洪麗娟

2016年3月21日，日本著名教育學(xué)家佐藤學(xué)教授走進(jìn)北京市中關(guān)村第一小學(xué)的課堂現(xiàn)場(chǎng)，就“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)師生自主發(fā)展”這一主題進(jìn)行研討。佐藤學(xué)認(rèn)為，“在21世紀(jì)里，不僅追求學(xué)習(xí)的量，而且追求學(xué)習(xí)的質(zhì)，要求終身學(xué)習(xí)的主體的形成。課堂中的寧?kù)o的變革就是在這種歷史變化中運(yùn)用而生的?！蹦敲?，當(dāng)天的課堂現(xiàn)場(chǎng)究竟發(fā)生了怎樣的“革命”？本刊特別約請(qǐng)當(dāng)天上課老師論述其思考與實(shí)踐。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，北京市中關(guān)村一小一直在探索一種新的課程方式——主題研究學(xué)習(xí)。在我們所用的北師大版的語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元都是圍繞單元主題展開(kāi)的，教材編寫的用意是讓孩子們有主題地學(xué)習(xí)，從某一主題的某一點(diǎn)展開(kāi)廣泛而深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)習(xí)面，增加學(xué)習(xí)深度。

作為老師，我們是課程的踐行者，要做的便是結(jié)合單元主題，整合課程資源，引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行更為廣泛、更為深入的主題研究學(xué)習(xí)。這樣的主題研究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了從以教為主的課堂向以學(xué)為主的課堂的轉(zhuǎn)變；通過(guò)學(xué)習(xí)共同體不斷地嘗試與探索，我們實(shí)現(xiàn)了更有深度的學(xué)習(xí)。

一、三個(gè)轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)以“學(xué)的課程”為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)

圍繞課文《長(zhǎng)城贊》的學(xué)習(xí)正是我們平日里主題研究學(xué)習(xí)的一個(gè)縮影?！堕L(zhǎng)城贊》是北師大版語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)二單元“遺跡”中的一篇主體課文，是一篇對(duì)聯(lián)，敘述了長(zhǎng)城的特點(diǎn)，歷史悠久、綿延萬(wàn)里、雄偉壯麗，贊美了黎民百姓的聰明智慧和堅(jiān)強(qiáng)毅力。如果按照常規(guī)的教學(xué)方式，語(yǔ)文老師一定是深挖教材字里行間所表達(dá)的思想感情，對(duì)文本本身進(jìn)行精讀品味。然而，在主題研究學(xué)習(xí)的模式下，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生從課文入手，初讀課文提出質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑提煉出幾個(gè)研究主題；學(xué)生遵從自己的興趣選擇學(xué)習(xí)主題形成研究小組，進(jìn)行大量的課下前置性研究學(xué)習(xí)，各研究小組定期進(jìn)行分享總結(jié)，并制定出下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃；最后各小組進(jìn)行研究主題內(nèi)容提煉，以海報(bào)、思維導(dǎo)圖、美術(shù)作品、軟陶制品等多種形式進(jìn)行班級(jí)分享。

（一）課堂權(quán)力轉(zhuǎn)變：從以教為主的課堂轉(zhuǎn)向以學(xué)為主的課堂

課堂需要教師從激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)一段時(shí)間主題研究學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)方式更加開(kāi)放。教師通過(guò)對(duì)課堂權(quán)力的重構(gòu)，把自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。

