陳先鋒

教師是伴隨著一個個具體教育教學問題的提出與解決而不斷地得到成長的，這是一個循序漸進的累積過程。教學案例能將教學理論和實踐緊密地聯(lián)系在一起，是一項老中青教師皆宜的教育研究活動，是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、什么是教學案例

“案例”一詞最早出現(xiàn)在醫(yī)學界和法學界，其英文名稱為“case”，可引申為“具有典型意義和普遍意義的事件”。一般的教學案例可以理解為：含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學事件，或者是為了突出一個主題而截取的教學行為片斷。我們所討論的帶有教育研究性質(zhì)的教學案例，不僅包含著具備特定要求的事件（或判斷），還包含著對所記錄事件（或判斷）的深入分析與理論升華。

教學案例寫作，對作者自己來說是一種反思、一種積淀、一種實踐的提煉，以便日后更好地處理類似問題；對讀者而言往往就是介紹一種經(jīng)驗、提供一種借鑒、啟發(fā)一種思路，或者是引發(fā)互動交流。教學案例寫作的特征是要記錄（記敘）案例的過程、情節(jié)、細節(jié)以及語言上的你來我往、思維上的碰撞激發(fā)，要體現(xiàn)客觀性、典型性、實用性、創(chuàng)新性，還要有一定的理論升華。教學案例的組成要素一般包括主題、背景、問題與故事、解決方法或擬解決方法、分析與反思、總結(jié)等（但也不必拘泥于所謂格式）。教學案例的關注點可以是一整堂課、一個章節(jié)、一個片斷、一個問題（或是相關聯(lián)的幾個片斷、問題，但不宜過多）。具體案例，可以是成功的案例，也可以是失敗的案例；可以是針對研究主題有所準備的，也可以是“無意間”引發(fā)思考的；可以是自己的，也可以是別人的；可以是對一個單獨事件進行記載，也可以是對一系列相關事件進行的連續(xù)性、追蹤性的記載。

二、為什么要重視教學案例

教師需要一種方式來引導自己提煉教學經(jīng)驗，完成自我反思過程，形成新的知識與見解，以更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教學案例是行動研究的重要組成部分，是教師立足實踐、立足課堂進行校本研究的基礎，是促使理論與實踐相溝通、相融合的最優(yōu)方式。因此，教學案例是促進教師專業(yè)發(fā)展的利器。

在教學案例寫作過程中，教師既是實踐者，也是學習者和研究者。美國社會心理學家大衛(wèi)·庫伯認為：“知識的獲取源于對經(jīng)驗的升華和理論化。”他提出的“經(jīng)驗學習圈理論”，對教師的案例反思和專業(yè)成長具有指導作用。庫伯認為經(jīng)驗學習過程（經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識）是由四個適應性學習階段構成的環(huán)形結(jié)構，即“具體經(jīng)驗——反思性觀察——抽象概念化——積極實驗”四個階段，人們的知識就在這四個階段的循環(huán)中得以增長。在教師專業(yè)成長中，“反思性觀察”這一環(huán)節(jié)是教師在停下的時候?qū)σ呀?jīng)歷的教學事件加以思考，需要教師批判性地看待自身的教學活動，從而診斷出教學問題的根源所在；“抽象概念化”這一環(huán)節(jié)是在觀察分析的基礎上，在更大的背景下去理解教學問題，教師必須達到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了“積極實驗”這一階段，教師要在教育理論的輔助下，驗證這些概念并將它們運用到提出策略、解決問題之中去。如果從驗證行動中發(fā)現(xiàn)了新的問題，則學習循環(huán)又有了新的起點。

與“經(jīng)驗學習圈理論”后三個環(huán)節(jié)相對應，教師進行教學案例研究應該有這樣三個關鍵因素：研究者（教師）要有敏銳的眼光和洞察力，善于捕捉信息、獲取案例素材，善于從教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題；研究者（教師）要有獨到的思考，通過事件呈現(xiàn)要能夠提出自己的看法，從中提煉一個具有代表性的主題；研究者（教師）要有一定的教育理論功底和較強的思辨能力（這決定著案例分析的深度），只有聯(lián)系教育理論對教學問題不斷進行思辨和分析，才能從中抽取問題的本質(zhì)，并運用于新的教學實踐。

