桂紅梅

【摘 要】單詞是英語學習最基礎同時也是最難的部分，英語單詞的學習也成為制約英語學習效果的主要因素，單詞學不好也就意味著不能很好的學習大學英語。本文分析了大學生記憶單詞的一些誤區(qū)，然后從不同角度初步分析了大學生如何學習以及教師如何教授單詞的一些行之有效的方法以及對大學英語教學的教學啟示。

【關鍵詞】大學英語；單詞；詞綴

0 引言

單詞是理解語言和表達語言的基礎，美國著名語言學家D.A. Wilkins （1982）曾說過：沒有語法，我們所能表達的東西很少；沒有詞匯，我們什么也不能表達。因此，單詞是英語學習者學好語言的基礎，也是大學英語教學的基礎。但是，英語單詞的學習與記憶已經(jīng)成為絕大多數(shù)學生英語學習最為困難一個環(huán)節(jié)。通過對大量大學生的調查發(fā)現(xiàn)，很多學生從小學甚至幼稚園開始學英語，到了大學階段英語單詞詞匯量依然很少，由此看出，學生缺乏有效記憶單詞的方法。短時間內記住大量詞匯當然是很困難的，但是只要掌握一定的方法，再加上學生能配合教師的有效指導和教學，英語的詞匯記憶也會變得輕而易舉。

1 大學生記憶單詞的誤區(qū)

1.1 脫離語境或課文記憶單詞

正如語言學家呂叔湘先生曾指出，詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。沒有語言語境或課本做載體，孤立的記單詞效果不明顯甚至很差。我們發(fā)現(xiàn)，很多大學生記憶單詞的方法是打開課文后的單詞列表逐一地記憶，或是拿著一本英語詞典從第一頁開始一個一個單詞的背誦，最后發(fā)現(xiàn)短時間記憶的單詞很快就被遺忘。此記憶方法就是把單詞和課本完全分離，撇開了具體的語言環(huán)境，當然效果甚微。要想高效地記住詞匯，大學生就應該把單詞放到課文或具體的語境中去記憶，例如多讀英文報刊雜志，多看英文原版電影等等，有利于加強單詞的記憶，也能知道單詞的具體用法。這樣記憶單詞才變得輕松有效。

1.2 對學過的單詞沒能加強記憶和反復運用

大學生單詞記憶效果不理想的另一個原因是沒有加強對所學單詞的記憶，也沒有反復的運用。經(jīng)過筆者的調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學生沒有及時溫習或復習所學單詞，詞組，結構以及相關知識，導致不能有效地記憶單詞。長此以往，單詞遺忘的速度越來越快，使單詞記憶變得愈加困難。

2 大學生記憶單詞的有效方法

2.1 反復記憶法

要想達到背單詞的理想效果，大學生必須打“持久戰(zhàn)”，要反復循環(huán)記憶，而不能指望一勞永逸。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線圖”：7天以后，我們只能記住大約20%的內容，而此后基本上就不會再遺忘了。因此，持久、反復循環(huán)的方法是符合人認識事物的客觀規(guī)律的。2.2 詞根、詞綴記憶法

許多英語單詞都是由詞根、前綴和后綴組成的。在記憶單詞時如果能很好的利用詞根、詞綴，往往能起到舉一反三、觸類旁通的效果。 以詞根“press（壓，強迫）”為例說明：depress=de（向下）+press 意為“壓抑，沮喪”；compress=com（一起）+press 意為“壓縮”，suppress=sup+press意為 “壓制”。又如前綴“under（在…下面）”，可以用來記憶下列單詞：underline（下劃線），underground（地下），underwater（水下）。后綴“cracy（統(tǒng)治）”可用來記憶如下單詞：democracy（明主），monocracy（壟斷）， bureaucracy（官僚統(tǒng)治）。由于學生的能力及知識面有限，在平時的教學中，教師幫助學生多多歸納總結，幫助學生記憶，讓學生建立這種分解單詞以輔助記憶的意識。同時這種由短單詞加詞綴變?yōu)樾聠卧~的方法也易于學生所接受，因此可以用來進行短期的大規(guī)模記憶，尤其是在英語考試之前，如四、六級考試。

