謝美蘭

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只要一提起寫作，教師頭疼，學(xué)生談“文”色變。很多學(xué)生寫起作文來常常是苦思冥想，卻無從下筆，最后只好寥寥數(shù)句交差應(yīng)付罷了。這種現(xiàn)象表面看來是學(xué)生的問題，實(shí)質(zhì)在很大程度上反映出在閱讀教學(xué)中，部分教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為存在失當(dāng)，把課文內(nèi)容的理解與感悟作為教學(xué)的終極目標(biāo)，在人文內(nèi)涵上深究拓展，強(qiáng)化了人文性，弱化了工具性，對于作者精巧心思和編者的編輯意圖關(guān)注不夠，對于利用文本教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、培養(yǎng)他們的閱讀水準(zhǔn)和寫作技能關(guān)注不夠，導(dǎo)致了“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力”這一根本任務(wù)的旁落。冰心曾說過：“讀別人的文章，寫自己的文章?！边@句話很好地闡釋了閱讀和寫作的關(guān)系。北京大學(xué)溫儒敏教授說：“我不贊成那種過分人文化、文學(xué)化的語文課改。我們不應(yīng)當(dāng)把新課程理解為就是加大人文性，弱化工具性。對于大多數(shù)學(xué)生來說，提高讀寫能力是他們學(xué)習(xí)語文的起碼要求，先要掌握語言表達(dá)的工具……”我們必須正確把握語文課程的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)到語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，是教學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”：學(xué)習(xí)，即理解作者是如何規(guī)范精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言文字；運(yùn)用，即規(guī)范恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言文字表情達(dá)意。在這方面特級(jí)教師們?yōu)槲覀冏鞒隽说浞丁?/p>

【片段一】（張祖慶）

師：此時(shí)此刻，這個(gè)百萬富翁就是他眼中的皇上，他就像見到皇上似的討好顧客。這段話看上去很長，實(shí)際上把它拎一拎，大概就是講老板一邊喋喋不休，一邊幫顧客換衣服。我們來找一找，究竟老板給顧客換衣服的先后次序是怎樣的。快速瀏覽這段話，最快地找到換衣服的次序，把它圈起來。（生圈畫）

師：好，有幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)找到了。你說。

生：先換了襯衫，再換了褲子，然后換了背心，最后換了上衣。

師：文中說了那么多，其實(shí)就是說“先把襯衫穿上，再把褲子換上，把背心換上，最后穿上衣”。我們來試著當(dāng)一回很忙的老板，請根據(jù)老板給“我”換衣服的先后次序，寫一段他邊換衣服邊對“我”說的話，注意把過程寫清楚，有換衣服的過程和對衣服的簡單評價(jià)，越簡潔越好。寫完之后，把字?jǐn)?shù)數(shù)出來。兩分鐘時(shí)間完成。

師：（請三個(gè)學(xué)生上臺(tái)）三個(gè)工作很忙的老板，我就是那個(gè)買衣服的人，請給我換衣服。

生：先生，先穿襯衫，正合適；再穿褲子，好極了；然后是背心，十全十美；最后穿上上衣，簡直像個(gè)紳士。

師（語氣冷淡）：買不買，我還要考慮考慮。（眾大笑）

生：先生，這托德太傻了！來，這襯衫素凈、講究、雅致、考究，褲子妙不可言，穿上吧！背心……（該生沒寫完）

師：背心來不及穿了。你來。

生：先生請先穿上襯衫，好極了；再穿上褲子，帥呆了（眾大笑）；再穿背心，酷斃了（笑）；接著是上衣，真完美！

師（爽快地）：我向你買?。ū娦Γ?/p>

師：我看了下你們的發(fā)言稿，有的25個(gè)字，有的37個(gè)字。25到40個(gè)字肯定能講清楚，是不是？

生：是。

師：可是，這個(gè)老板卻說了381個(gè)字。馬克·吐溫有一次給朋友的一封信當(dāng)中說：“你要使用平常、簡單的語言，短小精煉的句子……不要讓瑣碎、花哨的、冗長的句子混進(jìn)來?！甭牭竭@，此時(shí)此刻，你有什么問題要問馬克·吐溫嗎？

生：馬克·吐溫先生，您不是說要用短小精煉的句子來表達(dá)事情嗎？但是您在這里卻用了381個(gè)字來表達(dá)一個(gè)意思。您為什么要寫這么多呢？

師：是啊，我們用二三十個(gè)字就可以寫清楚。那我們把這段長長的話砍去好嗎？

生：不行！

師：為什么不行？誰來說服我？

生：馬克·吐溫說“要使用平常、簡單的語言，短小精煉的句子”，這沒錯(cuò)。但是這里寫的是一個(gè)非常勢利的老板，所以他要用“瑣碎、花哨、冗長”的句子來表現(xiàn)。越是把老板的喋喋不休寫出來，越是讓人感覺老板愛錢如命。

