王友傳+彭菊紅

小說的學習一直是語文教學的一項重要內(nèi)容，無論是傳統(tǒng)教學，還是課改后的語文教學，都十分注重引導學生對小說的學習，并將文本細讀作為重要的教學環(huán)節(jié)。

所謂文本細讀，是指對文本進行深入分析，從而獲得關于文本更為清晰的認知，挖掘作品中包含的豐富的價值和意蘊。為此，我在教學中進行了積極嘗試，并有所感悟。

一、提煉主題——找準教學目標著力點

小說教學中的文本細讀，需要找準教學目標著力點，即從小說反映的主題入手，引導學生進行文本細讀。具體來講，即在教學時不要讓學生只停留在對故事梗概的掌握和故事情節(jié)的分析上，要通過細讀文本，深入挖掘作品所反映的主題與思想，從更深層次上把握作品。初中教材中所選取的小說都是十分優(yōu)秀的作品，這些作品來源于生活，具有深厚的現(xiàn)實基礎，同時又是現(xiàn)實的升華。在細讀時，學生也許并不能完全在作品中感悟生活的真諦，無法體會作者反映的社會生活和思想情感，這就需要教師在引導學生細讀時，將文本與生活結(jié)合起來，把小說所描寫的生活、情感還原到現(xiàn)實世界中，從而使學生對小說的情感與主題有更深刻的理解和切身的感受。

以高爾基的《童年的朋友》為例，小說中作者將外祖母比作童年的朋友，文中有這樣一段對話，調(diào)皮的“我”說“我不想睡”，而在大多數(shù)人眼中本應嚴厲的長輩——“我”的外祖母則說：“不想睡就不睡好了。”這兩句簡單的對話中包含著十分飽滿的感情。在教學時，教師可以讓學生回憶生活中是否有過類似的情景，進而揣摩作者當時的感情。通過這樣的方式，學生不僅加深了對小說中所刻畫的外祖母這個“童年的朋友”形象的理解，更能在這些甜蜜的對話情景中，感悟到作者試圖傳遞的“幸?！薄坝H情”的主題。

二、方向定位——突出教學設計側(cè)重點

在日常教學中，受課時時間、課堂容量的限制，我們無法對小說的每個角度都進行細讀與挖掘，這就需要教師在教學設計中對重點內(nèi)容進行提煉，找到側(cè)重點，引導學生進行細讀。眾所周知，小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。在教學中，教師也常從這三個要素切入，引導學生對小說的人物刻畫、情節(jié)安排、環(huán)境描寫方面進行分析。初中小說教學的重點是培養(yǎng)學生閱讀理解能力與技巧，因此，教師可以選取其中的一個角度作為課堂教學的側(cè)重點，進行深入講解。

例如，教學王愿堅的《七根火柴》，首先，細讀可以從人物解讀切入：盧進勇把剩余的六根火柴交給指導員時，他一根根地數(shù)著，這個過程反映了盧進勇失去戰(zhàn)友的悲傷和對火柴的珍惜。學生在細讀文本時，便會在腦海中展開想象，勾畫出一個鮮活的人物形象。其次，可以從思想情感上切入，這也是文本細讀的一個重點。通過細讀，學生會體悟到這段描寫展示出一個紅軍戰(zhàn)士的堅強及其對于革命的堅定信念。

三、把握細節(jié)——抓住語言能力訓練點

教師要教會學生準確把握細節(jié)，以此訓練學生的語言理解能力。例如魯迅先生在小說《孔乙己》中的描寫：孔乙己在風光時去酒店買酒，付賬時將銅錢一個一個“排”出來，而當他落魄時再去買酒，是哆哆嗦嗦從衣服中“摸”出了銅錢。同樣的買酒，一次用“排”，一次用“摸”，一字之差，表達的情感卻全然不同。

閱讀是小說學習的基礎，文本細讀則是一種重要的閱讀方式。實踐證明，如果教師能在課堂上對之加以有效運用，教學就會收到事半功倍的效果。

（責 編 子 君）