本課是在“童真語文”的教學思想觀照下展開的設計?！巴嬲Z文”是兒童的語文，更是真實的語文。童真語文姓“童”，兒童是語文學習的主體；童真語文屬“真”，學習真實地發(fā)生在兒童身上?？梢哉f，“真學”是“童真語文”最重要的關鍵詞，從兒童的真實起點出發(fā)，讓兒童樹立“真學”的信心，師生共同經(jīng)歷真實的語文學習過程，提升“真學”的效益，讓兒童贏得自然真實的成長。

樹立“真學”的信心

我們面對的是純真的、具體的、發(fā)展的兒童，他們時刻與真實的學習同在。然而，很多時候，兒童卻缺失了“真學”的信心。他們總是害怕自己出錯，擔心自己回答問題說不到點子上。而實際上，課堂就應該是允許出錯的地方，沒有錯誤，也就無所謂真實的學習。所以，我們要想盡辦法消除兒童心中的恐懼，幫助他們樹立“真學”的信心，這是至關重要的。按照兒童詩教學的“學理”，課前預熱采用比較簡單的問題，努力讓兒童消除陌生感、緊張感，更重要的是在這個過程中，巧妙地與文本信息銜接，激發(fā)兒童的學習興趣，為進一步展開“真學”打下良好的基礎。詩歌教學必須重視朗讀，通過聆聽配樂朗誦的詩歌，為兒童留下一個整體的美好印象，讓孩子帶著這樣美好的感覺走進“真學”。

展開“真學”的過程

課堂學習活動的主體是兒童，兒童能否積極參與學習，直接關系著“真學”能否順利展開。只有在積極參與中，兒童才能被真正“喚起”，表達自己真實的想法，敘說自己真實的言語……

從兒童詩教學的“學理”出發(fā)，本課設置了“初讀，讀通詩歌→再讀，讀懂詩歌→聯(lián)讀，讀美詩歌”的學習環(huán)節(jié)，以“讀”為線，渾然一體，努力展開“真學”的過程。初讀環(huán)節(jié)，在通讀詩歌的基礎上，讓兒童選擇自己最難讀的小節(jié)展開練習，享受挑戰(zhàn)自我的喜悅；再讀環(huán)節(jié)，選擇自己最喜歡的那一小節(jié)展開想象，讓詩句變成一個個靈動的畫面；聯(lián)讀環(huán)節(jié)，兩小節(jié)連著讀，比較著讀，讀出詩句更多的內(nèi)涵。通過獨學、對學、群學的過程，讓“真學”充分展開，讓發(fā)現(xiàn)的內(nèi)涵更為豐富。

提升“真學”的效益

“學習金字塔”理論告訴我們：不同的學習方式達到的學習效益是不同的。在兩周之后，學生對知識的保持率就會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，大概從5%～90%不等。其中“小組討論”“做中學”或“實際演練”“教別人”或者“馬上應用”這幾種學習方式的知識保持率均在50%之上。因此在“童真語文”的教學過程中，我們必須尊重兒童詩教學的“學理”，重視學習方式的選擇，方可獲得最佳的學習效益。

通過“做中學”，讓學生理解“灑、拔、陪”，無疑是有效的。每個學生自己來做這樣的動作，每個動作都帶上了學生的個性色彩，邊做動作邊朗讀，忙得不亦樂乎！與“照”的比較更是讓學生自然地體會到“灑、拔、陪”的妙處。通過“馬上運用”，讓兒童展開遷移表達，引導他們把美麗的畫面轉(zhuǎn)化為詩句。這里的遷移表達就可以很好地檢驗學生“真學”的效果，可以考察學生是否真正領會了詩句的寫作順序，是否真正領悟了詩歌飽滿的情感。再聯(lián)系詩歌第四小節(jié)展開口頭表達，讓學生的書面練筆自然而然地和文本結(jié)合在一起，這是最好的“真學”，讓學生情、文本情、作者情擁有了一個更好的融合點。

