徐世兵

說(shuō)話有條理、分析問(wèn)題直指要害，這是大冶市還地橋鎮(zhèn)馬石立學(xué)校校長(zhǎng)胡雙平給記者留下的最為深刻的印象。

今年48歲的胡雙平，先后在兩所農(nóng)村薄弱初中當(dāng)校長(zhǎng)。而且，難能可貴的是，他讓這兩所學(xué)校都走上了“脫貧致富”路。

很多人說(shuō)，“一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?。胡雙平就是這樣一位被譽(yù)為可以讓薄弱學(xué)?！捌鹚阑厣钡暮眯ｉL(zhǎng)。

凝聚人心， 一年摘掉“薄弱帽”

胡雙平1985年參加工作，先后當(dāng)過(guò)15年小學(xué)校長(zhǎng)。2011年，胡雙平調(diào)到松山中學(xué)任校長(zhǎng)。

松山中學(xué)由于地處偏僻，教師流失是一大難題；另一方面，少部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，對(duì)工作不積極。

要說(shuō)胡雙平有啥管理經(jīng)驗(yàn)，首先就是吃得了苦，要求老師做到的，自己率先垂范，并且做得更好。

他的另一條經(jīng)驗(yàn)，是管理制度公開(kāi)、公平。評(píng)職稱，杜絕“論資排輩”“干好干壞一個(gè)樣”。

就這兩招，胡雙平辦“活”了松山中學(xué)。當(dāng)他調(diào)離時(shí)，曾經(jīng)薄弱的松山中學(xué)已經(jīng)成當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校的一面旗幟。

2013年，胡雙平調(diào)入教學(xué)質(zhì)量在全鎮(zhèn)倒數(shù)的馬石立學(xué)校。學(xué)校辦學(xué)環(huán)境差，教學(xué)質(zhì)量差，師生精神面貌差。比起硬件的落后，學(xué)校面臨的最大難題是：教師年齡老化，職業(yè)倦怠現(xiàn)象十分嚴(yán)重，生源流失率高。

“既然做教育，就要熱愛(ài)教育，就要全身心投入、鉆研，就要干出名堂！”百?gòu)U待興之際，胡雙平毅然定下目標(biāo)——一年后一定要摘掉“薄弱學(xué)?！钡拿弊?。

光有決心不行，還要有辦法。胡雙平覺(jué)得，要想改變學(xué)校目前的現(xiàn)狀，首先要做的就是“凝聚人心，激發(fā)活力”。

沒(méi)有學(xué)生還辦什么學(xué)？針對(duì)生源嚴(yán)重流失的問(wèn)題，胡雙平提出“把學(xué)生請(qǐng)回來(lái)”。他動(dòng)員教師，挨家挨戶向?qū)W生、家長(zhǎng)及村領(lǐng)導(dǎo)講上學(xué)的重要性，描述學(xué)校的改革規(guī)劃和方向，可謂“跑斷了腿，磨破了嘴”“曉之以理，動(dòng)之以情”。終于，學(xué)生“請(qǐng)回來(lái)”了。

為幫助教師擺脫“薄弱學(xué)校”的心理陰影，胡雙平明確提出“為尊嚴(yán)而教，為自豪而教，為幸福而教”的教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

“每個(gè)人的內(nèi)心都有不服輸?shù)木?，我們要?jiǎng)?chuàng)造一種積極向上的情境、氛圍，把教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)?！焙p平說(shuō)。

談及學(xué)校的管理，馬石立學(xué)校的教師李國(guó)全說(shuō)，胡校長(zhǎng)辦事公平、公正、公開(kāi)，讓學(xué)校充滿正能量。

一年后，胡雙平的諾言實(shí)現(xiàn)了——2014年中考，馬石立學(xué)校取得了黃石地區(qū)第四名的好成績(jī)，一舉摘掉了“薄弱學(xué)?！钡拿弊印?/p>

課堂教學(xué)改革讓教師煥發(fā)活力

在課程改革進(jìn)入深水區(qū)的今天，教學(xué)改革的成敗與否，既決定著課堂教學(xué)效率的高低，更決定著課程改革是否能夠在課堂中生根發(fā)芽。

胡雙平說(shuō)，一名校長(zhǎng)，只有走到課堂中去，走到學(xué)生中去，走到教師中去，才能真正了解學(xué)校的辦學(xué)情況。

“堅(jiān)持教育教學(xué)改革，學(xué)校才能發(fā)展。沒(méi)有先進(jìn)的教育理念和好的教學(xué)方法，是不可能辦好學(xué)校的?！睘榇?，胡雙平給馬石立學(xué)校開(kāi)的藥方是：深化課堂教學(xué)改革，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。

胡雙平在學(xué)校積極推行“三環(huán)一體式導(dǎo)學(xué)助教”課堂教學(xué)模式改革。改革，免不了陣痛。第一個(gè)陣痛來(lái)自教師。胡雙平送教師出去學(xué)習(xí)，聽(tīng)課回來(lái)，教師都覺(jué)得課堂教學(xué)改革很好，也很心動(dòng)，但真正要實(shí)踐起來(lái)，卻又擔(dān)心失敗，或者怕辛苦，或者覺(jué)得學(xué)?；A(chǔ)差，干不起來(lái)。

