趙聚雪 謝景明

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州511483）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職一體化課程教學(xué)實(shí)踐探索
——以《軟件工程》課程為例*

趙聚雪 謝景明

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州511483）

文章從高職一體化課程教學(xué)中存在的課時(shí)緊張、學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容和案例不感興趣、知識(shí)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐能力銜接等問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職一體化課程教學(xué)，將理論知識(shí)和部分實(shí)踐內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課外，將重點(diǎn)放在工程實(shí)踐能力的鍛煉上，將教師和學(xué)生交互的重點(diǎn)放在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)上，形成了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職一體化教學(xué)方法，提升了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和工程實(shí)踐能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職；一體化課程；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)

一、概述

實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一體化課程是高職主要的課程種類(lèi)，一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合［1］，利用教學(xué)做一體的方法培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

在開(kāi)展一體化課程教學(xué)時(shí)教師一般采用先理論講解再實(shí)踐的方法，此時(shí)往往存在課時(shí)緊張難以控制［2］、不能滿(mǎn)足學(xué)生反復(fù)實(shí)踐練習(xí)的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱不能很快掌握理論及其應(yīng)用要點(diǎn)、學(xué)生參與度低等問(wèn)題。文章針對(duì)這些問(wèn)題，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職一體化教學(xué)中，將理論知識(shí)和部分實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)到課外，將師生交互重點(diǎn)放在知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用上，有效提升課程授課效果。

二、高職一體化課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職院校大部分課程已經(jīng)實(shí)施一體化教學(xué)，但是一體化教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量參差不齊，有的一體化教學(xué)只是將授課的地點(diǎn)放在一體化教室，在講完理論后做做練習(xí)，這樣的一體化課程不能達(dá)到理論與實(shí)踐的融合。目前，大部分一體化教學(xué)的開(kāi)展是教師在課堂中先進(jìn)性理論的講解，然后讓學(xué)生完成知識(shí)應(yīng)用的驗(yàn)證性實(shí)踐練習(xí)，整個(gè)課程貫穿一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)、完成驗(yàn)證性實(shí)踐，課外完成課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目（如圖1所示）。

這種一體化教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：

1.理論和知識(shí)驗(yàn)證性實(shí)踐占用課堂時(shí)間比例大，不利于綜合工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)

一體化課程教學(xué)中，一方面既要將必須的理論知識(shí)講解清楚，另一方面要通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生能夠利用理論知識(shí)完成與工作崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)。目前的一體化課程中理論知識(shí)學(xué)習(xí)和驗(yàn)證性實(shí)踐占用課堂時(shí)間最多，綜合實(shí)踐項(xiàng)目往往是放在課外學(xué)生自己完成，在綜合實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題不能得到快速有效的指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槔щy重重而失去興趣。如此以來(lái)，課程結(jié)果就是學(xué)生每個(gè)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)好像都會(huì)，但是不能利用所學(xué)知識(shí)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

另外，這種教學(xué)安排模式不能滿(mǎn)足學(xué)生希望有更多的時(shí)間與教師一起討論自己的項(xiàng)目的需求。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，先講解后實(shí)踐不利于因材施教

教師講解的進(jìn)度安排一般是根據(jù)學(xué)生的平均水平。實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師在講解過(guò)程中由于理論知識(shí)比較抽象，有些學(xué)生并不能很快理解知識(shí)、掌握其應(yīng)用的要點(diǎn)，就會(huì)造成實(shí)踐的困難，這些學(xué)生往往需要更多的課前預(yù)習(xí)以及課后反復(fù)的回顧。

圖1　一體化教學(xué)一般模式

圖2　基于翻轉(zhuǎn)課堂的一體化課程教學(xué)過(guò)程

另外，教師講解后不能很快確定學(xué)生哪里理解有誤，需要學(xué)生去實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐效果去判斷知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。比如軟件工程的一個(gè)重要內(nèi)容是關(guān)于軟件需求的開(kāi)發(fā)和軟件需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)，教師講解軟件需求開(kāi)發(fā)的方法步驟以及軟件需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)的關(guān)鍵內(nèi)容后，由于沒(méi)有具體的學(xué)生實(shí)踐結(jié)果便難以確定學(xué)生哪些地方理解不足。

3.學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)授課內(nèi)容和案例沒(méi)有參與感，不能引起興趣和共鳴

對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行軟件工程能力的培養(yǎng)是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般情況下教師都是先講解然后讓學(xué)生實(shí)踐，即“理論和知識(shí)學(xué)習(xí)-＞實(shí)踐-＞評(píng)價(jià)”，在理論和知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生尚沒(méi)有任何的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有遇到過(guò)實(shí)際問(wèn)題，如此一來(lái)學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得空洞，對(duì)所謂的重點(diǎn)要點(diǎn)“沒(méi)有感覺(jué)”，不能共鳴。這種先講解后實(shí)踐的過(guò)程不利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思維的習(xí)慣，不利于學(xué)生吸收新知識(shí)。