不管我們的課堂怎么折騰，不管兒童的學習如何展開，有無學習效益是“童真語文”必須引起足夠重視的問題。

季科平老師《太陽是大家的》

課堂實錄及評析

一、導入：初解詩題

出示可愛的“太陽”動畫，請小朋友與她打打招呼。聊聊：在溫暖的陽光下，自己最喜歡干些什么？

師：今天我們要學習一首兒童詩，這首兒童詩也和太陽有關。（師貼課題）誰是大家的？

生：太陽。

生（齊讀）：太陽是大家的。

師：太陽是誰的？

生：是大家的。

生（齊讀）：太陽是大家的。

二、初讀：讀通詩歌

（師播放詩歌配樂朗誦）

師：聽著聽著，有一位小朋友呀，已經(jīng)忍不住打開了課本，讓我們也趕快打開書，翻到106頁，自由地、大聲地把詩歌讀一遍，爭取把它讀通順。讀完一遍后你還可以讀讀自己認為最難讀的那小節(jié)。

（生齊讀）

師：注意，我們要自由地讀，自己管自己先讀好第一遍，這是非常重要的。

（生自由讀，師巡視）

師：嗯，不錯，誰愿意把自己認為最難讀的一小節(jié)讀給大家聽？

生：太陽就要從西山落下，她要去哪？她要趁人們睡覺的時候，走向另外的國家。

生：太陽就要從西山落了，不是“落下”而是“落了”。

師：請你再試一試，好嗎？

生（剛才讀錯的）：太陽就要從西山落了。

…………

生：西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞，從東山上升起的太陽，到西山上就要落下。

師：看來，確實沒有難度?！巴眴为氉x的時候，是——

生：彤（tóng）。

師：但剛才這個同學讀得非常好，她在ABB的這個詞語里，讀的是——

生：紅彤彤（tōng）。

師：讓我們一起來看這個彤字。它原來造字的時候，最先是這樣的。慢慢地變，它就變成了這模樣，后來它變成了這樣。最后就成了我們現(xiàn)在看到的這個字。那你知道嗎？一開始造字的時候啊，它有一個本來的意思，就是說用朱丹上彩。朱丹啊，它就是紅色的東西，它用紅色的東西來上顏色。難怪這個彤字左邊是——

生：丹。

師：右邊是——

生：三撇兒。

師：這個字也是我們要寫的字。我們一起來看，左邊的丹，上面只有一點，你再來看看，哪一筆在豎中線上——

生：橫折鉤。

師：再看看哪一筆在橫中線上？

生：提。

師：嗯，這是橫，這個橫微微地向上斜。再看右邊的三撇呢，它是直而挺，好像在排隊。上面兩撇短一點，下面一撇長一點。伸出手指頭，我們一起來試試看。

（生書空）

師：讓我們把“彤”字寫一寫，寫完一個以后，再和前面的字比一比，然后寫“紅彤彤”這個詞，爭取一個比一個寫得好。

（生寫，師巡視、指導）

師：真能干，一個比一個寫得好。如果認為自己的字寫得好，就給自己打一個五角星。

（生寫，師巡視、指導、隨機評價）

三、再讀：讀懂詩歌

師：接下來啊，我們要繼續(xù)讀詩歌?，F(xiàn)在請你選擇自己最喜歡的一小節(jié)輕輕地讀，邊讀邊想象，美麗的圖畫會在你的眼前展開。試試吧！

（生自由讀自己最喜歡的小節(jié)）

師：用自己的話說一說自己看到的圖畫，也可以和同桌說一說。有的人還在用手比劃著，真好！

師了解學生每一小節(jié)喜歡的人數(shù)，喜歡第一小節(jié)的3位，喜歡第三小節(jié)的1位，喜歡第四小節(jié)的5位，絕大多數(shù)同學喜歡的是第二小節(jié)。老師堅持讓少數(shù)同學先發(fā)言，喜歡第一小節(jié)的同學說說自己看到的畫面。

