朱麗梅

學習是有意義的活動.對于初中化學概念教學，教師首先應該明確化學概念的學習意義，并以此為出發(fā)點組織學生學習，促使學生理解與掌握初中化學概念.

一、初中化學概念的學習意義

1.初中階段的概念學習是化學啟蒙教育.學生到了九年級才開始學習化學，雖說南通的中考化學與物理合卷只有60分的權(quán)重，但是對于學生的化學學習之旅而言，初中化學學習是啟蒙階段.注重初中化學概念學習，有助于激發(fā)學生的化學學習興趣，為后續(xù)的學習打下基礎.初中化學是一門學生新接觸的自然科學類學科，初中學生處于好奇心特別強烈的階段，對于初中化學概念教學，教師應從可視化、生活化的化學現(xiàn)象和化學事實出發(fā)，促使學生自主探究，逐步接近事物的化學本質(zhì)，提高學生的科學素養(yǎng).

2.概念是學科學習的基礎.化學學習不可缺失概念學習，概念是學科學習的基礎，概念是學科學習的核心，是人們通過化學實驗的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現(xiàn)出來的本質(zhì)的屬性，基礎性體現(xiàn)在是學生化學學習的知識基礎、思維基礎.正因為是基礎，所以教師在化學課堂教學中應該注重化學概念學習的準確性、直觀性和思辨性.

3.概念的掌握，有助于學生觀察能力的提升.化學學習離不開對實驗的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實驗的設計方案如何？都需要一定的基礎性知識作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎進行實驗的設計與觀察，在探究或驗證的過程中提升學生的觀察能力.

4.促進化學的系統(tǒng)化建構(gòu).知識是系統(tǒng)化的.這種系統(tǒng)化在概念間的邏輯順序和關系中體現(xiàn)得更為突出.初中化學概念在學生學習化學知識的過程中起到前后聯(lián)系和遷移的作用.從整個初中化學的知識體系來看，概念繁多而且瑣碎，學生只有掌握化學基本概念，并以此為生長點找到各個概念之間的聯(lián)系，借助于概念在大腦中形成有效的知識圖式，才是有意義和長久的記憶.

二、基于意義學習理論的初中化學概念教學策略

1.基于“圖式標識”的課堂教學策略.從化學概念的構(gòu)成來看，其圖式往往涉及幾個相關的子圖式.這些子圖式對于學生正確理解化學概念具有重要的作用.例如，在講“單質(zhì)”和“化合物”時，筆者引導學生抓子圖式，從“單質(zhì)”定義的圖式上看涉及兩個重要的子圖式（即概念的關鍵詞）有兩個：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個關鍵詞，學生對“單質(zhì)”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個關鍵詞，學生對“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個概念的子圖式出發(fā)，對比兩者，學生對概念之間的聯(lián)系就有了一定的了解.為了引導學生對這兩個概念進行區(qū)分，再用PPT展示例題，對學生的理解程度進行檢測.

2.基于“樣例”的歸納式學習的策略.例題的講解，不僅使學生掌握知識，還具有效仿功能.通過例題，學生獲得解決問題的方法，體驗其中的規(guī)則和經(jīng)驗，促使學生反思構(gòu)建概念應用的圖式.例如，在講“化合反應”時，筆者提供一些常見化學反應的化學方程式：2H2+O2點燃2H2O；3Fe+2O2點燃Fe3O4；CO2+H2OH2CO3；2CO+O2點燃2CO2.引導學生對這些反應方程式進行觀察和分析，提醒學生注意觀察等式前后的物質(zhì)的數(shù)量關系，促使學生以學習小組為單位在討論和交流中完成化合反應的概念的學習.

3.注重“整體”性構(gòu)建概念的學習策略.整體性建構(gòu)，是從化學概念的整體圖式出發(fā)，分析概念之間存在的邏輯上的簡單與復雜、高級與低級等各種關系.具體的做法是，在初中化學概念教學中，以核心概念為中心，將與之相似或邏輯上存在關聯(lián)的概念組織到課堂學習中，讓學生從整體上分析，把握各個概念的內(nèi)在聯(lián)系.例如，在講“化合物”時，從整體性角度分析，化合物與氧化物這兩個概念之間就是“包含”的圖式，化合物與純凈物這兩個概念之間屬于上下級的圖式關系.圍繞概念之間存在的整體性的圖式關系進行教學，有助于學生優(yōu)化建構(gòu)概念知識體系，從而提高學習效果.

總之，在設計化學教學時，教師對抽象概念要創(chuàng)設情境，尤其是應該注重圖式理論的應用，化虛為實，對難點更要層層鋪墊，化難為易，帶動學生進行有意義的化學學習.實踐表明，從化學概念的學習意義出發(fā)進行圖式的建構(gòu)，能夠營造出輕松的學習氛圍，從而提高學生思維的活躍度，幫助他們?nèi)谌胝n堂，提升學習效果.