梁霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中化學(xué)教學(xué)要提高有效性.由于受應(yīng)試教育的影響，教師困囿于教材，亦步亦趨地跟從于課本，采用機(jī)械灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，學(xué)生湮沒(méi)于書(shū)山題海之中.而初中學(xué)生正處于叛逆期，其自我管理能力較差，缺乏主動(dòng)性，需在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，缺乏探索精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，導(dǎo)致教師付出很多精力而收效甚微.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從多角度探索化學(xué)教學(xué)的有效性.

一、從構(gòu)建新型關(guān)系角度，探索初中化學(xué)教學(xué)的有效性

在課堂教學(xué)中，如果教師的情緒低落，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的思維容易被壓抑，他們的想法不敢表達(dá).教師要營(yíng)造和諧、平等的教學(xué)關(guān)系，建立民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主角，從被動(dòng)接受知識(shí)走向主動(dòng)探索知識(shí)，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中開(kāi)啟思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.教師要在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上精選習(xí)題，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇典型性的習(xí)題，克服學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得發(fā)展.

二、從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度，探索初中化學(xué)教學(xué)的有效性

1.通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣.學(xué)習(xí)有了競(jìng)爭(zhēng)，才能發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，將不同層次的學(xué)習(xí)分在同一小組，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中彼此分享、相互幫助.在完成任務(wù)后，學(xué)生得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù).這樣，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地完成任務(wù)，學(xué)習(xí)熱情在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中得到提高.

2.引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待.學(xué)習(xí)期待是學(xué)生預(yù)期自己所要達(dá)到的目標(biāo)，趨向某一目標(biāo)產(chǎn)生積極誘因，回避某一目標(biāo)產(chǎn)生消極誘因.在教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)情，幫助學(xué)生尋找一些積極的誘因，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如，在講“溶液的濃度”時(shí)，教師可以根據(jù)葡萄需要噴灑農(nóng)藥以防病菌浸染，提出問(wèn)題：葡萄園里的殺菌劑是如何配制的？波爾多液是由硫酸銅和石灰乳母液配制而成.如果要配制濃度為2%的硫酸銅溶液，那么溶質(zhì)和溶劑各需要多少？教師從學(xué)生熟悉的葡萄入手，將殺菌劑的配制作為誘因，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，迫不急待地想知道配制的方法，通過(guò)熱烈討論，學(xué)生得出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式.

三、從探究實(shí)驗(yàn)的角度，探索初中化學(xué)教學(xué)的有效性

探究性實(shí)驗(yàn)是從學(xué)生所熟知的素材入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以疑難問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主設(shè)計(jì)、自主操作，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題.探究性實(shí)驗(yàn)要盡可能地呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中感受成功的體驗(yàn).為提高化學(xué)教學(xué)的有效性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，明晰探究目標(biāo)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于好奇的狀態(tài)，促使其產(chǎn)生探究的欲望.例如，在講“二氧化碳制取的探究”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一只空飲料瓶，向其中倒入半瓶熱水后馬上倒掉，并迅速擰緊瓶蓋，將其浸入冷水中，瓶子馬上變癟了.然后教師又拿出一只事先收集有二氧化碳的飲料瓶，向瓶中注入約1/3體積的水，立即擰緊瓶蓋，用力振蕩，發(fā)現(xiàn)瓶子慢慢變癟.學(xué)生困惑不解，教師讓學(xué)生分組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思考、猜想，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)槎趸寄苋苡谒?

四、從上好化學(xué)復(fù)習(xí)課的角度，探索初中化學(xué)教學(xué)的有效性

復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)的過(guò)程，能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找回丟失的“鏈子”，但由于時(shí)間緊，任務(wù)重，加上知識(shí)點(diǎn)零散，因而復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性顯得尤為重要.

1.利用課前時(shí)間，由“小老師”授課.教師可以讓學(xué)生利用課前5分鐘時(shí)間，由學(xué)生輪流扮演老師角色，大部分學(xué)生能精心準(zhǔn)備，認(rèn)真設(shè)計(jì)，其他學(xué)生也能聚精會(huì)神地聽(tīng)講，還能及時(shí)糾錯(cuò)，使知識(shí)點(diǎn)得到強(qiáng)化.

2.借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主復(fù)習(xí).教師編制導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生主動(dòng)參加小組討論、交流展示、拓展提升等活動(dòng)，獲取知識(shí)、解決疑惑.復(fù)習(xí)內(nèi)容要有梯度，要能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同的學(xué)生都能獲得發(fā)展.

總之，教學(xué)改革的方式層出不窮.從改革的目的看，都是為提高教學(xué)的有效性.初中化學(xué)教師要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從不同的視角觀(guān)察，從不同的層面思考，對(duì)化學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行探索，探尋適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率.