朱麗梅

學(xué)習(xí)是有意義的活動.對于初中化學(xué)概念教學(xué)，教師首先應(yīng)該明確化學(xué)概念的學(xué)習(xí)意義，并以此為出發(fā)點組織學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生理解與掌握初中化學(xué)概念.

一、初中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)意義

1.初中階段的概念學(xué)習(xí)是化學(xué)啟蒙教育.學(xué)生到了九年級才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，雖說南通的中考化學(xué)與物理合卷只有60分的權(quán)重，但是對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)之旅而言，初中化學(xué)學(xué)習(xí)是啟蒙階段.注重初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).初中化學(xué)是一門學(xué)生新接觸的自然科學(xué)類學(xué)科，初中學(xué)生處于好奇心特別強烈的階段，對于初中化學(xué)概念教學(xué)，教師應(yīng)從可視化、生活化的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實出發(fā)，促使學(xué)生自主探究，逐步接近事物的化學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

2.概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).化學(xué)學(xué)習(xí)不可缺失概念學(xué)習(xí)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，是人們通過化學(xué)實驗的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現(xiàn)出來的本質(zhì)的屬性，基礎(chǔ)性體現(xiàn)在是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ).正因為是基礎(chǔ)，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該注重化學(xué)概念學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、直觀性和思辨性.

3.概念的掌握，有助于學(xué)生觀察能力的提升.化學(xué)學(xué)習(xí)離不開對實驗的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實驗的設(shè)計方案如何？都需要一定的基礎(chǔ)性知識作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎(chǔ)進行實驗的設(shè)計與觀察，在探究或驗證的過程中提升學(xué)生的觀察能力.

4.促進化學(xué)的系統(tǒng)化建構(gòu).知識是系統(tǒng)化的.這種系統(tǒng)化在概念間的邏輯順序和關(guān)系中體現(xiàn)得更為突出.初中化學(xué)概念在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中起到前后聯(lián)系和遷移的作用.從整個初中化學(xué)的知識體系來看，概念繁多而且瑣碎，學(xué)生只有掌握化學(xué)基本概念，并以此為生長點找到各個概念之間的聯(lián)系，借助于概念在大腦中形成有效的知識圖式，才是有意義和長久的記憶.

二、基于意義學(xué)習(xí)理論的初中化學(xué)概念教學(xué)策略

1.基于“圖式標(biāo)識”的課堂教學(xué)策略.從化學(xué)概念的構(gòu)成來看，其圖式往往涉及幾個相關(guān)的子圖式.這些子圖式對于學(xué)生正確理解化學(xué)概念具有重要的作用.例如，在講“單質(zhì)”和“化合物”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓子圖式，從“單質(zhì)”定義的圖式上看涉及兩個重要的子圖式（即概念的關(guān)鍵詞）有兩個：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個關(guān)鍵詞，學(xué)生對“單質(zhì)”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個關(guān)鍵詞，學(xué)生對“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個概念的子圖式出發(fā)，對比兩者，學(xué)生對概念之間的聯(lián)系就有了一定的了解.為了引導(dǎo)學(xué)生對這兩個概念進行區(qū)分，再用PPT展示例題，對學(xué)生的理解程度進行檢測.

2.基于“樣例”的歸納式學(xué)習(xí)的策略.例題的講解，不僅使學(xué)生掌握知識，還具有效仿功能.通過例題，學(xué)生獲得解決問題的方法，體驗其中的規(guī)則和經(jīng)驗，促使學(xué)生反思構(gòu)建概念應(yīng)用的圖式.例如，在講“化合反應(yīng)”時，筆者提供一些常見化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式：2H2+O2點燃2H2O；3Fe+2O2點燃Fe3O4；CO2+H2OH2CO3；2CO+O2點燃2CO2.引導(dǎo)學(xué)生對這些反應(yīng)方程式進行觀察和分析，提醒學(xué)生注意觀察等式前后的物質(zhì)的數(shù)量關(guān)系，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在討論和交流中完成化合反應(yīng)的概念的學(xué)習(xí).

3.注重“整體”性構(gòu)建概念的學(xué)習(xí)策略.整體性建構(gòu)，是從化學(xué)概念的整體圖式出發(fā)，分析概念之間存在的邏輯上的簡單與復(fù)雜、高級與低級等各種關(guān)系.具體的做法是，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，以核心概念為中心，將與之相似或邏輯上存在關(guān)聯(lián)的概念組織到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從整體上分析，把握各個概念的內(nèi)在聯(lián)系.例如，在講“化合物”時，從整體性角度分析，化合物與氧化物這兩個概念之間就是“包含”的圖式，化合物與純凈物這兩個概念之間屬于上下級的圖式關(guān)系.圍繞概念之間存在的整體性的圖式關(guān)系進行教學(xué)，有助于學(xué)生優(yōu)化建構(gòu)概念知識體系，從而提高學(xué)習(xí)效果.

總之，在設(shè)計化學(xué)教學(xué)時，教師對抽象概念要創(chuàng)設(shè)情境，尤其是應(yīng)該注重圖式理論的應(yīng)用，化虛為實，對難點更要層層鋪墊，化難為易，帶動學(xué)生進行有意義的化學(xué)學(xué)習(xí).實踐表明，從化學(xué)概念的學(xué)習(xí)意義出發(fā)進行圖式的建構(gòu)，能夠營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生思維的活躍度，幫助他們?nèi)谌胝n堂，提升學(xué)習(xí)效果.