以《長(zhǎng)城贊》為例，它不是只把內(nèi)容停留在《長(zhǎng)城贊》這篇課文的文本本身，而是以教材為起點(diǎn)，輻射到學(xué)生圍繞教材主題能想到的、感興趣的、產(chǎn)生好奇的內(nèi)容。老師會(huì)和學(xué)生共同進(jìn)行梳理和提煉，構(gòu)成兼顧學(xué)習(xí)興趣、有更大學(xué)習(xí)價(jià)值且適合這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的力所能及的研究方向和內(nèi)容。這些內(nèi)容都是孩子們自主選擇的研究?jī)?nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出某一學(xué)科的學(xué)習(xí)范圍。如同學(xué)們通過(guò)對(duì)“長(zhǎng)城贊美形式”的研究，更好地了解到了長(zhǎng)城所代表的民族精神，通過(guò)對(duì)“長(zhǎng)城相關(guān)歷史人物和事件”的研究，孩子們認(rèn)識(shí)了秦始皇，學(xué)會(huì)了從不同的角度辯證地去評(píng)價(jià)一個(gè)人……這些內(nèi)容都是孩子們?cè)谥黝}研究學(xué)習(xí)中通過(guò)多方面多渠道研究學(xué)習(xí)而來(lái)的，是通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐逐步形成的。這些內(nèi)容要比書(shū)本上的一篇對(duì)聯(lián)豐富深刻，是孩子們獲取未經(jīng)加工處理的第一手材料，經(jīng)過(guò)頭腦加工形成的結(jié)論，同時(shí)，這些知識(shí)助力于學(xué)生對(duì)文本的理解。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)到方法，從記憶理解到經(jīng)歷探究

在主題研究學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)本身，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、體驗(yàn)和表現(xiàn)更為重要。

我們對(duì)主題研究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的初衷是希望學(xué)生通過(guò)這種積極自主的、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯啃詫W(xué)習(xí)發(fā)展其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、與同伴合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們獲得的不僅僅是學(xué)科知識(shí)，而是關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，這是一個(gè)整體的目標(biāo)提升，是通過(guò)長(zhǎng)期的研究性學(xué)習(xí)在潛移默化中形成的。

在研究主題的選擇上我們遵從兒童的視角，因?yàn)楹⒆觽冏约簲M定的研究主題可以更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。研究主題可以不夠成熟，不夠明確，有時(shí)候可能是我們成年人覺(jué)得沒(méi)有研究意義的，但只要學(xué)生在研究過(guò)程中能學(xué)進(jìn)去、動(dòng)起來(lái)、感興趣，在研究過(guò)程中能培養(yǎng)出他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度即可?！堕L(zhǎng)城贊》這篇課文的主題研究學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)自讀質(zhì)疑，從而自己設(shè)定研究主題。

主題研究學(xué)習(xí)從教材入手，在初讀課文后針對(duì)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，對(duì)提出的質(zhì)疑進(jìn)行歸納總結(jié)，確定研究主題，孩子們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行主題選擇，相同研究主題的同學(xué)形成學(xué)習(xí)共同體，展開(kāi)研究。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次從選題到設(shè)計(jì)、從搜集整理素材到分析總結(jié)形成結(jié)論，從碎片化的內(nèi)容到多種形式、多個(gè)層面的表達(dá)與展示的完整的研究過(guò)程。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)的傳授者到方向引導(dǎo)者與方法指導(dǎo)者

研究方法可以是多種方式的，各主題小組要定期進(jìn)行分享、討論，進(jìn)而制定下一步的研究方向，教師則要定期循環(huán)式聽(tīng)取各小組研究匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生，確保研究方向。在《長(zhǎng)城贊》的自主研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，研究“長(zhǎng)城的修建”這一主題的小組隨著研究的不斷深入，他們了解了城磚的制作工藝、長(zhǎng)城的修建方式和各個(gè)建筑結(jié)構(gòu)的功用，感受到了長(zhǎng)城確實(shí)是偉大的工程，但我并沒(méi)有到此為止，而是繼續(xù)鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑，孩子們產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：“如此壯觀的建筑，太空中真的可以看到嗎？”孩子們開(kāi)展了更進(jìn)一步的研究。研究“長(zhǎng)城贊美形式”的小組在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)城的贊美形式多種多樣，同時(shí)列舉出很多愛(ài)國(guó)的音樂(lè)作品，包括國(guó)歌中多次提到長(zhǎng)城，我引導(dǎo)孩子思考：為什么很多愛(ài)國(guó)歌曲中都會(huì)提長(zhǎng)城？讓孩子們進(jìn)行更深層的思考。

