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        克拉申監(jiān)控理論在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

        2016-11-03 18:03:09王素娥
        人間 2016年26期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)

        摘要:在全球化形勢(shì)影響之下,英語(yǔ)已經(jīng)成為我國(guó)各學(xué)校的一門(mén)必修課。英語(yǔ)教學(xué)中如何提高教學(xué)水平也越來(lái)越受到研究者的重視。作為當(dāng)前廣為接受的二語(yǔ)習(xí)得理論,如何利用克拉申的“監(jiān)控模式”理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)也隨之成為二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。

        關(guān)鍵詞:監(jiān)控模式;英語(yǔ)教學(xué);可理解輸入

        中圖分類(lèi)號(hào):H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-864X(2016)09-0178-01

        一、引言

        二語(yǔ)習(xí)得,通常指母語(yǔ)習(xí)得后其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)60年代起,兒童自然、毫不費(fèi)力習(xí)得母語(yǔ)的現(xiàn)象引起語(yǔ)言學(xué)家的興趣,使他們開(kāi)始研究語(yǔ)言習(xí)得,目標(biāo)是描述學(xué)習(xí)者如何習(xí)得第二語(yǔ)言并解釋原因。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)克拉申在Chomsky語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的啟發(fā)和影響下于80年代提出并發(fā)展了語(yǔ)言監(jiān)控理論,成為目前二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中最全面、最可接受的理論。

        二、克拉申語(yǔ)言監(jiān)控模式

        美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在上世紀(jì)80年代初提出“監(jiān)控模式”。這一理論包括五個(gè)假說(shuō):習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)及情感過(guò)濾假說(shuō)。此外,克拉申的監(jiān)控理論還涉及一些與這五個(gè)中心假說(shuō)相關(guān)的因素。這些因素的討論也有助于理解語(yǔ)言監(jiān)控理論。

        三、語(yǔ)言監(jiān)控理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

        克拉申監(jiān)控理論的假設(shè)對(duì)教學(xué)有重要啟示,我們可據(jù)此嘗試性地提出一些措施優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。

        (一)習(xí)得和學(xué)得有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

        根據(jù)克拉申的觀點(diǎn),習(xí)得與學(xué)得都是獲得第二語(yǔ)言的方式。“習(xí)得”是無(wú)意識(shí)的,“學(xué)得”是有意識(shí)的,都是獲得語(yǔ)言能力不可或缺的方式。通常,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難有自然習(xí)得環(huán)境,因此需要通過(guò)創(chuàng)造更好的課堂與課下指導(dǎo)習(xí)得環(huán)境補(bǔ)充。根據(jù)此理論,正式學(xué)習(xí)能對(duì)習(xí)得的內(nèi)容監(jiān)控和加工,彌補(bǔ)其中的不足;有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)的習(xí)得可相互補(bǔ)充,教師在教學(xué)過(guò)程中要同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言講解和交際能力的培養(yǎng),課上要合理安排教學(xué)步驟,盡量把課堂模擬成真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,所設(shè)課堂活動(dòng)要有真實(shí)交際目的,讓學(xué)習(xí)者以交際者身份參與其中,發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)中習(xí)得的作用和優(yōu)勢(shì),課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生之間應(yīng)盡量用英語(yǔ)交流。

        此外,克拉申認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)是學(xué)生綜合能力提高的重要環(huán)節(jié),聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練可為學(xué)生提供新的單詞、語(yǔ)句甚至語(yǔ)法,有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平,所以教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì),以多種形式向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)輸入,讓學(xué)生能有更長(zhǎng)時(shí)間沉浸在自然語(yǔ)言環(huán)境,更快地提高英語(yǔ)水平。

        (二)強(qiáng)化語(yǔ)言輸入。

        根據(jù)克拉申的監(jiān)控理論,知識(shí)主要通過(guò)可理解輸入習(xí)得。因此教師在課堂中需盡力創(chuàng)造可理解輸入語(yǔ)言環(huán)境,采用更靈活的方式,結(jié)合具體情境多渠道輸入。課上教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造集音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境,從感官上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到教學(xué)的最佳輸入。人腦主要以?xún)煞N方式獲取信息:聽(tīng)覺(jué),視覺(jué)。多媒體可集聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)于一體,給學(xué)生提供地道的語(yǔ)言供模仿,教師可以充分利用多媒體優(yōu)勢(shì),豐富語(yǔ)言輸入方式。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn)有關(guān)外文學(xué)習(xí)網(wǎng)站,獲得國(guó)外優(yōu)秀資料。