教學案例寫作是教師進行教學反思的外在表現(xiàn)形式，具有“轉(zhuǎn)化”的功效，能引導教師在教育教學實踐中用心去發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)問題意識，有意識去觀察審視自己的教育教學行為，從而改善思維結(jié)構，建構個人知識，生成教學智慧。

三、如何撰寫教學案例

筆者先介紹兩個“如何撰寫教學案例”的案例，然后就教學案例寫作提出若干建議。

【例文分析1】李萍老師《小組合作學習函數(shù)》一文（《現(xiàn)代教學》2016/3A，約2000字，高中數(shù)學教學案例），除去開頭與結(jié)尾（案例反思）各用200多字來介紹背景與總結(jié)升華，文章大部分篇幅是從“學案引導，自學自研”“互學互研，跌入‘陷阱”“深學深研，辨析矯正”三個步驟（各步驟具體內(nèi)容字體均以楷書呈現(xiàn)）來介紹所謂“三學三研”的教學過程，并且在每一步驟之后就其設計意圖做了簡單闡釋。

【例文分析2】向莉老師《判斷理由到底該怎么寫》一文（《現(xiàn)代教學》2016/4A，約3000字，高中地理教學案例），分“問題導向”“情境再現(xiàn)”“分析與反思”三部分。文章開頭200字左右的“問題導向”類似于“背景介紹”，“情境再現(xiàn)”以約60%的篇幅（包括三幅地圖）圍繞一次模擬考試中的一道綜合分析題的小題，由一位學生的發(fā)問引出了教師與幾位學生之間的對話探討（期間教師還引入了網(wǎng)絡上對相關問題的分析），最后師生各自獲得了啟示。作者在“分析與反思”部分又分“掌握識圖的技巧”“善讀復雜的地圖”“窮盡圖中信息”“基于地理圖表的問題設計”四個方面，圍繞“判斷理由到底該怎么寫”以及相關內(nèi)容該怎么教、怎么學做了總結(jié)說明。

教師進行教學案例寫作，主要應該注意以下幾點。

（一）找準切入點（主題）

寫作教學案例是為了反映一種理念，明白一個道理，探討一些解決問題的策略。因此，主題的確立是作者對教學事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結(jié)果，教學案例需要有一個鮮明的主題，醒目的標題。同時，教師可以認準某個主題，形成系列化的案例研究，并且應該有相關的理論學習跟進，有自己原創(chuàng)的、對別人教學活動觀摩的教學案例寫作，還要不斷地搜集同一主題下別人的相關實踐嘗試與研究成果。

（二）不拘泥于格式

教學案例本質(zhì)上不需要固定的格式，或者說可以不規(guī)定格式，具體寫法應該根據(jù)案例的實際特點與作者本人的寫作習慣來確定?？梢韵仁钦w的“案例呈現(xiàn)”，然后是“分析與反思”，即為先敘后議；也可以在呈現(xiàn)一部分案例段落（或步驟）的同時插入“意圖說明”或“分析與反思”，即夾敘夾議，最后總體評述與提煉。當然，無論作者采用哪一種格式，一般都是“先案例呈現(xiàn)、后理論分析”，而且教學案例本身（情節(jié)呈現(xiàn)）占全文篇幅的比例一般不低于50%。

（三）寫清楚細節(jié)

要寫出優(yōu)秀的有價值的案例就需要有典型的事例，典型事例的挖掘需要教師認真進行教學實踐，學會甄別，更需要教師平時做個有心人。寫清楚細節(jié)很關鍵，比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會學”到“會學”的轉(zhuǎn)折過程（特別是關鍵性的細節(jié)）寫清楚，不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”過程就一筆帶過了。

（四）分析與反思

教學案例寫作是“敘事研究”的一種類型，“分析與反思”是撰寫案例重要的組成部分，是剖析隱藏于教學事件后面的觀念、思想和規(guī)律的具體環(huán)節(jié)，是對教學事件的批判性認識與理性分析。它需要作者有目的地對教學過程進行理性的觀察和分析，體現(xiàn)從具體到抽象、從分析現(xiàn)象到認識本質(zhì)的研究思路。作者可以通過選擇教育學、心理學、社會學等不同的理論視角，揭示教學案例中特定事件（片斷）所蘊含的意義和價值。同一件事可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由作者對問題分析的水平高低所決定的。

能在教學案例寫作的過程中體驗到成就感的教師，一定會自覺地看到案例寫作帶給他們的改變，從內(nèi)心感受到案例寫作能促使其成長。

作者單位：上海市虹口區(qū)教師進修學院