陳景榮　張海玲

時下，核心素養(yǎng)成為我國基礎(chǔ)教育界的“新寵”，即培養(yǎng)21世紀中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科紛紛嘗試界定本學(xué)科的核心素養(yǎng)，如歷史核心素養(yǎng)包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。從學(xué)生核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)，必須通過課程這一載體得以落實。有鑒于此，在認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，筆者嘗試用于指導(dǎo)教學(xué)實踐，從課堂討論的角度，就如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進行探索，以求教于同仁。

歷史學(xué)科作為一種非工具性學(xué)科，結(jié)合學(xué)科特點及歷史育人價值，歷史教育的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生具有“基于時空與實證，立足理解與解釋，具有正確歷史價值觀”的理念與素養(yǎng)。本文旨在用這一終極目標來衡量以往的課堂討論，分析其存在的問題，據(jù)此，探索改進的角度和策略，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

一、從歷史核心素養(yǎng)的角度分析當前歷史課堂分組討論中存在的問題

1.討論話題設(shè)計不合理

在歷史課堂討論中易出現(xiàn)的一個問題是，一些學(xué)生為了迎合老師的要求，為討論而討論，沒有深入到問題的中心，討論的內(nèi)容風馬牛不相及，如野馬脫韁般，與教師的設(shè)計初衷相差甚遠。造成此狀況的很大原因是教師在設(shè)計討論的話題時沒有綜合考慮歷史教育的終極目標和學(xué)生學(xué)情的差距，在深度上沒有與學(xué)生的認知水平相符合，或是討論的話題與前面的鋪墊不匹配等，導(dǎo)致討論氛圍過分“熾熱”，討論毫無方向，失去了這一教學(xué)方式的意義。

2.課堂討論的任務(wù)設(shè)置不合理

在課堂討論環(huán)節(jié)中，教師在任務(wù)設(shè)置上的不合理是另一個突出現(xiàn)象，沒有具體指出哪些學(xué)生負責哪些任務(wù)或分配的任務(wù)不符合學(xué)生的實際。導(dǎo)致討論的內(nèi)容與教師組織的話題南轅北轍，耗時又無效果。學(xué)生不知道如何展開討論，不知道選取哪些史實、觀點來佐證論題，解釋歷史現(xiàn)象，難以啟發(fā)思維，形成自己獨特的見解，更談不上形成正確的歷史價值觀。

3.教師引導(dǎo)不合理

在許多歷史課堂中，表面上看起來熱鬧非凡，其實學(xué)生并沒有把心思花在分組討論上，趁機大講閑話的現(xiàn)象比比皆是。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師的關(guān)注、參與和未及時糾正有關(guān)。許多教師教學(xué)理念有偏差，以為討論就是學(xué)生的事，只要課堂氣氛活躍，學(xué)生在“討論”就行，自己則做起了“甩手掌柜”。有些時候教師意識到了問題但未及時干預(yù)和糾正，學(xué)生自然就習(xí)以為常。長此以往，討論環(huán)節(jié)往往陷入形式主義的泥潭，不利于學(xué)生歷史思辨能力的形成。

二、基于歷史核心素養(yǎng)的分組討論的探索

在討論過程中，人際交流能力、語言組織能力與表達能力、信息獲取與篩選歸納總結(jié)能力都得到了鍛煉，這種教學(xué)方式適應(yīng)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標，是學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)的共同體現(xiàn)和有效銜接。

1.精心設(shè)計討論話題，注重培養(yǎng)歷史價值觀和史料實證素養(yǎng)

討論的內(nèi)容要靈活、開放，要有一定的探究和討論價值，難度適宜。教師在設(shè)計討論話題時，主要考慮以下幾個方面：一是討論的目的是為了培訓(xùn)學(xué)生哪些歷史核心素養(yǎng)；二是這些話題在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中處于什么階段和地位。在設(shè)計話題的時候還需注意：一是問題的難易程度是否符合學(xué)情；二是問題的語言表述是否指向清晰；三是問題是否具有一定的層次性，遵循先易后難原則，逐步深入。四是問題的選取是否具有一定的代表性，如果能達到舉一反三的效果則最好。

如：在上《開辟新航路》時，某位教師設(shè)計討論話題：海外貿(mào)易需要巨額的啟動資金。隨著海外貿(mào)易的迅速擴大，一般的商人不可能都獲得王室的支持，只能靠自己想辦法借錢，那應(yīng)該問誰借呢？

學(xué)生討論：可以問自己家的親戚朋友借，也可以向銀行貸款，實在不夠可以入股合伙，也可以發(fā)行證券籌集資金，甚至有人把這一趟航行預(yù)設(shè)的香料先賣了，先獲得啟動資金。投入巨額的資金，風險很大，由此催生了保險公司的興起。