由此可見，詞根、前綴和后綴的數(shù)量有限，運用有限的詞綴記憶單詞，自然會事半功倍，能夠輕松迅速地擴大詞匯量。

2.3 通過意群和句子來記憶單詞

（1）意群是指由幾個單詞構成的意義相對比較完整的語言單位。通過意群來記憶英語單詞不僅能減輕學生的記憶負擔，而且能起到事半功倍的效果。因為一個單詞的意義具有多樣性，但意群意義單一。比如說“take measures”意義為“采取措施”。這些意群的意義都是固定不變的，不會在語境中發(fā)生變化。其次，意群可以進行改動后用于語言的表達，迅速提高學生的表達能力。比如，我們可以用上面的意群造句：The government should take effective measures to cope with the problems.學生通過歸納總結和練習，不僅可以從中學習英語的遣詞造句和詞語搭配規(guī)律，還能熟練掌握英語單詞的用法，增強語感。

（2）句子更強調單詞的表意功能，一個單詞只有在句子里才能完整體現(xiàn)它的用法和意義。在具體的語言環(huán)境中，單詞更容易被理解和掌握的，這種方法能夠穩(wěn)固地提高英語表達能力，也能更容易記憶單詞。在大學英語教學中，利用例句來呈現(xiàn)目標詞匯的意義和用法是詞匯教學常用的方法之一，它能具體而深刻的加深學生對詞匯的記憶。在教學中，有時是教師直接給出例句，也有讓學生自己造句的。一般說來，學生若自己能夠根據(jù)詞匯舉出相應的例句，對記憶詞匯更加有效，因為它們是學生根據(jù)自己的已有知識結構做出相應加工的結果，記憶會更深刻。而教師提供的例句隨意性較大，也是教師基于自己的知識結構對目標詞匯信息加工而成，這樣舉出的例句不一定符合學習者的已有經(jīng)驗和認知水平。所以，在英語詞匯教學課堂上，教師最好鼓勵學習者自己舉出例句，如果課堂時間有限，只能由教師提供例句，那么教師極就要在課前精心備課，造句一定要符合學習者的已有認知水平和生活經(jīng)驗。此外，利用課文或段落更能加強學生對單詞的認知和理解。

2.4 從聽、說、讀、寫四方面全面提高

記憶單詞不是單純靠“背誦”就能記住的，相反，英語知識和表達能力好的學生往往會避開單純的“背誦”，從聽說讀寫四個方面來掌握和記憶單詞。首先，學生要多聽。在聆聽的過程中，學生能增強對語言的語感，加深記憶。很多學生聽不懂聽力里體現(xiàn)的英語單詞或句型，就是平時聽得太少。教師要鼓勵學生多聽不同類型的聽力素材。其次，學生要多說。培養(yǎng)學生利用所學的語言知識來交際的能力，也是學語言的重要目的之一。在交際過程中，學生需要靈活運用所學英語單詞或句型來表達自己的觀點或意見，不僅加深了對語言的理解，還提高了學生的口語能力。第三，多讀是學生記憶詞匯的必要環(huán)節(jié)。英語是一門語言，需要人們反復的閱讀才能體會語言的獨特魅力，這也是教師鼓勵學生在早上多讀英語課文的重要原因之一。經(jīng)常閱讀的學生，其閱讀能力一定很強，自然也擴大了詞匯量。最后，多寫是鞏固所學英語知識的必要手段，也是語言輸出的重要體現(xiàn)。老師鼓勵學生運用所學知識進行造句練習，進而寫一個段落，最后寫一篇文章，久而久之，再難的單詞也會在使用中被理解和消化。