課改工作難以打開(kāi)局面，于是，胡雙平“第一個(gè)吃螃蟹”。他在自己執(zhí)教的政治學(xué)科中率先改革，帶頭擬訂和使用學(xué)案。一學(xué)期下來(lái)，他所教班級(jí)的統(tǒng)考成績(jī)位居大冶市前三名。

“校長(zhǎng)帶頭干，啥事都好辦?！奔磳⑼诵莸慕處熥９饷?，為了做好學(xué)案，偷偷在家學(xué)會(huì)了電腦，還主動(dòng)向胡雙平請(qǐng)教。曾經(jīng)上傳統(tǒng)課得心應(yīng)手的祝老師都開(kāi)始了課改，讓起初抵觸改革的教師都參與到課改中來(lái)了，而且漸入佳境；為了更好地領(lǐng)悟課改，一位物理老師竟然主動(dòng)去聽(tīng)其他學(xué)科的課……

“每個(gè)學(xué)期都要組織教學(xué)方面的活動(dòng)，或是家長(zhǎng)開(kāi)放課，或是研討課，或是過(guò)關(guān)課。在講課、評(píng)課的過(guò)程中，老師們把思想轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)上，因?yàn)椴晦D(zhuǎn)移就講不好課，就會(huì)丟臉?！弊９饷髡f(shuō)。

為了帶好科研隊(duì)伍，胡雙平在統(tǒng)籌全局、把握研究方向的同時(shí)，幾乎參加了每一次教學(xué)研討會(huì)，各種匯報(bào)課、研究課、示范課也從不錯(cuò)過(guò)。

參加聽(tīng)評(píng)課，胡雙平堅(jiān)持“不走過(guò)場(chǎng)”，保證從頭到尾聽(tīng)完每一次課，給予教師明確的反饋意見(jiàn)。

物理老師李國(guó)全說(shuō)：“以前感覺(jué)校長(zhǎng)高高在上，只是一個(gè)工作井井有條的管理者，隨著接觸的深入，發(fā)現(xiàn)他還是個(gè)教育專家?！?/p>

2014年，胡雙平推行的“三環(huán)一體式導(dǎo)學(xué)助教”課堂教學(xué)模式作為國(guó)家級(jí)課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)化均衡發(fā)展整體推進(jìn)模式與策略研究》的子課題順利結(jié)題。

胡雙平說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)氛圍、有效的課堂改革是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量騰飛的一對(duì)翅膀，課改讓教師教得更精彩，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，教學(xué)效果自然就更好了。

傾注愛(ài)心讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)” 教師“樂(lè)業(yè)”

“一所學(xué)校的文化底蘊(yùn)是學(xué)校發(fā)展的根，師生的精神面貌是學(xué)校發(fā)展的魂?！焙p平說(shuō)，學(xué)校的文化底蘊(yùn)越深厚，學(xué)校的發(fā)展越有可持續(xù)性，學(xué)校師生的精神面貌越好，學(xué)校的各項(xiàng)工作就越有爆發(fā)力。

胡雙平特意把自己辦公室設(shè)在教學(xué)樓一樓樓梯口。這樣，胡雙平每天就可以迎接學(xué)生伴著朝陽(yáng)而來(lái)，目送學(xué)生踏著夕陽(yáng)離校。另外，教師和學(xué)生有事找他也方便。

“胡老師的知識(shí)很淵博，他上的政治課也很接地氣，能學(xué)到很多書本以外的東西?！痹趯W(xué)生余莎看來(lái)，胡雙平不是校長(zhǎng)，而是學(xué)生喜歡的一名政治老師。

有一次上課，學(xué)生余桂林趴在桌子上睡著了，胡雙平并沒(méi)有批評(píng)他，而是走過(guò)來(lái)，像父親一樣撫摸了一下他的頭。余桂林說(shuō)，胡老師這一親昵的舉動(dòng)讓他感覺(jué)很羞愧。

除了為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)，在胡雙平看來(lái)，滿足學(xué)生生活需求同樣不容忽視。

他時(shí)常到食堂和學(xué)生一起用餐，邊吃邊問(wèn)學(xué)生飯菜份量夠不夠，味道好不好，還有哪些地方需要改進(jìn)。只要學(xué)生有訴求，他都會(huì)盡快去解決。

教師吳新民說(shuō)，以前是校長(zhǎng)要求老師跟著干，現(xiàn)在是老師主動(dòng)跟著校長(zhǎng)干。學(xué)校成了學(xué)生喜歡上課的地方，教師愿意工作到退休的地方。

今年是胡雙平在馬石立學(xué)校工作的第三個(gè)年頭。暑假，有教師特意跑到胡雙平辦公室，問(wèn)他是否會(huì)被調(diào)走。胡雙平深知，那是大家對(duì)他工作的一種認(rèn)可和鼓勵(lì)。

（責(zé)任編輯 周 群）