二、深度學(xué)習(xí)的課堂——《長(zhǎng)城贊》學(xué)習(xí)亮點(diǎn)

（一）不要怕走彎路，給孩子試錯(cuò)與調(diào)適的機(jī)會(huì)

在整個(gè)主題研究過(guò)程中，教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)非常必要，但切忌用教師的思考代替學(xué)生的思考，不要怕適當(dāng)?shù)乩@彎路，需要給孩子試錯(cuò)的機(jī)會(huì)。教師要明確的是，研究主題的確立不是從一而終的，是可以進(jìn)行調(diào)整的，這種調(diào)整也是學(xué)生自主成長(zhǎng)的重要契機(jī)。

在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城贊》第一課時(shí)時(shí)，我和孩子們一起初讀了課文，讀懂了文章大意后，讓孩子們針對(duì)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，如長(zhǎng)城的工期有多長(zhǎng)？長(zhǎng)城怎么修建的？長(zhǎng)城的相關(guān)典故有哪些？修建長(zhǎng)城所消耗的人力是多少？長(zhǎng)城到底有多長(zhǎng)？作者如此贊美長(zhǎng)城，它的景致如何？長(zhǎng)城的貢獻(xiàn)和影響有多大？經(jīng)過(guò)孩子們的歸納提煉后，確定了六個(gè)研究主題：1.長(zhǎng)城的建造結(jié)構(gòu)；2.長(zhǎng)城的故事；3.長(zhǎng)城的軍事意義；4.長(zhǎng)城的歷史；5.長(zhǎng)城的保護(hù)；6.文章的體裁。在學(xué)生根據(jù)自己興趣結(jié)組，進(jìn)行了一周的研究后，問(wèn)題出來(lái)了，孩子們覺(jué)得先前所確定的六個(gè)主題不夠明確，主題內(nèi)容界限不分明，存在從屬關(guān)系，因此我們進(jìn)行了二次研究主題的確定。孩子們將各組初步研究得來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行了分享，思考有哪些內(nèi)容是可以合并為同一主題的，有哪些是可以獨(dú)立成為一個(gè)主題的，并將有從屬關(guān)系的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了整合，二次確定了主題：1.長(zhǎng)城的建造結(jié)構(gòu)；2.長(zhǎng)城的修建情況；3.長(zhǎng)城的影響力；4.贊美長(zhǎng)城的形式；5.與長(zhǎng)城相關(guān)的人或事；6.長(zhǎng)城的現(xiàn)狀和保護(hù)。佐藤學(xué)先生的研究提出“課程設(shè)計(jì)，應(yīng)以‘學(xué)的課程為中心來(lái)設(shè)計(jì)”。這六個(gè)研究主題的確定完全是在前期的課堂中根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑歸納提煉而來(lái)，是從學(xué)生的認(rèn)知興趣和需要的角度出發(fā)的。通過(guò)對(duì)小組研究主題的提煉歸納這一合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、提取信息、歸納總結(jié)研究主題、合作學(xué)習(xí)的能力。

（二）不要怕戰(zhàn)線拉長(zhǎng)，復(fù)雜能力的養(yǎng)成與運(yùn)用需要長(zhǎng)線設(shè)計(jì)