生：天上的白云像有各種各樣的畫面。

師（笑）：天上的白云像有各種各樣的畫面，怎樣的畫面呢？能不能選一個畫面說說看。

生：還有紅彤彤的晚霞……

師：是天上的白云變成了紅彤彤的晚霞，這朵變成……

生（接）：紅彤彤的晚霞。

師：那朵也變成……

生：晚霞。

師：再想想看，太陽好像在白云的臉上干什么呢？

生：畫畫，好像給它涂上了顏色，嗯——好像給它抹上了胭脂。

師：你看，這么一說畫面就出現(xiàn)了。來，一起把這兩句讀一讀。

生：西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞。

師：請喜歡這一小節(jié)的同學來讀一讀。

生：西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞。

師：他們是不是比大家喜歡，朗讀就可以說明。來，第三小節(jié)的畫面。第三小節(jié)，好像只有一個人。來，是你，對吧？來，你說。現(xiàn)在怎么不舉手，是老師記錯了？還是你改變主意了？那等會兒想說的時候提醒老師，好不好？來，接下來說說第四小節(jié)的畫面。

生：我看到了快樂的小朋友、小樹和鮮花。

師：就看到了這幾個事物，對不對？她的畫面當中有快樂的小朋友、小樹和鮮花，但這幅畫面好像是靜止的。

生：我看到了小朋友在……

師（提醒）：聽著，這幅畫要動起來嘍。

生：我看到了小朋友在那里想象著，早上，太陽來的時候干什么事？

師：小朋友在做夢呢，做著甜甜的美夢。很多同學都很喜歡第二小節(jié)，那么你又看到了怎么樣的畫面呢？

生：我看到一縷金光刺到鮮花上，鮮花亮閃閃的好像一個寶石。小樹長高了，好像在說：太好了，我長高了。

師：多么美的畫面啊！

師：請你為大家讀一讀這兩句詩，讓大家也和你一樣體會到這樣的美。

生（充滿感情地朗讀）：她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔。

生：還看見太陽陪著小朋友在海邊玩耍，小朋友在海邊歡樂地嬉水，盡情地嬉水。

師：在這一小節(jié)里，有幾個表示太陽動作的詞，你能把它圈出來嗎？

生：灑、拔。

師：還有一個是——

生：陪。

師：來看看，會做灑的動作嗎？做做看（生做“灑”的動作），就這樣做，再做做看。好，不錯，請你把這個字寫到黑板上。

生板書“灑”。

師：我們再來做做拔的動作（生做“拔”的動作），哇，你做得這么用力，小樹要被你連根拔起了。拔得稍微輕一點，來，你把這個“拔”字，寫到黑板上。

（請生板書“拔”）

師：還有一個“陪”字，誰會做，坐在位置上做做這個動作。

（請生板書“陪”）

師：現(xiàn)在就讓我們邊做動作邊朗讀，試試看。

師生一起邊做動作邊朗讀：

她把金光往鮮花上灑，

她把小樹往高處拔。

她陪著小朋友在海邊嬉水，

看他們揚起歡樂的浪花……

師（指著板書）：我們來看，這三個動詞，能不能用一個“照”來表示。把它們都換成“照”字，你同意嗎？有的同學在搖頭了，理由呢？如果沒有發(fā)過言的，你把小手舉得高一點。