        (三)適當(dāng)實(shí)施監(jiān)控,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

        克拉申把監(jiān)控時(shí)間分成提前、即時(shí)和延時(shí)三種情況,英語(yǔ)課上,教師和學(xué)生都應(yīng)把握好監(jiān)控時(shí)機(jī),在必要的時(shí)間內(nèi)合理地運(yùn)用監(jiān)控,更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交際。以聽(tīng)力為例,聽(tīng)力前,教師最好能提醒學(xué)生易犯哪些錯(cuò)誤,并做出正確指導(dǎo),使學(xué)生提前對(duì)聽(tīng)力監(jiān)控。聽(tīng)力中,可即時(shí)監(jiān)控,此時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮對(duì)語(yǔ)言的監(jiān)控作用,對(duì)不會(huì)阻礙交際的錯(cuò)誤,教師最好在聽(tīng)力完成后延時(shí)監(jiān)控糾錯(cuò),這種方法不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師可先給學(xué)生指出錯(cuò)誤原因,再告知正確答案,并讓他們做相應(yīng)練習(xí)??傊處煈?yīng)掌握好監(jiān)控時(shí)機(jī),做到既能幫學(xué)生糾錯(cuò)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。監(jiān)控作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),不論何時(shí)發(fā)揮作用,或最后由誰(shuí)進(jìn)行監(jiān)控,都應(yīng)該做到合理慎重。

        (四)降低情感過(guò)濾,營(yíng)造輕松語(yǔ)言環(huán)境。

        “情感過(guò)濾”是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的又一重要原因,它涉及學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等相關(guān)因素。積極的情感可以最大限度吸收言語(yǔ)輸入而消極的情感則會(huì)過(guò)濾較多的言語(yǔ)輸入。情感過(guò)濾是“無(wú)意識(shí)、由于缺乏自信心或焦慮而造成的”。學(xué)習(xí)者焦慮感較少,就容易得到更多的語(yǔ)言輸入,學(xué)習(xí)效果會(huì)更好;反之,則會(huì)影響習(xí)得的產(chǎn)生。教學(xué)過(guò)程中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),不斷鼓勵(lì)學(xué)生,使其自信不斷增長(zhǎng),從而減少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸,降低情感過(guò)濾,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

        (五)注重了解外國(guó)文化和知識(shí)。

        由于語(yǔ)言和文化有著密不可分的關(guān)系,了解目標(biāo)語(yǔ)言所在的文化有助于更好地掌握一門(mén)外語(yǔ)。了解文化可擴(kuò)大可理解輸入范圍,有助于掌握監(jiān)控語(yǔ)言的使用語(yǔ)境及其文化含義,降低情感焦慮從而進(jìn)一步提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)中,教師往往重語(yǔ)法輕文化,過(guò)多關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握,對(duì)語(yǔ)言得體性不夠重視;現(xiàn)實(shí)生活中,有時(shí)句子語(yǔ)法準(zhǔn)確無(wú)誤,但若不了解當(dāng)?shù)匚幕?,使用?chǎng)合不對(duì),也能造成聽(tīng)力理解上的錯(cuò)誤。所以教師可以在課上補(bǔ)充一些文化知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,更好地掌握和使用語(yǔ)言。

        四、結(jié)論

        克拉申的監(jiān)控理論給英語(yǔ)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ),起到了實(shí)際的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。外語(yǔ)教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源,從不同方面優(yōu)化二語(yǔ)習(xí)得,使學(xué)生如同置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。教學(xué)中,我們要努力創(chuàng)造自然語(yǔ)境,在語(yǔ)言交際過(guò)程中不“過(guò)分監(jiān)控”,增加可理解輸入比重,遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律,幫助學(xué)生降低“情感過(guò)濾”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中保持自信,不斷提高理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力,扎實(shí)掌握所學(xué)外語(yǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching [M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2012.

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        [3]郝禹.克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)[D].長(zhǎng)春理工大學(xué).2008.

        [4]呂亮球.二語(yǔ)習(xí)得監(jiān)控模式在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究.2010(13):221-222.

        [5]王建勤.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京:商務(wù)印書(shū)館.2009.

        作者簡(jiǎn)介:王素娥(1991),女,漢族,碩士,應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)。

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