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的基本技能。筆者以《草原》一課為例，從學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)的全過程出發(fā)，去考量作業(yè)設(shè)計(jì)意圖，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)不同形式的“語用”練習(xí)，力求構(gòu)建一個(gè)完整的作業(yè)練習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)讀、思、議、搜、品、寫的整合性練習(xí)題型，貫穿學(xué)習(xí)過程始終，提升練習(xí)的效度。

一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)：閱讀與表達(dá)共融

課前預(yù)習(xí)是在老師講課之前學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容的一種前置性學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，通過學(xué)習(xí)初步了解新課的基本內(nèi)容和大意，找出自己的疑難點(diǎn)。在高年級(jí)，強(qiáng)化學(xué)生前置性學(xué)習(xí)常常以預(yù)習(xí)單的形式誘導(dǎo)學(xué)生積累文本中的詞語，搜集與文本相關(guān)的作者、文化信息，發(fā)現(xiàn)閱讀中的困惑，教師將這些信息進(jìn)行歸納整理，形成了解學(xué)情的有效手段，但往往忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的閱讀感受，忽視了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中獲取零碎知識(shí)的歸整，使得閱讀體悟與語言積累成為兩張皮，很難融為一體。

《草原》一課通過作者切身的觀察體驗(yàn)，描繪了草原如詩如畫的美麗風(fēng)光以及受到蒙古族人民熱情款待的感激之情，奇特的草原風(fēng)景，獨(dú)特的民族風(fēng)情在字里行間表現(xiàn)得淋漓盡致。如何將作者的情感融入學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗(yàn)之中，設(shè)計(jì)一個(gè)有效的預(yù)習(xí)單顯得尤為重要。

如，昨晚我預(yù)習(xí)了《草原》一課，我仿佛置身于那茫茫的大草原上，呼吸著清新的空氣，仰望著明朗的天空，環(huán)視著一碧千里的草地，注視著那線條柔美的小丘，我似乎走進(jìn)了一幅只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫里；更讓我流連忘返的是蒙古族人民的熱情好客、彬彬有禮，我領(lǐng)略了一個(gè)別具風(fēng)情的民族，他們住的是蒙古包，吃的是手抓羊肉，喝的是奶茶，穿的是各色的衣裳，喜愛的運(yùn)動(dòng)是套馬、摔跤。課文最后以詩意的表達(dá)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，流露出了作者老舍對(duì)蒙古族人民依依惜別的情懷。

這樣的一道練習(xí)設(shè)計(jì)既是讀者（學(xué)生）預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程與預(yù)習(xí)收獲（語言積累、情感態(tài)度）的一個(gè)整合，是對(duì)文本主要內(nèi)容的高度概括總結(jié)。在這樣的語境練習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)文本閱讀，能有目的地收集文本中的關(guān)鍵詞句，表達(dá)自己的閱讀體悟，有效地喚醒學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)很快地與“草原”這一特定背景的人、景、情融為一體，提升了學(xué)生運(yùn)用語言把握課文內(nèi)容的能力，為與文本對(duì)話的學(xué)習(xí)活動(dòng)積蓄學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，這樣練習(xí)的最終目的是將學(xué)生引向個(gè)性閱讀表達(dá)的旅途。

二、課中理解作業(yè)：積累與運(yùn)用共舞

小學(xué)語文閱讀課被人詬病為“問答課”，這在一定程度上反映出了我們小學(xué)語文閱讀課的弊端：教師問得多，學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)、自己領(lǐng)悟得太少。而且教師往往通過多個(gè)問題的引擎，讓學(xué)生在文本的語言中來回尋找答案——指向文本內(nèi)容，而非文本語言的表現(xiàn)方法或形式，這有悖于閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

《草原》一課是在單元“景物聚焦”主題下的一篇課文，本組單元3篇課文，用不同的表現(xiàn)手法聚焦不同的景物。柳樹的神奇主要是通過作者的想象和對(duì)比來體現(xiàn)；草原的美麗主要是通過作者生動(dòng)的描繪、形象的比喻來展現(xiàn)；麋鹿的特點(diǎn)則通過相關(guān)的介紹來說明。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作者描繪的方法是教學(xué)的核心內(nèi)容。然而，教學(xué)中，教師往往拘泥于以一個(gè)“美”字來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)草原的哪些景色美，感受草原的遼闊、翠綠、寧靜，這似乎是無可非議。但細(xì)想，這樣停留在語言表層的教學(xué)需要教嗎？這樣的教有深度嗎？這樣的教只能是引導(dǎo)學(xué)生在語言積累的一個(gè)層面徘徊，很難深入了解作者發(fā)現(xiàn)“美”的歷程，表達(dá)“美”的方法，于是，單元的訓(xùn)練無法得以落實(shí)，學(xué)生的素養(yǎng)難以提升。

