張馮

摘 要 運用文獻資料法、訪談法等對河南省體育教師入職教育開展?fàn)顩r進行研究。研究表明，河南省體育教師入職教育體系存在培訓(xùn)內(nèi)容、方式、方法、制度及考核等方面諸多問題，須從不同層面采取多項措施加以改善。

關(guān)鍵詞 河南省 體育教師 入職教育質(zhì)量 影響因素 對策

中圖分類號：G571.2 文獻標(biāo)識碼：A

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020）》指出，要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。河南省制定的《河南省中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020）》也指出，要“加強教師培訓(xùn)體系建設(shè)”，“改革和完善教師培訓(xùn)制度，不斷提高教師專業(yè)化水平”。教師的入職教育作為培養(yǎng)新任教師的首要環(huán)節(jié)，其目的在于幫助初任教師克服教學(xué)中所遇到的困難和問題，提高教學(xué)的有效性，減少挫折感，盡快適應(yīng)教師角色。然而，筆者在訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前河南省體育教師入職教育培訓(xùn)體系建設(shè)中還存在不少問題或缺陷亟待解決。

1河南省體育教師入職教育存在問題

1.1入職教育制度不健全

入職教育是加快新教師角色轉(zhuǎn)換的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。然而目前無論是我國教師的根本大法《中華人民共和國教師法》，還是教育部于2011年頒布的《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，抑或是河南省教育廳簽發(fā)的《河南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》都只是把教師的入職教育制度建設(shè)作為繼續(xù)教育的一部分，沒有真正建立起正規(guī)的教師入職教育的專門制度和法規(guī)。受此影響，這種制度、法規(guī)層面上的不完善和不健全必然會影響到體育教師入職教育開展的有效性、合理性、科學(xué)性及可行性。這使得體育教師的入職教育在教師職業(yè)生涯中顯得最為薄弱。

此外，目前河南省體育教師入職教育缺乏一個既能反映受訓(xùn)者在教育教學(xué)理論知識方面的掌握程度，同時又能衡量受訓(xùn)者實踐能力的且具有可操作性的考核或評價機制。對理論知識考核而言，目前各個地方內(nèi)容與方法不統(tǒng)一。有的偏重學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段已經(jīng)學(xué)過的教育學(xué)、心理學(xué)等基本內(nèi)容，有的偏重新的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，而且基本上采取閉卷考試，形式和題型沒有大的改革，答題基本上憑機械記憶，影響了入職教育的效果。

1.2入職教育形式單一

總體來看，當(dāng)前河南省體育教師入職教育的開展方式采用的仍是集中式課堂教育，以理論性內(nèi)容為主，“注入式”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)方式居于主流，缺少課堂互動，使得新任體育教師無法得到生動具體的實踐指導(dǎo)，更缺乏一對一的指導(dǎo)。這顯然不利于新教師實踐能力的提高。形式化的入職教育也往往使一些新任體育教師認(rèn)為所謂的崗前培訓(xùn)，無非是“為了通過考試”、“為了拿到資格證書”，這種形式化、功利化的崗前培訓(xùn)致使入體育教師職教育的培訓(xùn)效果不佳。

1.3入職教育時間和物質(zhì)缺乏保障

由于基礎(chǔ)體育教育的教學(xué)任務(wù)重，剛?cè)肼毜捏w育教師一般都承擔(dān)了大量教學(xué)任務(wù)，在一定程度上影響了其入職教育的時間，再加上體育教學(xué)往往被放逐于學(xué)校教學(xué)工作邊緣，與其他學(xué)科相比，體育教師入職教育常常沒有被充分重視，久而久之，使得入職教育變味成集中某一時段內(nèi)的“為了通過考試”、“為了拿到資格證書”的“急訓(xùn)”和“集訓(xùn)”。另外，入職教育必須有一定的物質(zhì)保障，尤其是指導(dǎo)教師和資金保障兩個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前河南省大多數(shù)中小學(xué)沒有針對新教師入職教育的專項經(jīng)費預(yù)算，尤其是實際上處于學(xué)校工作邊緣的體育教學(xué)，學(xué)校出于方便組織和節(jié)省經(jīng)費的考慮，往往是指定本校在教學(xué)方面有經(jīng)驗的老教師承擔(dān)，一般沒有給予這些指導(dǎo)教師工作量或報酬，因此部分指導(dǎo)教師積極性不夠，指導(dǎo)也不到位，存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

