陳琴

【摘 要】學(xué)習(xí)力是教師適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會的一種核心能力。底線思維是習(xí)近平總書記在社會轉(zhuǎn)型期提出的重要戰(zhàn)略思想，是一種以“底線”為導(dǎo)向，調(diào)控事物按預(yù)定方向發(fā)展的思維技巧。堅持底線思維，激發(fā)教師內(nèi)生動力、提升教師的學(xué)習(xí)力，是提升教師素質(zhì)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】教師；底線思維；學(xué)習(xí)力

習(xí)近平總書記指出：“要善于運用底線思維的方法，凡事從壞處準(zhǔn)備，努力爭取最好的結(jié)果，做到有備無患、遇事不慌，牢牢把握主動權(quán)?！狈彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。底線思維是最深入、最徹底、最清醒睿智的“預(yù)”，它要求的是“只要有百分之一的可能，就要做百分之百的準(zhǔn)備”、“以‘一萬的努力嚴(yán)防‘萬一的發(fā)生”。底線思維是以底線為導(dǎo)向的一種思維方法和心態(tài)，它要求不回避矛盾，不掩蓋問題，是對意識形態(tài)領(lǐng)域規(guī)律的整體性把握，要求我們始終保持清醒頭腦，自覺順應(yīng)規(guī)律，客觀分析宣傳思想陣地管理中每個細(xì)節(jié)、每個可能出現(xiàn)的問題，妥善解決各種問題。

底線思維的實質(zhì)是一種后顧性的科學(xué)思維方法，它的最大特點在于在關(guān)注矛盾的轉(zhuǎn)化中把握決策過程，在著眼于負(fù)面后果中建立防范體系，在防范的同時努力向好處積極轉(zhuǎn)化，在最壞的打算中實現(xiàn)最好的結(jié)局，也就是“守乎其低而得乎其高”。從古至今，人們對教師的職業(yè)看得很高，對教師的要求很高，很多教師對自身要求也很高，在個人修養(yǎng)和實際工作中都努力去達(dá)到這些要求，但因為主客觀原因很難達(dá)到，于是部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，感覺不到教師職業(yè)的幸福，而大家對教師群體也就頗有微詞。在巨大反差面前，教師要有底線思維，要守住底線，也要向更高層次努力。

試想，如果自身的學(xué)習(xí)力不高，自身的文化底蘊和知識水平都很淺，對當(dāng)前教育變革看不清方向時，我們?nèi)绾卫脩?zhàn)略思維謀劃未來？如果自身對歷史一無所知，我們又怎能以史為鑒、知古鑒今，善于運用歷史眼光認(rèn)識發(fā)展規(guī)律、把握前進(jìn)方向？如果自身不能及時地了解和應(yīng)用新技術(shù)、新知識，甚至對新技術(shù)、新實物采取抵觸情緒，我們又怎能破除迷信、超越過時的陳規(guī)，善于因時制宜、知難而進(jìn)、開拓創(chuàng)新？如果自身對教育的最低目標(biāo)，處事的最低原則都不清楚，我們有如何客觀地設(shè)定最低目標(biāo)，立足最低點，爭取最大期望值呢？因此要深入領(lǐng)會習(xí)總書記的五種重要思維方式，就需要有很深的文化底蘊，很廣的人生閱歷和很高的知識水平，說到底就是要我們具有很高的學(xué)習(xí)力！

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和；是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力；是動態(tài)衡量一個組織和個人綜合素質(zhì)和競爭力強(qiáng)弱的真正尺度。那我們怎樣提升自身的學(xué)習(xí)力呢？我想我們應(yīng)該從以下三個方面來提升我們的學(xué)習(xí)力：

一、改進(jìn)我們的學(xué)風(fēng)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念

重視學(xué)風(fēng)建設(shè)是對黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢的繼承弘揚，是黨保持先進(jìn)性和純潔性的本質(zhì)要求，是黨應(yīng)對新形勢新任務(wù)的有效途徑。當(dāng)前，很多學(xué)校的學(xué)風(fēng)問題日益突出：一是學(xué)習(xí)目的不明。很多教師沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種工作追求，當(dāng)作一種境界，當(dāng)作個人素質(zhì)提升的重要途徑，缺乏終身學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)是被動的、短期的。二是學(xué)習(xí)態(tài)度不正。有的教師認(rèn)為自己現(xiàn)有的知識差不多了，不用學(xué)習(xí)也能教好學(xué)生；有的認(rèn)為干比學(xué)重要，學(xué)不學(xué)習(xí)無所謂，在各種會議上肆無忌憚地講話聊天，批改作業(yè)，玩手機(jī)，做自己的事；有的認(rèn)為平時工作太忙，沒有時間顧得上學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)不熱心甚至有抵觸。三是學(xué)習(xí)動力不足。有的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)新技術(shù)不是提高效率，而是一種負(fù)擔(dān)，缺乏對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，積極性、主動性不強(qiáng)；有的心浮氣躁，追求享樂，靜不下心，特別是八小時以外的時間，真正長期堅持買書讀書的少、調(diào)查研究的少、思考問題的少。這些都是嚴(yán)重的學(xué)風(fēng)問題。

