【摘 要】隨著新課改的不斷深入發(fā)展，現(xiàn)代教育也在不斷的改革進(jìn)步的過(guò)程中，在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，班主任過(guò)分的重視“師道尊嚴(yán)”，加上“師生代溝”使得師生之間產(chǎn)生隔閡，讓學(xué)生對(duì)班主任敬而遠(yuǎn)之，師生雙方缺乏真正的交流和溝通，這樣使得高中教育的成效甚微。隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，為了更好的順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)新的教學(xué)要求，為此，班主任必須更新教育教學(xué)理念，在全新的教學(xué)理念下，重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生人格的發(fā)展，真正的提升高中教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中；班主任；角色定位

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)人才應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，班主任務(wù)必改變教學(xué)方法，重視教學(xué)理念的更新，重視學(xué)生的人格完善，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為此，本人認(rèn)為新時(shí)期的高中班主任應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，重新定位班主任的角色，以此來(lái)提升高中教育教學(xué)質(zhì)量。

一、班主任應(yīng)當(dāng)重視自身素養(yǎng)的提升

在現(xiàn)代高中教育過(guò)程中，新時(shí)期的高中班主任面臨巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)知難而上，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)理念，保持良好的心態(tài)，接受新的思想和理念，提升自身的素養(yǎng)，真正做到言傳身教，強(qiáng)化教育能力，在現(xiàn)階段的高中教育中，班主任的作用是極為重要的，班主任是真正能夠潛移默化學(xué)生的性格的，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，學(xué)生接受教育的方式往往不在于教師說(shuō)了多少，更多的是學(xué)生會(huì)模仿教師的行為。因此，作為一名班主任，教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記以自身良好的素養(yǎng)來(lái)言傳身教，時(shí)刻提醒自己，要求學(xué)生做到的事情，教師自己也務(wù)必做到，真正的做到教書(shū)育人。只有這樣，學(xué)生才能夠從情感上接受教師的教導(dǎo)。古語(yǔ)說(shuō)的好，“其身正不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處煹陌駱幼饔脤?duì)于學(xué)生而言，是無(wú)言的教育，是最好的、最有效的教育方式。

二、班主任應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變形象，做學(xué)生的朋友

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，為了更好的順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)新的教學(xué)要求，為此，班主任必須更新教育教學(xué)理念，在全新的教學(xué)理念下，重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生人格的發(fā)展，真正的提升高中教學(xué)質(zhì)量。

在現(xiàn)代教育中，班主任已經(jīng)不再是權(quán)威所在，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，班主任高高在上的形象已經(jīng)無(wú)法真正做到作育英才的效果了，為此，班主任在做好各項(xiàng)工作的前提下，應(yīng)當(dāng)真正的做到熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，努力的和學(xué)生交朋友。同時(shí)，作為高中班主任，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，做學(xué)生的知心朋友，正所謂人無(wú)完人，每一個(gè)人都不是完美的，都只是一個(gè)普通人，為此，班主任在面對(duì)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)充滿耐心，允許學(xué)生稱述自己犯錯(cuò)的理由，同時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)更加的寬容，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，給予學(xué)生改過(guò)的機(jī)會(huì)。雖說(shuō)批評(píng)是教育學(xué)生最為常見(jiàn)的一種方式，但是我認(rèn)為班主任應(yīng)當(dāng)逐漸的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從批評(píng)教育變?yōu)楣膭?lì)教育，在遇到非批評(píng)不可的情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)控制自己的情感，抑制無(wú)益的沖動(dòng)，把握批評(píng)的尺度，這樣才是真正有利于學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的，同樣，也只有這樣才能保持良好的師生關(guān)系。任何人在這個(gè)世界上都是獨(dú)一無(wú)二的，班主任應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，當(dāng)他們有進(jìn)步的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)更多的鼓勵(lì)和肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班主任對(duì)待每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是平等的關(guān)愛(ài)，關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到班集體的溫暖，讓學(xué)生能夠更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，更加充滿信心的面對(duì)未來(lái)。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