生：如果把那些動詞換作“照”的話，那就重復了。

生：如果把那些動詞換作“照”的話，沒那么生動了。

生：這些灑、拔、陪都是擬人詞。

師：噢，你的發(fā)現(xiàn)真有價值。這是人做的動作，現(xiàn)在太陽做了一個“人”，能不能換？

生：如果換成“照”的話，就不美了。

師：是呀，太陽把金光往這朵鮮花上灑，往那朵鮮花上灑，朵朵鮮花因為有了太陽……

生：朵朵鮮花因為有了太陽更加美麗。

生：朵朵鮮花因為有了太陽，花兒開得更美了。

師：我們再繼續(xù)看，太陽把這棵小樹往高處拔，把那棵小樹也往高處拔。那棵棵小樹……

生：長高了。

生：長得更粗壯了。

生：長得更綠了。

師：它陪這個小朋友在玩，它陪那個小朋友在玩，那個個小朋友因為有了太陽……

生：他們更歡樂了。

生：他們更開心了。

師：是呀，太陽做了這些好事，詩歌中只有一句話就把它概括出來了。

生：一天中太陽做了多少好事。

師：這一句，就把下面的全部概括出來了。那現(xiàn)在你再看，現(xiàn)在老師把它換一下順序（移動詞卡），先寫鮮花，再寫小朋友，然后再來寫小樹，這樣可不可以？

生：不可以，因為它們是有順序的，先寫植物，再寫人。

師：說得多好，它們是有順序的。先寫前面太陽為植物做的好事，再寫為小朋友做的好事。

生：如果把個個小朋友放在中間的話，那就是“寫植物、寫人、寫植物”這樣的順序了。

師：哦，原來必須要按照這樣的順序?qū)?，先寫太陽為自然界做的好事，再寫太陽為人類做的好事。請這邊的小朋友讀“太陽為自然界做的好事”，請那邊的小朋友讀“太陽為小朋友做的好事”。

（師生合作讀這一小節(jié)詩歌）

四、聯(lián)讀：讀美詩歌

師：剛才我們是一小節(jié)一小節(jié)地讀詩歌，接下來呀，我們要兩小節(jié)兩小節(jié)連著讀，相信你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。我們先把二、四小節(jié)連在一起讀讀看。

（生自由讀二、四兩小節(jié)）

師：注意哦，讀的時候是兩小節(jié)一起讀，談感想也是兩小節(jié)連著談哦。仔細看看，兩小節(jié)有什么相同的地方？有什么不同的地方？

生：其他國家的小朋友都在等著太陽盼著太陽。

師：你說的是第四小節(jié)的內(nèi)容，對吧？剛才我們是兩小節(jié)兩小節(jié)連著讀，交流的時候也不能只說一小節(jié)。誰會？第一次舉手的把手舉高，還可以像這樣，向老師發(fā)信息，讓老師看得到。

生：第二節(jié)和第四節(jié)都說了小樹、鮮花和小朋友。

師：你看，這就叫聯(lián)系著讀，第二節(jié)和第四節(jié)都說了小樹、鮮花和小朋友。

生：最后還都有一個省略號。

師：他不僅能夠讀文字，而且還能夠讀標點。最后一個省略號，請你看一看，誰能夠看看第四小節(jié)的省略號，然后結(jié)合第二小節(jié)的內(nèi)容來說一說，這才叫本事！

生：盼她把金光往鮮花上灑，盼她把小樹往高處拔，盼她陪著小朋友在海邊戲水，盼他們揚起歡樂的浪花。

師：是啊，盼他來做這些事情，如果說的時候能夠再輕一點，再柔一點，就不會把睡夢中的小朋友叫醒了哦。我們來試試看，輕輕地來盼……

生（輕輕地）：盼她把金光往鮮花上灑，盼她把小樹往高處拔，盼她陪著小朋友在海邊戲水，盼他們揚起歡樂的浪花。

師：那我們再看看第二小節(jié)的省略號，它又省略了什么呢？你是第一次舉手，你說。

生：因為太陽不止做了上面寫的這些好事。

師：說得多好，太陽做了很多好事，除了上面做的這些好事以外還有很多很多。那么上面做的這些好事，我們有沒有記在心里呢？試試看！

生（背誦）：一天中太陽做了多少好事，她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔，她陪著小朋友在海邊戲水，盼他們揚起歡樂的浪花。