要解決這一現(xiàn)實(shí)不足，最有效的方法就是把文本還給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中與文本直接對(duì)話，在此基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)、去體悟、去活用，把文本語言通過課堂練習(xí)內(nèi)化成自己的語言。教學(xué)緊緊扣住“這次我看到了草原”中的“看”來作文章，設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

1.請(qǐng)你說說表示“看”的詞語。

2.辨析下列句子，想想作者老舍用什么方式看？

（1）天空是那么明朗。（仰望）

（2）四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。（環(huán)視）

（3）羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。（注視）

（4）既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。（凝望）

（5）到處翠色欲流，輕輕流入云際。（遠(yuǎn)眺）

（6）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子。（遙望）

3.請(qǐng)你任選幾種表示“看”的方式描寫一處景物。

這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，以“看”為線索，喚醒學(xué)生的原有積累，在前置性學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能較迅速地梳理辨析出不少表示看的詞語，并產(chǎn)生詞語意象，領(lǐng)會(huì)多形式“看”的語言意蘊(yùn)，繼而引導(dǎo)學(xué)生直面文本語言，根據(jù)作者所描繪的語言，感悟作者發(fā)現(xiàn)景物特點(diǎn)的歷程，破解言語密碼，獲得觀察方法，習(xí)得表達(dá)要義。三道練習(xí)題凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)思維層次，體現(xiàn)練習(xí)坡度，層層推進(jìn)，既關(guān)注了兒童的日常積累，又讓這些積累在文本的閱讀中復(fù)活，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的對(duì)話，并以此遷移出文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用的統(tǒng)一，為單元“景物聚焦”的表達(dá)訓(xùn)練作好鋪墊。

三、課后提升作業(yè)：語文與生活共生

長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，要特別注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。語文作業(yè)實(shí)踐，是語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的延續(xù)，是語文教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐的檢驗(yàn)與鞏固提升。讓語文作業(yè)回歸生活，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐共生，是課后作業(yè)設(shè)計(jì)的前提。

如何設(shè)計(jì)這類提升作業(yè)？教師應(yīng)有較強(qiáng)的課程意識(shí)，理應(yīng)站在課程的視角，從文本內(nèi)容及單元視角出發(fā)，綜觀學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)具有可操作性、可評(píng)價(jià)指導(dǎo)的作業(yè)形式。

縱觀《草原》整個(gè)單元，從文本出發(fā)，課后思考題“展開想象，具體寫出‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽這兩句詩的具體情境”；從單元習(xí)作來看，是要求介紹家鄉(xiāng)的銀杏；語文與生活的關(guān)系及與“風(fēng)”相關(guān)的詞語積累。如此課程內(nèi)容，需要實(shí)現(xiàn)哪些課程目標(biāo)？一是想象、觀察、搜集、積累、表達(dá)的學(xué)習(xí)思維能力；二是構(gòu)建一個(gè)觀察描繪景物的多維視角，發(fā)現(xiàn)同一事物不同形式表達(dá)的秘密，滲透多元理論，學(xué)會(huì)發(fā)散思維。

因此，從站在文本的原點(diǎn)上，仰望課程的星空，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

1.搜集積累有關(guān)描寫“草”的詞語或詩句，制作成手抄報(bào)；

2.觀察你身邊的一些景物，注意通過調(diào)查訪問，上網(wǎng)搜索、查閱資料等方式收集有關(guān)景物的生長、價(jià)值、效益等資料；

3.與同學(xué)或家長進(jìn)行一次親近自然的體驗(yàn)活動(dòng)，捕捉拍攝你最喜歡的鏡頭。記錄下你的驚奇發(fā)現(xiàn)，并把這些發(fā)現(xiàn)制作成相冊(cè)，配上簡短的文字。

以上三道練習(xí)從“趣”入手，著重關(guān)注兒童搜集整理資料，觀察體驗(yàn)生活的能力，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，實(shí)現(xiàn)與人交際的能力。題（1）是站在文本內(nèi)容的角度，搜集積累有關(guān)內(nèi)容，是對(duì)文本學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸；題（2）是從單元習(xí)作的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生融入生活，觀察生活，學(xué)會(huì)多渠道、多方法地獲取資料；題（3）注重從學(xué)生情感體驗(yàn)出發(fā)，觀察生活，記錄生活，描繪生活，讓學(xué)習(xí)在生活中滋長，讓生活在學(xué)習(xí)中更有意義。

以“語用”為出發(fā)點(diǎn)，將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，設(shè)計(jì)符合文本內(nèi)容、學(xué)生生活，課程視角的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中積累，在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提升，這樣的練習(xí)，扎實(shí)、有序、有趣，必將推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：浙江省新昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 敖小英

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