師：你的意思是寫作文的時(shí)候要看特殊場合。

生：用這些復(fù)雜的語言，更能體現(xiàn)老板的見錢眼紅。

師：哈！好一個(gè)“見錢眼紅”，不僅僅是“見錢眼開”！

【賞析】《金錢的魔力》是人教版五年級(jí)下冊第七單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法”。表現(xiàn)人物特點(diǎn)離不開對人物語言的描寫。如何感受馬克·吐溫對人物語言描寫的訣竅呢？在上述教學(xué)片段中，特級(jí)教師張祖慶給了我們有益的啟示：在文本的內(nèi)容解讀和形式解讀兩個(gè)方面找到巧妙的契合點(diǎn)，抓住本文人物語言描寫的特點(diǎn)，聚焦語言形式，讓學(xué)生在閱讀中既得“意”又得“言”。張老師別出心裁，引導(dǎo)得法，他先請學(xué)生在這一段圈畫出老板給顧客換衣服的先后次序，再按照先后順序?qū)懸欢巍霸胶啙嵲胶谩钡脑挘蟀褤Q衣服的次序交代清楚，有對每一樣衣服怎么樣的簡單評價(jià)，并特別要求寫完后數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)。學(xué)生興趣盎然，努力用簡短的語言完成寫話訓(xùn)練，繼而發(fā)現(xiàn)，這段381個(gè)字的語言描寫只需不到40個(gè)字就能說清楚。此時(shí)，張老師出示馬克·吐溫給朋友信中說過的一段話，用作者本人的話來制造思維沖突：馬克·吐溫的寫作理念明明是推崇“平常、簡單的語言，短小精煉的句子”，為何在這里卻使用了“瑣碎、花哨、冗長的句子”？在沖突的引發(fā)下，學(xué)生自然將語言描寫的特色與表現(xiàn)人物特點(diǎn)結(jié)合起來，他們從中發(fā)現(xiàn)，作者對人物語言描寫 “瑣碎、花哨、冗長”，是為了表現(xiàn)老板“愛錢如命、見錢眼紅”的特點(diǎn)，由內(nèi)容到形式領(lǐng)悟到人物語言描寫要為表現(xiàn)人物特點(diǎn)服務(wù)這一要點(diǎn)。

【片段二】《愛之鏈》（薛法根）

師：我們讀小說，一般關(guān)注小說中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說的三個(gè)要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個(gè)環(huán)境，誰來給大家朗讀一下？

生（讀）：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開著那輛破汽車……他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個(gè)詞最能概括你對這個(gè)環(huán)境的感受？

生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個(gè)凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏、寒風(fēng)、飛舞的雪花、破舊的汽車，還有幾乎看不見汽車和人影的公路。

生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個(gè)——

生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個(gè)落魄的人！你知道作者為什么要選擇這樣一些景物來寫這樣一個(gè)環(huán)境嗎？

生：這些景物可以襯托出喬伊凄涼的心情。

生：交代環(huán)境的惡劣，為后面的故事提供了一個(gè)情景，同時(shí)也襯托了主人公凄涼無助的心情。

師：是的，這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼的心境。文章中還有哪里有環(huán)境描寫？

…………

師：優(yōu)秀的文章，每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)置都有其精到之處，這里的環(huán)境描寫起到了畫龍點(diǎn)睛的妙用。現(xiàn)在，請你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會(huì)好起來的”。（生快速寫作）

【賞析】環(huán)境描寫可以渲染氣氛，烘托人物的感情，更好地表達(dá)文章的主題。對學(xué)生來說，環(huán)境描寫難以理解，更難以運(yùn)用，要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，才能事半功倍。在上述教學(xué)片段中，對作者是如何進(jìn)行環(huán)境描寫的，為什么這樣描寫這一特點(diǎn)，特級(jí)教師薛法根不是空泛而談，而是巧用文本中的環(huán)境描寫，指導(dǎo)學(xué)生欣賞作者精湛的環(huán)境描寫藝術(shù)，從寫作的角度讀懂文本。他先讓學(xué)生用一個(gè)詞概括對這個(gè)環(huán)境的感受，接著以“你知道作者為什么要選擇這樣一些景物來寫這樣一個(gè)環(huán)境”這一問題引導(dǎo)學(xué)生從妙語佳句中學(xué)表達(dá)，幫助他們理解寫的“秘密”。學(xué)生在深刻理解文本內(nèi)容的同時(shí)，在“經(jīng)歷中”發(fā)現(xiàn)了環(huán)境描寫的作用。薛老師再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些表達(dá)方法后模仿練寫，讓優(yōu)秀的語言材料在語言實(shí)踐的過程中逐漸內(nèi)化為自己的語言，培養(yǎng)他們語言文字的運(yùn)用能力。薛老師以寫法作為教學(xué)的視角，非常巧妙地將寫作指導(dǎo)與文本學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生積累文學(xué)賞析的方法，習(xí)得閱讀賞析的技能，形成寫作意識(shí)與技能，真正落實(shí)了語文“用教材教”的理念。

寫作是語文能力的核心能力，是一切語文素養(yǎng)的核心素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)就要“憑借課文學(xué)語文”， 回歸到讀寫不分家的本位上來， 建立閱讀與寫作的密切聯(lián)系，讓閱讀與寫作凝結(jié)在一起，打成一片，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的綜合能力，潛移默化地培養(yǎng)他們的寫作能力。就像管建剛老師所提倡的“指向?qū)懽鞯拈喿x”，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刂赶驅(qū)懽魑磭L不可。

（作者單位：江西省南昌市豫章路小學(xué)）

責(zé)任編輯 敖小英

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