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        緊拉慢唱,短文長(zhǎng)教

        2016-11-04 10:59:50陳永華
        科技視界 2016年23期
        關(guān)鍵詞:聯(lián)想拓展短文

        陳永華

        【摘 要】我們所說(shuō)的短文,是指簡(jiǎn)短的詩(shī)章、寓言、小品文、小小說(shuō)及中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選等。對(duì)于這樣的短文,我們??吹竭@樣的教學(xué)處理:或蜻蜓點(diǎn)水,一節(jié)課教幾篇;或僅把文本當(dāng)做引子,然后是漫無(wú)邊際的拓展延伸;或自覺(jué)難以把握,于是讓學(xué)生自學(xué)了之……,其實(shí),短文往往更需要“長(zhǎng)”教。

        【關(guān)鍵詞】短文;長(zhǎng)教;聯(lián)想;拓展

        這是一節(jié)比的意義的教學(xué),在完成了什么是比的教學(xué)之后,我把這一內(nèi)容向著預(yù)定的方向加以延伸和拓寬。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探討,解決問(wèn)題,發(fā)展思維,充分發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。

        【案例1】 “比的意義”教學(xué)片段

        師:剛才我們學(xué)習(xí)了比的意義,知道了什么是比。如果告訴我們六一、班男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是4:3,仔細(xì)觀察,聯(lián)想 與男生女生相關(guān)的知識(shí)信息,發(fā)掘當(dāng)中隱含的關(guān)系和條件,我們看看誰(shuí)聯(lián)想的最豐富。

        生:男生人數(shù)4份,女生人數(shù)3份;男女生人數(shù)之和(全班人數(shù))7份;男女生人數(shù)之差1份。

        師:不錯(cuò),剛才同學(xué)們從份數(shù)來(lái)想,如果從分?jǐn)?shù)來(lái)想,發(fā)掘與當(dāng)中隱含的關(guān)系和條件你還能到什么?

        生:男生人數(shù)是女生人數(shù)的4/3。

        生:女生人數(shù)是男生人數(shù)的3/4。

        師:我們?cè)诎涯猩藬?shù)看作單位一的時(shí)候,還能想到那些量占男生人數(shù)的幾分之幾呢?

        生:男生和女生的人數(shù)之和(全班人數(shù))是男生人數(shù)的7/4。

        生:男生和女生人數(shù)的差是男生人數(shù)的1/4。

        師:再把女生看作單位一時(shí)候,又能想到哪些量占女生人數(shù)的幾分之幾呢?

        生:男女生人數(shù)之和(全班人數(shù))是女生人數(shù)的7/3,男女生人數(shù)之差是女生人數(shù)的1/3。

        師:接下來(lái)我們把男女生人數(shù)之和(全班人數(shù))看作單位一你又能想道些什么?

        生:男生占全班人數(shù)的4/7,女生占甲全班人數(shù)的3/7

        生:男生比女生多的人數(shù)占全班人數(shù)的1/7。女生比男生少的人數(shù)占全班人數(shù)的1/7。

        一石激起千層浪,馬上又有同學(xué)說(shuō):男生比女生多的人數(shù)是女生人數(shù)的1/3,女生比男生少的是男生人數(shù)的1/4。

        ……

        課后感悟:

        比的意義這節(jié)課內(nèi)涵比較豐富,教學(xué)時(shí)在學(xué)生理解比的意義此基礎(chǔ)上借助這一資源來(lái)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的拓展目標(biāo)。通過(guò)聯(lián)想,對(duì)所要訓(xùn)練的重點(diǎn)鑿深挖透。只有這樣,才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)了然于胸。本節(jié)課的進(jìn)行的短文長(zhǎng)教注重方式方法的變換策略。

        首先,教給學(xué)生“聯(lián)想”的方法。積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想,從不同的角度去思考,進(jìn)行發(fā)散性思維,幫助學(xué)生突破感官時(shí)空限制,擴(kuò)大感知領(lǐng)域,喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的回憶,溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,達(dá)到一題多解,發(fā)展學(xué)生的思維。

        其次,有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維,正確聯(lián)想,開(kāi)拓學(xué)生思路,培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維能力。課中引導(dǎo)學(xué)生從份數(shù)入手去想,再?gòu)姆謹(jǐn)?shù)去想,開(kāi)始學(xué)生的聯(lián)想比較混亂,通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維,正確聯(lián)想,這樣的教學(xué)開(kāi)拓了學(xué)生的思路,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

        這樣的教學(xué),為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好了長(zhǎng)遠(yuǎn)的服務(wù)。為學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,多樣化解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。多角度的思考問(wèn)題,有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等所必須的思維形式。

        【案例2】一節(jié)解決問(wèn)題練習(xí)課案例

        這是一節(jié)解決問(wèn)題的練習(xí)課,課上我出示了這樣一道題:

        一塊地80公頃,4天耕了1/4,照這樣的速度,耕完這塊地還要多少天?