改進(jìn)我們的學(xué)風(fēng)，首先必須要更新學(xué)習(xí)理念，我們的學(xué)習(xí)要跟上時代的發(fā)展變化，必須在學(xué)習(xí)理念上體現(xiàn)科學(xué)性、時代性。當(dāng)今時代，伴隨著廣泛而深刻的社會變革和突飛猛進(jìn)的科技發(fā)展，知識更新的周期大大縮短，各種新知識、新情況、新事物層出不窮。知識總量的翻番周期愈來愈短，從過去的100年、50年、20年縮短到5年、3年。據(jù)統(tǒng)計，人類已有知識到20世紀(jì)末只占當(dāng)時知識總量的5%。這表明，歷史綿延很久的“一次性學(xué)習(xí)時代”已告終結(jié)。在農(nóng)耕時代，一個人讀幾年書，就可以管用一輩子。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，讀十幾年的書，才能夠用一輩子。到了知識經(jīng)濟(jì)時代，只有堅持不懈地終身學(xué)習(xí)，才能夠使用一輩子。因此，終身學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為每一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的第一需要。所以，提升學(xué)習(xí)力的首要切入點，是要改進(jìn)我們的學(xué)風(fēng)，樹立先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，包括：“終身學(xué)習(xí)”，“處處學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)”，“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”，“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)的資源意識”，“研究式學(xué)習(xí)”，“反思式學(xué)習(xí)”等理念。從一定意義上來講，這場學(xué)習(xí)觀念革命越徹底，提升學(xué)習(xí)力就更優(yōu)越。

二、養(yǎng)成不斷讀書的習(xí)慣，樹立隨時學(xué)習(xí)的理念

成功取決于習(xí)慣，而非智商。有人研究過，一個人每天閱讀一小時，三年之后可以變成某一問題的專家。教師要善于學(xué)習(xí)，一個重要方面就在于利用好時間，養(yǎng)成隨時學(xué)習(xí)的習(xí)慣。萬事皆學(xué)問，事事皆學(xué)問。從古到今，每一個成功者都善于學(xué)習(xí)，注意養(yǎng)成隨時學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。魯迅說：“世界上哪有什么天才，我只是把別人喝咖啡的時間用在學(xué)習(xí)上?！崩钊瓠h(huán)講：“不要忽視零碎時間，理發(fā)、洗澡、散步、坐車等頭腦空閑的時候，都可以用來思索?！泵珴蓶|提出“讓讀書學(xué)習(xí)占領(lǐng)工作以外的時間”。

對于教師而言，讀書不僅是精神生活的重要內(nèi)容，更是專業(yè)發(fā)展的一條捷徑。漫長的閱讀之旅，是一段艱苦而歡喜的修行。雖然學(xué)校會組織一些校內(nèi)外培訓(xùn)，安排教師短期學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、針對性都不夠，對提升教師的能力很有限。只有讀書，可以不斷地給予自己精神食量，總之，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！睂W(xué)習(xí)沒有捷徑，只有養(yǎng)成隨時學(xué)習(xí)的習(xí)慣，持之以恒，日積月累，才能成為有成就的人。

三、注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，樹立全面學(xué)習(xí)的理念

作為一位教師，其實除了自己學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們既要重視教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更要重視教育理論學(xué)習(xí)；既要重視學(xué)習(xí)的專用性，更要重視學(xué)習(xí)的廣博性。我們更需要跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，樹立全面學(xué)習(xí)的理念。全面學(xué)習(xí)理念就是學(xué)習(xí)者應(yīng)以濃厚且廣泛的學(xué)習(xí)興趣盡可能多地進(jìn)行多方面、多層次的學(xué)習(xí)，積極拓展知識面、豐富知識結(jié)構(gòu)，促使自己成為一個適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。強(qiáng)調(diào)在學(xué)好、學(xué)精專業(yè)知識的同時，應(yīng)廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的知識，做到專精與廣博相結(jié)合，理論與實際相結(jié)合。作為教師，我們除了教學(xué)生學(xué)科知識外，還要教學(xué)生立德做人，還要管理學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)，還要善于疏通學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和心理障礙等等，因此，教師們需要學(xué)習(xí)多方面的知識，包括教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理和科技信息網(wǎng)絡(luò)等方面的知識。特別是經(jīng)濟(jì)管理和互聯(lián)網(wǎng)思維方面的書籍，我們更應(yīng)該主動去學(xué)習(xí)，你可從中學(xué)到很多與教育教學(xué)相關(guān)的新理論、新知識、新技能、新規(guī)則，可以使自己真正成為行家里手、學(xué)習(xí)高手、教育專家。

底線思維是安全閥，是穩(wěn)壓器，也是保險杠。堅持底線思維、用好底線思維，不僅能反映出教師的智慧，更是其具有憂患意識、大局意識、責(zé)任意識的集中體現(xiàn)。作為一名高職院校的教師，我們必須要有一個“底線意識”，即教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想導(dǎo)向和價值判斷，要體現(xiàn)國家意志，教國家認(rèn)同的歷史與國情，符合社會主流思想真正反映出民族精神和時代精神的要求；因此我們必須時刻告誡自己：在沒有找到更為科學(xué)的指導(dǎo)理論和價值觀之前，我們必須始終堅持馬克思主義的唯物史觀，構(gòu)建社會主義核心價值體系，追求真、善、美！

參考文獻(xiàn)：

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