3 詞匯記憶對大學英語的教學啟示

針對學生在英語詞匯學習中存在的困難，教師在教學中要增強學生對詞匯學習的信心，消除學生的畏懼心理；同時還要有計劃、有步驟的策略指導和科學訓練。在大學英語教學中，教師需要做到以下幾點：

3.1 激發(fā)興趣，樹立信心，明確目標

學習興趣是激起學生學習的動力，也是刺激學習動機的力量，學生興趣越濃，信心就越足，學習的恒心也就越持久。因此，教師要知道學生樹立明確的英語學習目標，意識到英語學習的重要性，這樣使學生能時時刻刻提醒自己，同時能進行自我學習和反思。此外，教師在平時和學生交流中注意觀察和引導學生，使他們相信：只要自己付出努力，是完全可以攻克英語詞匯學習這道難關，達到掌握英語詞匯學習的策略和技巧，最終把學好英語的目的。

在詞匯教學中，教師如果能有意識地引導學生使用一些有效的記憶單詞的方法，不僅能減輕學生的負擔，也能提高教學效率。在課堂中，教師如果能引導學生掌握學習的規(guī)律，對他們今后的學習將會產(chǎn)生很大的幫助和影響。教師也必須明確教學目標，充分調動學生的學習興趣，使其能自主、主動地去學好和用好英語。

3.2 運用多種手段記憶和加深單詞記憶

3.2.1 采用豐富多彩的游戲活動

在學習新單詞時，教師能夠把游戲融入到教學中，必定會起到顯著的教學效果。游戲可以迅速活躍課堂氛圍，學生也能盡快融入到課堂教學中，游戲活動也能使知識變得通俗易懂，在提高學習效率的同時，更可以使學生在快樂的氣氛中學到知識，從而極大地提高教學質量，增強學生的學習興趣。

3.2.2 歌謠說唱

課堂上學生要記憶單詞的數(shù)量很多，學生很難在一定時間內記住所有學過的單詞，因此，我們可以把這些單個的單詞編成有節(jié)奏感的歌謠，簡單易懂，旋律優(yōu)美，這樣便能極大地提高學生學習英語的興趣，學生也能輕松的學到知識。這樣能真正做到寓教于樂，樂教于學。

3.3 創(chuàng)設情景，靈活運用詞匯

教學中，教師應當把詞匯貫穿于各種聽說的語境中，讓學生通過體驗真實的語言環(huán)境來獲得詞匯的相關知識，提高學生的詞匯能力和聽說能力。

3.3.1 創(chuàng)設真實的語境，運用詞匯

有真實的語言環(huán)境作載體，學生可從中去體驗和理解語言知識，靈活地處理詞匯信息，學生便不會感到學習詞匯枯燥乏味而失去學習興趣，使學生運用他們已學到的知識，主動地去記憶詞匯，不斷擴大自己的詞匯量。如學生學習了關于飯店方面的相關詞匯后，教師可以帶領學生去體驗飯店的真實語境，學生可以扮演服務員和顧客等，讓他們在情景中活用語言。在這種語境中，學生既能鞏固和復習詞匯，加強對詞匯的記憶，又提高了學生的口語能力。

3.3.2 將單詞與句型融入故事中

學生還可以對所學到的英語知識進行認知和加工，創(chuàng)造性地運用。學生通過故事來復述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現(xiàn)故事中的單詞與句型，？使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。然后，鼓勵學生利用所學英語單詞和句型，改編一些小故事，達到真正地理解、運用單詞，鞏固和將強對單詞的記憶。

4 結束語

總之，在大學英語教學中，教師要擺脫單一的教學模式，運用各種方法來提高英語單詞的學習效率，擴大學生的詞匯量。在教師的正確引導下，學生不僅能培養(yǎng)英語學習興趣，增強學習信心，也能快速地提高學習效率。此外，教師要多為學生提供真實的語言環(huán)境，增加學生的聽說機會，給學生提供寬松活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)自主學習的能力，發(fā)展學生的人際交往能力，從真正意義上全面發(fā)展學生的語言能力。

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