健全的心理素質(zhì)培養(yǎng)是整個(gè)素質(zhì)教育階段一個(gè)極為重要的內(nèi)容，同時(shí)，由于高中學(xué)生自身情緒不穩(wěn)定，人生處于不成熟的階段，同時(shí)，高中學(xué)生在高中階段，往往自我決斷、自我發(fā)展的意識(shí)普遍覺(jué)醒，如果此時(shí)，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，過(guò)分的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了心理素質(zhì)的培養(yǎng)，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)普遍性的要求，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，這樣會(huì)引起個(gè)別學(xué)生的心理偏差，更有甚者，會(huì)影響學(xué)生的一生，會(huì)直接的影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，高中班主任在日常的班級(jí)管理工作中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，嘗試從班主任的角色脫離出來(lái)，做一個(gè)心理咨詢者，真正的從學(xué)生心理素質(zhì)角度來(lái)認(rèn)知學(xué)生。同時(shí)，在教育教學(xué)的過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的心理引導(dǎo)，真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)表象看到事物的本質(zhì)，由此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

四、做好家校溝通協(xié)調(diào)員

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，為了更好的順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)新的教學(xué)要求，為此，班主任必須更新教育教學(xué)理念，在全新的教學(xué)理念下，重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生人格的發(fā)展，真正的提升高中教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)階段的高中教育管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)充分的協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，全面的處理好家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和教師之間的關(guān)系，將學(xué)校教育逐漸的擴(kuò)張到全社會(huì)，做一名善于交往的協(xié)調(diào)員。為此，班主任首先應(yīng)當(dāng)建立和諧的班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系，處理好班級(jí)和學(xué)生之間的關(guān)系，使得師生之間和學(xué)生之間能夠和睦共處，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次，班主任應(yīng)當(dāng)正確的處理自身和其他任課教師之間的關(guān)系，由于各個(gè)學(xué)科之間的差異性，每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格都是不相同的，這就要求班主任應(yīng)當(dāng)同任課教師進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流，虛心的聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)，加強(qiáng)與任課教師之間的溝通聯(lián)系。第三，班主任還是學(xué)校和家長(zhǎng)之間的橋梁，學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)當(dāng)充分的聯(lián)系在一起，班主任和家長(zhǎng)的愿望是一樣的，都希望學(xué)生能夠成為德智體美勞全面發(fā)展的人才，因此，在進(jìn)行班務(wù)工作中，班主任應(yīng)當(dāng)積極的和家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，相互理解，達(dá)成共識(shí)，這樣能夠有效的提升高中教育的教學(xué)質(zhì)量。

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，現(xiàn)代教育也在不斷的改革進(jìn)步的過(guò)程中，在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，班主任過(guò)分的重視“師道尊嚴(yán)”，加上“師生代溝”使得師生之間產(chǎn)生隔閡，讓學(xué)生對(duì)班主任敬而遠(yuǎn)之，師生雙方缺乏真正的交流和溝通，這樣使得高中教育的成效甚微。隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，為了更好的順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)新的教學(xué)要求，為此，班主任必須更新教育教學(xué)理念，在全新的教學(xué)理念下，重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生人格的發(fā)展，真正的提升高中教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在現(xiàn)代高中教育過(guò)程中，新時(shí)期的高中班主任面臨巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)知難而上，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)理念，保持良好的心態(tài)，接受新的思想和理念，提升自身的素養(yǎng)，做學(xué)生的好朋友，重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，做好家校的協(xié)調(diào)者，只有這樣，才能真正的做好高中管理工作，才能更好的促進(jìn)高中教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷紅俊. 高中班主任角色定位的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué)，2015.

[2]劉俊杰. 普通高中歷史教師的班主任工作研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

[3]劉鵬飛. 新時(shí)期高中班主任的角色定位[J]. 文學(xué)教育（下），2016，01：155.

[4]李國(guó)忠. 新時(shí)期中職班主任角色定位探賾[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2012，02：70-71.

[5]王昊，劉穎，樸莉娜. 高中班主任在學(xué)生管理中的角色定位[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2013，06：97-98.

作者簡(jiǎn)介：

劉婭麗，重慶市九龍區(qū)鐵路中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)。