1.4入職教育內(nèi)容缺乏針對性

《〈河南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定〉實施意見》規(guī)定，新教師入職教育培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)包括中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，教育政策法規(guī)，教學(xué)大綱、教材分析以及班主任工作等。而根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，教師普遍認(rèn)為中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范和教育政策法規(guī)的培訓(xùn)內(nèi)容過多，沒有必要；且培訓(xùn)的理論性內(nèi)容過多，缺少教學(xué)方法及技能等實踐性方法的講授。

2完善河南省體育教師入職教育的對策分析

2.1健全體育教師入職教育制度

制度的健全是保障體育教師入職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，河南省有必要專門針對體育教師的入職教育出臺有關(guān)法規(guī)，明確入職教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法和考核，以顯現(xiàn)入職教育的重要性、制度性和操作性。在這一點上我們可借鑒國外一些先進的做法，如英國在1998年9月推出的新任教師“入職簡介”制度。該制度在執(zhí)行過程中記錄了合格教師的標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到所需標(biāo)準(zhǔn)、已接受的訓(xùn)練和新教師的優(yōu)缺點等詳細(xì)資料。學(xué)?？梢来伺袛嘈陆處煹膶I(yè)發(fā)展?fàn)顩r，從而確定新教師工作第一年的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有針對性地為新教師的專業(yè)發(fā)展提供支持和指導(dǎo)。

2.2采取針對性、多樣化的體育教師入職教育形式

與兒童青少年不同，入職教育階段的體育教師是成年人，具有明顯的成人學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向性和生活中心性等特點。其學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向性，即是為了解決在入職期將會遇到的問題，因此在學(xué)習(xí)的過程中，他們的主動性和創(chuàng)造能力必須得到充分的展現(xiàn)；同時，成人的學(xué)習(xí)是以生活為中心的，使新教師從自身的經(jīng)驗中獲得知識和技能是極為有益的。所以，入職教育就必須要以發(fā)揮新任體育教師的個體主觀能動性的教學(xué)方式為主，采用能夠使新教師身臨其境、感同身受的講評、研討相結(jié)合的教學(xué)方式，建立傳幫帶制度，例如課堂教學(xué)觀摩、研討互評、專題講座、一對一指導(dǎo)等形式，以增強入職教育效果。

2.3增加投入，確保體育教師入職教育時間和物質(zhì)保障支持

作為教師管理部門對體育教師入職教育，決不能僅僅依賴集中一段時間的培訓(xùn)就想完成，應(yīng)合理安排入職教育時間，根據(jù)新任教師的實際情況而制定一個長遠(yuǎn)的、周詳?shù)呐囵B(yǎng)計劃，調(diào)動新任教師參與培養(yǎng)的主動性和提升培養(yǎng)新任教師的實效性，并保證培養(yǎng)計劃的順利完成。另外，為新任教師入職教育提供指導(dǎo)老師的幫助和資金方面的支持，是提高入職教育效果的重要保障。在選擇入職教育授課教師方面，要糾正現(xiàn)實中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為節(jié)省經(jīng)費而隨意指定教師的做法，要認(rèn)真選拔、聘任有經(jīng)驗的老教師或?qū)＜沂谡n或指導(dǎo)，在經(jīng)費和制度上保證指導(dǎo)教師的勞動得到認(rèn)可，以提高指導(dǎo)教師的積極性。

2.4構(gòu)建科學(xué)的體育教師入職教育內(nèi)容

入職教育是為了解決新教師在入職期所面臨的問題，而新教師一般面臨的主要問題是如何將在大學(xué)所學(xué)轉(zhuǎn)化成體育教學(xué)的實踐能力，因此對于新任教師入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容就不能偏重理論而淡化方法、技能等增強其實踐能力的培訓(xùn)。為使河南省體育教師入職教育工作更具針對性和實效性，建議減少理論課時而增加實踐操作性的講評、觀摩、研討等課時，增加如何開展學(xué)校課外體育活動、如何開展大課間活動、如何拓展體育校本課程等技能的培訓(xùn)內(nèi)容。

3結(jié)語

教師的入職教育作為培養(yǎng)新任教師的首要環(huán)節(jié)，其目的在于幫助初任教師克服教學(xué)中所遇到的困難和問題，提高教學(xué)的有效性，減少挫折感，盡快適應(yīng)教師角色。對于新任體育教師而言，其入職教育的首要目標(biāo)是盡快適應(yīng)由“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變，其動力一方面來自新教師內(nèi)在的需求；另一方面來自外界的要求。因此，應(yīng)盡快建立健全體育教師入職教育體系以滿足兩方面需求。

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