師：我要為太陽點個贊，她做了那么多好事，我也要為你們點一個贊，已經(jīng)把太陽做的好事深深地記在心里。太陽還做了很多很多的好事，讓我們展開想象，腦海里就會浮現(xiàn)出很多的畫面，太陽會來到九龍湖那邊，太陽會來到我們的校園里，太陽會來到田野上，太陽還會來到廣場上，她都做了些什么呢？請打開作業(yè)紙，把它寫下來。

（生現(xiàn)場作業(yè)：“我會把詩寫完整”）

生：她把稻田曬得金黃金黃的，她把小草染上了綠油油的衣裳，她陪著小朋友……

師：來，別急！“她把小草染上了綠油油的衣裳”，改一改，她把小草染得……

生：她把小草染得碧綠碧綠的。

師：當然，你也可以修改前面的部分，后面“綠油油的衣裳”不變。試試看！

生：她給小草穿上綠油油的衣裳，她陪著小朋友放風箏，看他們臉上洋溢著燦爛的笑容。

生：她把果子變甜了，她把小花變鮮艷了，她陪著我做作業(yè)，帶給我快樂。

師：她陪著我做作業(yè)，看著我認真做作業(yè)的模樣。好，接下來請每個小朋友把自己寫好的詩句和同伴分享。

（同伴一起分享詩句）

師：此時，小朋友和鮮花，正在睡夢中等她，盼她，盼她干什么呢，盼她幫小草穿上綠油油的衣服，盼她干什么呢？誰來說？

生：盼她把陽光灑在湖水上。

生：盼她一起來放飛白鴿。

師：實際上，剛才我們寫的這些，都是那里的小朋友盼著的，是吧！太陽是我們的，也是他們的。你看太陽是……

生：朵朵鮮花的。

師：太陽是……

生：棵棵小樹的。

師：太陽是……

生：個個小朋友的。

師：太陽是……還可以說很多很多，匯成一句話，那就是……

生：太陽是大家的。

師：地球上的每一個小朋友都可以分享太陽的溫暖，地球上的每一棵小樹都可以分享太陽的溫暖，地球上的每一朵花都可以分享太陽的溫暖，因為太陽就是……

生：大家的。

（播放課文誦讀小電影）

師：讓我們輕輕地、輕輕地跟隨著誦讀，讓這首詩深深地、深深地印進我們的心里。

生（非常陶醉）跟著誦讀。

師：讓我們在這么美好的誦讀中結(jié)束今天的課，小朋友們再見！

（學生還沉浸在美好的誦讀中，沒反應過來）

師：小朋友再見！

生：老師再見！

（學生依依不舍地離開現(xiàn)場）

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心小學）

【專家評析】汪 潮（浙江外國語學院小學教育研究所）

學生是詩一般的年齡。詩情畫意的兒童詩，是小學生樂意接受的學習內(nèi)容。以上是著名特級教師季科平設計并執(zhí)教的一節(jié)較有特色的兒童詩教學課堂范例。我們不去評析教學實錄中的具體環(huán)節(jié)和片言只語，只是據(jù)此一起去追尋兒童詩教學的六個重要“學理”依據(jù)：

1.課程的“學理”依據(jù)。小學語文課程的學習要義是：學習對象是語言文字，學習者是小學生，學習方法是訓練和感悟，學習結(jié)果是知識積累。本課的設計和實施符合語文課程的基本“學理”依據(jù)，特別是在兒童詩的語言學習和學法指導方面頗有特色，富有新意。本課對第2小節(jié)的教學最為精巧，亮點有四：一是對“灑”“拔”“陪”三個動詞的學習及其與“照”字的比較，逐步展開了學習過程，使學生學得扎實；二是總起句“一天中太陽做了多少好事”及其與下文分述句的關系理解，滲透了段的結(jié)構(gòu)意識，使學生學得深入；三是課中教師對不同學法、不同讀法的多次關注，指導有效，使學生學得靈活；四是課末指導學生模仿第2小節(jié)進行仿寫，讀寫結(jié)合，讀中學寫，寫中促讀，使學生學得有效。這些都是有價值的語文課程內(nèi)容，具有十分重要的語文學習意義。