另一方面，案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要方法。比如教師在講解軟件需求開(kāi)發(fā)時(shí)會(huì)用一個(gè)項(xiàng)目作為案例，講解項(xiàng)目的需求開(kāi)發(fā)過(guò)程及結(jié)果。但是這些項(xiàng)目和案例往往與學(xué)生沒(méi)有直接的關(guān)系，不能引起學(xué)生的興趣和注意力，學(xué)生沒(méi)有參與感。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職一體化課程教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果［3］。

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得［4］。這種教學(xué)流程的變革帶來(lái)了知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。目前的翻轉(zhuǎn)課堂研究和應(yīng)用主要是理論知識(shí)的翻轉(zhuǎn)，為了解決一體化課程教學(xué)中的問(wèn)題，可以將實(shí)踐部分也加入翻轉(zhuǎn)的范圍，據(jù)此提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的一體化教學(xué)方法。

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職一體化教學(xué)過(guò)程（圖2）

在該教學(xué)方法下，學(xué)習(xí)的過(guò)程分為四個(gè)步驟：

1.理論知識(shí)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目初次實(shí)踐

學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源和自己尋找的資源進(jìn)行理論知識(shí)的準(zhǔn)備，并按照要求完成驗(yàn)證性實(shí)踐和綜合實(shí)踐項(xiàng)目的初次實(shí)踐，此時(shí)學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)和能力，嘗試?yán)弥R(shí)解決問(wèn)題。

2.實(shí)踐反饋和知識(shí)要點(diǎn)補(bǔ)充

教師對(duì)學(xué)生初次實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果補(bǔ)充講解理論知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)、解決學(xué)生實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)教師要充分利用學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果開(kāi)展授課，只補(bǔ)充講解學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)不足的部分，授課中盡量引用學(xué)生項(xiàng)目案例提升學(xué)生興趣和參與度。

3.專(zhuān)業(yè)工具的使用要點(diǎn)講解

如果實(shí)踐中需要用到專(zhuān)業(yè)工具，則還要補(bǔ)充工具使用的要點(diǎn)。

4.學(xué)生按照企業(yè)要求再次實(shí)踐，教師按照企業(yè)要求對(duì)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生根據(jù)新學(xué)到的知識(shí)、工具以及教師對(duì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，對(duì)原來(lái)的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行完善改進(jìn)；教師用企業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的再實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職一體化教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職一體化教學(xué)過(guò)程將將理論知識(shí)和部分實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)到課外，將師生交互重點(diǎn)放在知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用上，解決了高職一體化教學(xué)中的問(wèn)題，解決的主要問(wèn)題及解決方法如下：

1.引入翻轉(zhuǎn)課堂，將重點(diǎn)集中到工程實(shí)踐能力的鍛煉

在高職教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要把實(shí)踐教學(xué)做好往往要占用比較多的時(shí)間，該教學(xué)模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂，將理論知識(shí)準(zhǔn)備、驗(yàn)證性實(shí)踐、綜合項(xiàng)目初步實(shí)踐放在課前，課內(nèi)主要進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)、實(shí)踐遇到的問(wèn)題解決、實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)、工具使用等方面的內(nèi)容，從而將教師和學(xué)生交互的重點(diǎn)放在學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.通過(guò)對(duì)實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)，為理論知識(shí)的吸收內(nèi)化做充分準(zhǔn)備

引入初次實(shí)踐環(huán)節(jié)解決學(xué)生沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備，杜威把教育視為從已知經(jīng)驗(yàn)到未知經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程［5］，該教學(xué)模式下學(xué)生通過(guò)初次實(shí)踐環(huán)節(jié)建立初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和新經(jīng)驗(yàn)的獲取。在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到問(wèn)題、會(huì)思考解決方法，帶著這些問(wèn)題和思考在進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)重點(diǎn)、要點(diǎn)就會(huì)“深有感觸”，有“原來(lái)如此”的感覺(jué)，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用的理解也相對(duì)加深。

3.以學(xué)生項(xiàng)目和作品為案例，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與感

德國(guó)的海姆佩爾在范例教學(xué)中提出例子應(yīng)該與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)［6］，使之覺(jué)得重要、有趣從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在該教學(xué)模式下，學(xué)生在初次實(shí)踐中的結(jié)果可以作為課堂教學(xué)的案例，無(wú)論是正面案例還是反面案例，學(xué)生都會(huì)非常感興趣，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)的有效性。

4.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

該教學(xué)模式通過(guò)前期的自主學(xué)習(xí)和初步實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的習(xí)慣，在課堂教學(xué)的講解點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的一體化教學(xué)方法實(shí)踐

通過(guò)在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)部分課程的多次實(shí)踐，該教學(xué)方法有效提升了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施該教學(xué)方法要注意以下幾個(gè)方面：