        問(wèn)題出示后我等同學(xué)們思考了幾分鐘,不一會(huì)兒,一個(gè)個(gè)躍躍欲試,坐在第三排的徐久超站起來(lái)說(shuō):4天耕了1/4,就用80×1/4÷4就可以求出一天耕多少公頃,再用要耕的80公頃 除以每天耕的公頃數(shù),就可以求出一共要用的天數(shù),最后用總天數(shù)減去已耕的4天,就是耕完這塊地還要的天數(shù)。

        列式: 80÷[(80×1/4)÷4]-4

        這時(shí),機(jī)靈的汪川和另外幾個(gè)同學(xué)把手舉的特別的高,我請(qǐng)了汪川起來(lái)發(fā)表自己的高見(jiàn),他說(shuō)我是這樣想的:4天耕1/4,也就是耕這塊地的1/4用4天,耕完這塊地要4÷1/4天減去已耕的4天,就是耕完這塊地還要的天數(shù)。

        列式為4÷1/4-4 (可不,好簡(jiǎn)單的式子)

        師:哦 汪川是直接把這塊地 看作單位“1”可以不管這塊地是多少公頃。同學(xué)們?cè)谕舸ǖ膯l(fā)下,你還想到了那些方法呢?

        楊正瑞馬上站起來(lái)說(shuō)還可以這樣算,題上說(shuō)4天耕1/4,我們就可以想到一天耕1/4÷4,把這塊地看作單位“1”用1÷(1/4÷4)求出一共要用的天數(shù),再減去已耕的4天,就是耕完這塊地還要的天數(shù)。

        列式:1÷(1/4÷4)-4

        楊振瑞華剛說(shuō)完,徐文倩又站起來(lái)說(shuō)我還有一種方法,就和剛才同樣的道理,4天耕1/4,我們就可以想到一天耕1/4÷4,把這塊地看作單位“1”求出耕了4天后還剩這塊地的(1-1/4),再用剩下的除以一天耕的,就可以求出耕完這塊地還要的天數(shù)。

        列式:(1-1/4)÷(1/4÷4)

        “趙老師我還有不一樣的方法。”平時(shí)敢說(shuō)的何瀟懿又在下面坐不住了。 于是又頭頭是道的給大家講了他的兩種方法,把這塊地看作單位“1”,看單位“1”里面有多少個(gè)1/4,就有多少個(gè)4天,再用求出來(lái)的總天數(shù)減去已經(jīng)耕了的4天,就是所要求的問(wèn)題。

        列式:(1÷1/4)×4-4

        同理求出剩下的公頃數(shù)里面有多少個(gè)1/4,就由所少個(gè)4天。列式:[(1-1/4)÷1/4] ×4;(一下就說(shuō)出了兩種方法后他都還想說(shuō),我把機(jī)會(huì)留給了其他學(xué)生)

        下面還有很多高高舉起的小手,我又請(qǐng)了一些同學(xué)起來(lái)給大家介紹自己的解法,又得出了不同的方法

        方法七:4×[(80-80×1/4) ÷(80×1/4)]

        方法八:4×[80 ÷(80×1/4)] -4

        方法九:(80-80×1/4) ÷[(80×1/4)÷4]

        方法十:80÷[80÷(4÷1/4)] -4

        ……

        課后感悟:

        下課鈴響了孩子們想出了近二十種方法。從上面的案例可以看出解題途徑不是唯一的。一道應(yīng)用題,學(xué)生能夠想出這么多的解法,表明學(xué)生的思路很開(kāi)闊,思維很靈活。課堂上思維靈活的同學(xué)爭(zhēng)先恐后,接受能力稍差的同學(xué)也積極動(dòng)腦。全班同學(xué)都進(jìn)入積極的思維狀態(tài),互相啟發(fā),不甘落后,課堂氣氛很活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行短文長(zhǎng)教。由于數(shù)學(xué)知識(shí)博大精深,數(shù)學(xué)思維方式變換多端,這些我們都不能完整的傳授給學(xué)生,重要的是通過(guò)短文長(zhǎng)教教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧,培養(yǎng)學(xué)生的思維。

        所以在教學(xué)中,我們要我們要經(jīng)常進(jìn)行誘導(dǎo),設(shè)法拓寬學(xué)生思維聯(lián)想的渠道;結(jié)合內(nèi)容,教給學(xué)生一些數(shù)學(xué)解題的思維策略,提高思維聯(lián)想的能力,使我們的課堂教學(xué)其樂(lè)無(wú)窮。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]江煥生.改進(jìn)繁分?jǐn)?shù)教學(xué)的嘗試[J].安徽教育,1980(1).

        [2]淮北市相山第一小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教研組.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的體會(huì)[J].安徽教育,1980(2).

        [3]黃廷璋.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活[J].安徽教育,1980(3).

        [責(zé)任編輯:許麗]

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