黃永清

摘 要 本文以高職數(shù)學(xué)教學(xué)為例，采用合班教學(xué)和單班教學(xué)對(duì)比的方法，分析教學(xué)班級(jí)人數(shù)對(duì)老師教和學(xué)生學(xué)兩方面的利弊，從而得其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

關(guān)鍵詞 高職教育 學(xué)生人數(shù) 數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，我校的招生人數(shù)也是日益擴(kuò)大。一方面，擴(kuò)招可以使更多的青年學(xué)子獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，但另一方面，也使學(xué)生入學(xué)平均水平有所下移而且差異加大。面對(duì)如此龐大的學(xué)生規(guī)模，部分高校也許還未做好準(zhǔn)備，比如師資隊(duì)伍、教學(xué)資源等等方面可能會(huì)出現(xiàn)不足或短缺。因此，不可避免的就會(huì)出現(xiàn)部分教學(xué)科目合班教學(xué)，從而造成課堂教學(xué)的班級(jí)規(guī)模偏大。雖然影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，比如教材的選取、教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)設(shè)備等等，但是，關(guān)于教學(xué)環(huán)境的影響研究卻鮮有報(bào)道。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)境包括很多，有大環(huán)境也有小環(huán)境。本文從教學(xué)小環(huán)境——教學(xué)班級(jí)人數(shù)入手，以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析課堂教學(xué)班級(jí)人數(shù)多少對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響。

目前，由于高校學(xué)生人數(shù)的快速增加，部分高校的高等課堂教學(xué)的班級(jí)規(guī)模普遍偏大。以筆者任教的學(xué)校為例，近幾年，筆者基本每次授課班級(jí)至少兩個(gè)班，授課學(xué)生不低于100人。當(dāng)然，我校并非孤例。包括我校在內(nèi)的不少學(xué)校都將數(shù)學(xué)課程作為公共基礎(chǔ)課，普遍采取合班上課的方式。即每個(gè)上課班級(jí)的人數(shù)往往都超過100人。試想在如此坐得密密麻麻的教室里，只有少部分學(xué)生能夠與教師進(jìn)行課堂交流，而這少部分學(xué)生往往是坐在前面的學(xué)生（即離老師最近的學(xué)生），而相當(dāng)一部分后面的學(xué)生可能連教師前方黑板上寫的字都無法看清。所以在高校就出現(xiàn)搶座位的情況，都希望坐前面認(rèn)真聽課，但一旦沒有搶到前面，坐到教室后面去就往往更容易造成學(xué)習(xí)注意力不集中，積極性不高，從而出現(xiàn)在后面玩手機(jī)、講話等現(xiàn)象。久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就下來了。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這門特殊的學(xué)科，邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生稍有思想不集中，便會(huì)跟不上思維，造成理解上的困難，進(jìn)一步導(dǎo)致厭學(xué)情緒，嚴(yán)重的惡性循環(huán)由此產(chǎn)生。面對(duì)如此眾多的學(xué)生，授課老師往往也無法做到課堂的全面互動(dòng)，如果不能讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來，光是老師在臺(tái)上煞費(fèi)苦心的講解，若非特別強(qiáng)大的人格魅力，否則絕大部分老師做不到把所有學(xué)生的眼球都吸引過來。所以受教學(xué)環(huán)境的限制，學(xué)生很難全部成為課堂的主體，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量，不利于高等教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。另外，面對(duì)如此眾多的學(xué)生，無形中也增加了授課老師課堂教學(xué)的管理壓力。一般而言，坐在教室前面的同學(xué)課堂紀(jì)律普遍會(huì)比較好，即使如果有個(gè)別同學(xué)不遵守紀(jì)律現(xiàn)象，老師看一眼，同學(xué)也會(huì)自行改正。但是坐在后面的同學(xué)就不一樣了，學(xué)生受老師的關(guān)注程度也低。由于離老師比較遠(yuǎn)，所謂山高皇帝遠(yuǎn)，就有部分學(xué)生在后面玩手機(jī)，睡覺等等現(xiàn)象，面對(duì)這些現(xiàn)象，老師也許就要中斷下來管管紀(jì)律。管管也許較好，但管過一陣后也許又是原樣。由于一個(gè)人的視線總是有限的，關(guān)注了前三排就勢(shì)必要忽視后三排，面向了左邊，右邊就照顧不到。因此對(duì)學(xué)生的關(guān)注不能面面俱到，這時(shí)就總會(huì)有學(xué)生走神，開小差。老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度越高，學(xué)生的整個(gè)精神面貌，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之上升。但是，大班教學(xué)，學(xué)生眾多的情況下，老師不可能做到面面俱到，因此對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注程度也是有限。當(dāng)然，合班教學(xué)對(duì)于學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)有利，但是對(duì)于教學(xué)效果教學(xué)質(zhì)量的提高還是存在一定的不足。

當(dāng)前，我校秉承“以德為先、以人為本、質(zhì)量立校、人才興校、科技強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念，已意識(shí)到大班教學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提高不足。雖然，單班教學(xué)意味著學(xué)校要投入更多的師資力量、教學(xué)設(shè)備等等，但是，學(xué)校還是努力克服困難在條件允許的情況下，盡量采取單班教學(xué)方式。目前，我校的單個(gè)自然班成班人數(shù)一般在40-60人之間，有些甚至更少。人數(shù)相對(duì)合班減少一半甚至一半以上。人數(shù)減少了，單班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來了。對(duì)此，筆者深有體會(huì)。原來合班上課，教室黑壓壓一片?，F(xiàn)在，單班上課時(shí)，學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生都坐在前面最后也就是五-六排。學(xué)生對(duì)于老師說的講的，都聽得到；老師寫的，也看的清，這樣就很容易集中學(xué)生的注意力。對(duì)于課堂教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生也很容易參與到老師的教學(xué)中來，無形中就提高了學(xué)生的參與性和積極性。學(xué)生的參與性和積極性一提高，自然成績(jī)就上來了，成績(jī)上來了，他的興趣就更高，從而形成良性循環(huán)。另外，老師很容易控制課堂紀(jì)律。單班教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注程度也提高了，學(xué)生也不容易開小差，或是說沒有開小差的機(jī)會(huì)。因?yàn)橥ǔＶ灰型瑢W(xué)注意力分散了，老師就能馬上發(fā)現(xiàn)，即時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶嵝?，或是利用讓他起來回答問題等方式，在不經(jīng)意間就能拉回學(xué)生的注意力，使他的注意力重新回到課堂上。通過幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)合班的聽課效率遠(yuǎn)不及單班。很顯然，單班化教學(xué)有利于學(xué)生集中注意力，提高聽課效率，也有利于老師進(jìn)行課堂管理和課堂互動(dòng)教學(xué)。因此，單班化教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

通過以上對(duì)合班化教學(xué)和單班化教學(xué)兩種教學(xué)環(huán)境的利弊比較，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性強(qiáng)的課程，單班化教學(xué)更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，具體是合班化教學(xué)還是單班化教學(xué)更有利于學(xué)生，這還需要根據(jù)各個(gè)不同的學(xué)科特點(diǎn)來合理選擇。

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