2.合理分配任務(wù)，明確職責

如何將歷史核心素養(yǎng)細化到課堂中，既考驗教師的預(yù)設(shè)，也取決于課堂的生成，無論是預(yù)設(shè)還是生成都要回歸到學(xué)生這一主體。要使課堂討論有效，就要根據(jù)學(xué)情，合理分配任務(wù)，讓學(xué)生各司其責，分工合作。在課堂討論的過程中，學(xué)生需要完成分析問題、查閱文獻、搜集史料、闡述觀點、形成結(jié)論等具體任務(wù)，伴隨任務(wù)完成，歷史核心素養(yǎng)中的“史料實證”“歷史理解”“歷史解釋”“歷史價值觀”也得到了落實。

如：《新中國的外交》這一課，某教師設(shè)計了這樣的討論話題：關(guān)于中美關(guān)系正?；c中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位是否關(guān)聯(lián)？

（起初，學(xué)生面對這樣的話題無所適從，因為學(xué)生產(chǎn)生了認知沖突：美國一直反對中國重返聯(lián)合國，在第26屆聯(lián)大會議上投了反對票）

面對學(xué)生五花八門的討論，老師讓部分學(xué)生將歷史是時間按照時序重新排列，將排列的時間表展示給小組的同學(xué)看，從中發(fā)現(xiàn)問題。這樣，學(xué)生的邏輯思維越來越清晰，討論越來越接近“目標”。最后推論：中美關(guān)系緩和，一定程度上影響到了一些國家，使中國重返聯(lián)合國阻力減少、時間提前。最后，展示第26屆聯(lián)大投票的結(jié)果，讓學(xué)生對討論的話題加深理解。

3.適時引導(dǎo)

之所以強調(diào)引導(dǎo)，是踐行蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，即通過教師的點撥、提示，誘導(dǎo)學(xué)生把觀點說出來。適時引導(dǎo)既保證了學(xué)生能夠順利開展討論，又不致于扼殺其創(chuàng)新意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。因此教師在討論過程中，要注意傾聽、引領(lǐng)、了解他們討論的情況，適時幫助、引導(dǎo)其解決問題。

如學(xué)習(xí)《從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)》時，老師拋出問題：您能想象生活中若沒有電腦和互聯(lián)網(wǎng)會是怎樣呢？

生：肯定會帶來許多不便，我們現(xiàn)在上課和學(xué)習(xí)，很多時候都要用電腦和互聯(lián)網(wǎng)，沒有它們會給學(xué)習(xí)帶來不利影響。

生：這樣我媽媽就不能網(wǎng)上購物了，我就不能和同學(xué)用qq聊天了……

老師：同學(xué)們都是從生活的角度，談了電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響。那我想問同學(xué)們，這樣的不便是技術(shù)本身帶來的嗎？

生：我想這是人們過度依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，沉迷其中，不是技術(shù)本身的問題。

生：人類很多技術(shù)發(fā)明改善了我們的生活，但是我們要合理利用。比如利用互聯(lián)網(wǎng)進行監(jiān)督，表達民意。

生：對，我們可以用互聯(lián)網(wǎng)做很多有益的事，可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)公開課，開闊視野……

生：我們要區(qū)別對待互聯(lián)網(wǎng)，有很多不健康的東西，我們要抵制，不能沉溺虛擬的世界。

在這里，教師提出討論題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。這一階段的互動方式不再僅僅是師生互動，而有了更多的生生互動，學(xué)生間互相爭議、辯駁，各自發(fā)表自己的看法。教師注意將討論步步引向深入。

課堂討論的有效性在教學(xué)中還存在伴隨時間而“衰變”的特征，即隨著時間的推移，可能出現(xiàn)討論的效率越來越低的現(xiàn)象。因此在不斷調(diào)動學(xué)生興趣的同時，要有長遠的發(fā)展計劃——讓學(xué)生慢慢形成探究合作的良好習(xí)慣。蘇聯(lián)著名教育家贊科夫在其創(chuàng)立的發(fā)展性教學(xué)理論中提出，“教學(xué)要在學(xué)生的一般發(fā)展上取得盡可能大的效果”。歷史教師在課堂教學(xué)中如果能不斷強化學(xué)生的合作探究意識，使學(xué)生獲得更高層次的成就感，不僅有助于討論有效性的長期維持，更能推動學(xué)生從“要我討論”到“我要討論”的轉(zhuǎn)變，從而掌握學(xué)習(xí)的主動性。

現(xiàn)在對核心素養(yǎng)的研究雖然還存在著很多爭議，但勇敢地嘗試總好過消極地等待，大膽試驗新的教學(xué)理念，才能使歷史課堂常教常新。把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體到課程，落實到課堂，還需要大量實踐，在實踐中可能會出現(xiàn)很多問題。只有不懼問題，帶著問題前行，才能使歷史教育更鮮活。

（作者單位：江西省新余九中 江西省教育廳教研室）

責任編輯 陳海燕

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