2.學段的“學理”依據(jù)。在小學階段，小學生要學習眾多兒童詩，但分設在不同的學段和不同的年級。小學語文課程和教學要提倡“學段意識”：在不同的學段，設計不同的學習目標和不同的學習策略。本例是三年級下學期的一篇課文，較好地體現(xiàn)了小學語文第二學段的學習要求，側(cè)重于詞語理解、句段學習、朗讀策略、學習方法等方面引導和落實?？梢哉f，本課的學習目標定位和學習內(nèi)容確定較為精準，這是本課教學成功的一個重要原因。

3.單元的“學理”依據(jù)。小學語文采用單元組文教材編排思路。一個單元為一個學習單位，每個學習單位有一個學習主題。本文是三年級下冊第七組的第一篇課文，它與《一面五星紅旗》《賣木雕的少年》《中國國際救援隊，真棒！》合成一個主題學習單元。本單元的主題是“地球是人類的共同家園，讓世界充滿愛”。這也是本課的意境和情感主線。學詩貴在意境的理解和情感的把握，但本課在這方面做得略顯不足，較少引導學生從語言、形象、畫面、情景中悟出其意境。兒童詩教學沒有意境不美，當然過了“境”也不完美。這需要講究一個合節(jié)中度，這正是小學語文詩歌教學的難點所在。

4.文體的“學理”依據(jù)。這節(jié)課的課文為兒童詩。兒童詩的文體特質(zhì)是：畫面形象、想象豐富、語言通俗、富有童趣。根據(jù)兒童詩的特質(zhì)設計學習的目標和學習策略是本課學習的重要思想和方法。本課在語言的形象畫面轉(zhuǎn)化、學生想象力的活化、學習方法的童趣內(nèi)化上進行了積極而有效的探索。如：在兒童詩的理解之始，教師就提出“用自己的話說一說自己看到的圖畫”，并以此法為主線，學習這首兒童詩的第1至4小節(jié)。這樣就把語言文字和圖畫情景有機聯(lián)系在一起了，文中有畫，畫中有文，使兒童詩產(chǎn)生了立體的畫面感。

5.整體的“學理”依據(jù)。語文課不是自發(fā)隨意的，更不是雜亂無章的，而是有理可依，有據(jù)可持的。一節(jié)完整的語文課的設計和實施要遵循語言文字的知識規(guī)律和學生的認識規(guī)律。本課基于“童真語文”的教學思想，設置了“初讀，讀通詩歌→再讀，讀懂詩歌→聯(lián)讀，讀美詩歌”三個學習環(huán)節(jié)，以“讀”為線，渾然一體。這樣就真正實現(xiàn)了“真學”：從兒童的真實起點出發(fā)，師生共同經(jīng)歷真實的語文學習過程，讓兒童獲得自然真實的成長。

6.細節(jié)的“學理”依據(jù)。語文學習活動是由一系列學習環(huán)節(jié)組成，而每一個學習環(huán)節(jié)的安排都應尋找教學思想的支撐?？梢哉f，有什么樣的教學思想就會有怎么樣的細節(jié)處理和精彩亮點。本課中，設計細致，操作靈動，留下了眾多精致的學習片段。如：在導入的“初解詩題”階段，教師有兩個追問：“誰是大家的？”“太陽是誰的？”看似平凡的問話，其實是一種語言表達形式的訓練。這是一種“語言表達形式意識”。又如：本課對“彤”字的教學真可謂煞費心思，精細入微。對這個重點字的音、形、義的理解和書寫活動過程都進行了詳實的展示和指導。這是一種“學習過程意識”。再如：把第2小節(jié)和第4小節(jié)組合成一個學習板塊，能有效地促進學生對所學知識形成結(jié)構(gòu)性體系。這是一種“知識結(jié)構(gòu)意識”。細微處見功夫。這樣的教學細節(jié)，真是具有別樣的風景，值得細細體味。

責任編輯 敖小英

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