張碧丹

在小學語文教學中，我們發(fā)現(xiàn)，不少學生很不習慣主動探究問題，往往需要教師反復引導點撥才敢發(fā)表見解，進行的是一種被動的語文學習。這種現(xiàn)象顯然不利于培養(yǎng)學生的語文思維能力。因此，教師要注意轉(zhuǎn)換課堂教學模式，給學生思考、交流和實踐的空間。

一、設計啟發(fā)式提問，激發(fā)學生思維

要想激發(fā)學生的思維，教師必不可少的，是要善于設計一些具有啟發(fā)性的提問，讓學生開動腦筋，去解決和探索問題。學生只有主動去提出問題、探索問題，學習的功效才能得到真正的發(fā)揮。

例如，我在教學小學三年級語文《驚弓之鳥》這一課時，就和同學們一起探討“驚弓之鳥”中“驚”的意思。我提問：大家知道，用“驚”組詞，可以有驚訝、驚喜等諸多詞語。那么結(jié)合課文的內(nèi)容，我們可以推測出“驚”在這里代表什么意思呢？有同學馬上回答：是驚嚇的意思。隨著教學的深入，我又給同學們提出問題：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？這讓同學們又回到課文中，在細讀課文的過程很快找到了答案。

二、引導學生動腦動手，加深對語文學習的認知

語文的學習，是對文字、語言的系統(tǒng)學習。學生要掌握的，很大程度上是運用語言的技巧。對小學生來說，他們的語文思維能力尚處于初級階段，更需要多動腦、動手，才能讓自己的語文水平得到提升和發(fā)展。

我在教完一課后，往往會讓學生做一個課程小結(jié)，展示一下他們所收獲的知識以及為之付出的努力。學生們的課程總結(jié)主要分為三個部分：一是生詞學習，二是學生發(fā)現(xiàn)的問題和探究的結(jié)果，三是還存在哪些困惑。通過這種課程小結(jié)，我能更全面地了解學生的學習狀況，幫助學生加深對自身學習和語文學科的認知，培養(yǎng)學生進行自我總結(jié)的能力。當然，教師引導學生做這種小結(jié)，要把握好節(jié)奏，使之真正樂在其中、學到知識。

三、樹立生活化教學理念，引導學生課后實踐

語文的學習，離不開學生對生活的觀察和感悟，我們在教學中不能忽略語文在生活中的實踐與運用。在教學中，教師要樹立生活化的教學理念，有意識地引導學生進行多方面的實踐學習，鼓勵學生積極參加學校組織的諸如作文競賽、演講比賽等有益身心的主題活動，讓他們的語言能力從中得到鍛煉、發(fā)展。

例如，我在組織小學三年級“走近環(huán)衛(wèi)工人的生活”主題活動時，就帶領(lǐng)學生來到學校周邊的社區(qū)，參與到環(huán)衛(wèi)工人的日常勞動中，讓孩子們親身體驗環(huán)衛(wèi)工人在炎炎烈日下勞作的辛苦，體驗工人工作的狀態(tài)。這種團體活動，讓學生們體會到環(huán)衛(wèi)工作這種平凡職業(yè)的偉大，加深了他們對社會的認知，從而更加愛護干凈整潔的城市環(huán)境?；顒咏Y(jié)束后，學生拿起筆來，發(fā)自內(nèi)心的感受汩汩流出，其文字表達能力自然會不斷提高。

總之，在小學語文教學中，我們要結(jié)合學生的個人情況和學習特點，認真思考，有針對性地去探究培養(yǎng)他們思維能力的教學策略和方法，積極引導學生主動思考，讓他們的腦筋動起來，主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，從而不斷加深對語文知識的理解、掌握。同時，還要注重培養(yǎng)學生的自主思考和動手能力，讓學生學會把語文知識與生活實際相結(jié)合，在學到書本知識的同時加深對社會的認識，從而最大限度地優(yōu)化教學效果。

（責 編 東 方）