1.授課單元的劃分盡量以“可實(shí)踐”為單位進(jìn)行劃分

在進(jìn)行授課單元的劃分時(shí)應(yīng)該盡量以“可實(shí)踐”為單位進(jìn)行劃分，便于將目標(biāo)重點(diǎn)集中在工程實(shí)踐上。以《軟件工程》課程為例可以將授課單元?jiǎng)澐譃橐韵聨讉€(gè)單元，如表1。

表1　《軟件工程》課程單元?jiǎng)澐?/p>

2.對(duì)實(shí)踐部分的翻轉(zhuǎn)以驗(yàn)證性實(shí)踐、模仿性實(shí)踐為主，項(xiàng)目創(chuàng)造性實(shí)踐為輔

由于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的抽象性，其課程具有一定的難度，在授課過(guò)程中為了輔助理解相關(guān)知識(shí)往往需要進(jìn)行驗(yàn)證性和模仿性實(shí)踐，這部分實(shí)踐難度低，完全可以翻轉(zhuǎn)到課外。綜合項(xiàng)目的實(shí)踐則不要求一定在課前完成，可以去嘗試實(shí)踐，主要還是放在教師進(jìn)行補(bǔ)充講解后的再實(shí)踐中完成。

3.提供課前學(xué)習(xí)資源要重視對(duì)實(shí)踐部分的指導(dǎo)

與一般的課程不同，一體化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)要重視對(duì)實(shí)踐部分的指導(dǎo)，要求內(nèi)容主題明確，形式方面以微課、視頻為主。對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)要特別重視詳細(xì)性和連貫性，因?yàn)閷?shí)踐部分如果有一個(gè)步驟失敗往往會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的步驟都無(wú)法開(kāi)展。對(duì)于實(shí)踐條件有一定限制的，比如機(jī)床操作等學(xué)生不可能直接在真實(shí)的機(jī)床上進(jìn)行實(shí)踐，則可以借助虛擬仿真軟件開(kāi)展完成初次實(shí)踐。

4.課堂教學(xué)要充分利用學(xué)生課前學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)果

將部分實(shí)踐翻轉(zhuǎn)到課前，一方面學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)準(zhǔn)備，開(kāi)展了初步實(shí)踐獲取了基礎(chǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面教師可以獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)踐結(jié)果。在課堂教學(xué)中要教師應(yīng)該充分利用學(xué)生實(shí)踐結(jié)果，分析實(shí)踐難點(diǎn)、引入學(xué)生實(shí)踐案例，引起學(xué)習(xí)興趣幫助學(xué)生以當(dāng)前實(shí)踐為基礎(chǔ)開(kāi)展知識(shí)構(gòu)建。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教與學(xué)模式引起了廣泛的關(guān)注和思考，文章通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職一體化課程教學(xué)，將理論知識(shí)和部分實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)到課外，將重點(diǎn)放在工程實(shí)踐能力的鍛煉上，將教師和學(xué)生交互的重點(diǎn)放在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)上，形成了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職一體化教學(xué)方法，通過(guò)在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的部分課程實(shí)踐，該方法提升了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和工程實(shí)踐能力，該教學(xué)方法能否在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)以外的課程進(jìn)行推廣還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

［1］吳偉濤.《數(shù)控車(chē)床與編程》“理實(shí)一體化”教學(xué)法探討［J］.高教學(xué)刊，2016（14）.

［2］宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.

［3］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）.

［4］趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）.

［5］宋紅霞.重現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)”光芒——杜威經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的啟示［J］.安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）.

［6］李濤.“范例教學(xué)”理論的現(xiàn)代教學(xué)特征［J］.教學(xué)與管理，2007（18）.

This paper introduces the application of the flipped classroom in the integrated classroom teaching which has flipped the theories and part of practice to after class while highlights the exercises on engineering prac原tice abilities and the item realization of interactions between teachers and students from the problems of class hour tension，students having no interests in the teaching content and the cases involving in，the linking between knowl原edge leaning and engineering practice ability in the integrated classing teaching of the higher vocational colleges.In this way，a method for integrated classroom teaching has been formed which has improved the students'abilities for knowledge application and engineering practice.

flipped classroom；higher vocational colleges；integration curriculum；autonomous learning；practice teaching

G642

A

2096-000X（2016）21-0178-03

2012年度廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目“新一代信息技術(shù)下的高職軟件人才自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索”（編號(hào)：2012JK173）；廣州市高等學(xué)校教育教改項(xiàng)目“微學(xué)習(xí)在高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用研究”。

趙聚雪（1982-），女，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)工程師，碩士研究生，研究方向：軟件研發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘、職業(yè)教育。謝景明（1977-），男，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)教研室主任，博士，高級(jí)工程師，研究方向：游戲引擎，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)。