主題確定了，孩子們圍繞六個(gè)主題，展開(kāi)了多渠道的學(xué)習(xí)。有的上網(wǎng)查閱資料（文字類和相關(guān)紀(jì)錄片視頻類），有的選擇聽(tīng)書(shū)讀書(shū)（《中國(guó)歷史故事》《上下五千年》《吳姐姐講歷史》《話說(shuō)八達(dá)嶺長(zhǎng)城》等等），有的進(jìn)行了實(shí)地走訪（走訪長(zhǎng)城、走訪專家），歷經(jīng)了為期二十多天的前置性合作學(xué)習(xí)。孩子們每天要將自己的小組研究?jī)?nèi)容在課下進(jìn)行溝通，之后確定下一步研究方向。學(xué)生按照不同研究小組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步地了解長(zhǎng)城。在這個(gè)主題研究學(xué)習(xí)中，我們更加關(guān)注孩子的自主發(fā)展，為其提供了更好的平臺(tái)。孩子們?cè)谘芯恐兄贫ㄑ芯磕繕?biāo)、研究計(jì)劃、研究方式、研究?jī)?nèi)容和研究反思等項(xiàng)目，在合作學(xué)習(xí)中解決疑問(wèn)，分享收獲。主題研究記錄單記錄了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，記錄了他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，更讓每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)了“學(xué)習(xí)”。不同形式的主題研究方法促進(jìn)學(xué)生的探究和交流活動(dòng)，這樣的良性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)又促進(jìn)學(xué)生的互相啟迪反思。這種把學(xué)習(xí)收獲通過(guò)記錄單的形式，進(jìn)行記錄、總結(jié)、歸納、提升、分享幾個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)行之的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上就是在進(jìn)行學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)”方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）不要怕形式紛亂，“多元”和“深度”設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)效果的保證

常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)形式下的匯報(bào)，多以語(yǔ)言表達(dá)為主，而在我們《長(zhǎng)城贊》這一課的課堂上，匯報(bào)形式是多元化的，在語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上又增添了許多新的匯報(bào)形式，如思維導(dǎo)圖、海報(bào)制作、書(shū)法作品、面塑作品等多種形式。開(kāi)放多元的形式，不僅不會(huì)制約學(xué)生對(duì)文本的理解與表達(dá)，恰恰增加了學(xué)生對(duì)文本理解的視角和表達(dá)的方式。

有梯度的匯報(bào)過(guò)程，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的深度，保證了學(xué)習(xí)的效果。在這樣多元匯報(bào)過(guò)程中學(xué)生完成了三個(gè)重要的對(duì)話過(guò)程：1.與自己對(duì)話。他們明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能有重點(diǎn)地進(jìn)行提煉歸納；2.與他人對(duì)話。孩子們更勇于和伙伴分享自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并通過(guò)同伴與更多人形成學(xué)習(xí)合力；3.與主題對(duì)話。學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地整合學(xué)習(xí)素材和資源，在對(duì)話交流中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，他們的研究成果“表現(xiàn)”了他們所學(xué)到的知識(shí)，不論是通過(guò)何種形式的“表現(xiàn)”，都是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)儲(chǔ)備的領(lǐng)會(huì)和反思。在學(xué)習(xí)共同體中，不論以何種形式進(jìn)行“表現(xiàn)”都是學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”中重要的一部分。這一環(huán)節(jié)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了推動(dòng)性作用。

三、學(xué)習(xí)變革對(duì)教師提出的成長(zhǎng)要求

主題研究學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生要通過(guò)多渠道獲取知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。主題研究學(xué)習(xí)的出現(xiàn)自然也改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用，對(duì)教師提出了新的要求。

（一）教師應(yīng)該始終保持學(xué)習(xí)狀態(tài)

在主題研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究的很多問(wèn)題不受單科知識(shí)的局限，涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容富有廣度和深度，這就使得教師沒(méi)有了專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)甚至學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)間的研究后，水平會(huì)高于教師水平。學(xué)生所吸納知識(shí)由某一點(diǎn)拓展成相關(guān)的面，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，所以教師必須要有繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我、拓展知識(shí)面的強(qiáng)烈愿望。教師不能僅僅滿足于原有的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教師必須去熟悉和研究主題研究學(xué)習(xí)，去重新學(xué)習(xí)許多新的知識(shí)，研究許多新的問(wèn)題，向書(shū)本學(xué)，向?qū)W生學(xué)、向同行學(xué)，向社會(huì)學(xué)。

（二）教師應(yīng)該形成教學(xué)共同體

以往的教學(xué)模式是單科教學(xué)，各學(xué)科都是獨(dú)立的整體，與其他學(xué)科的教師幾乎沒(méi)有什么業(yè)務(wù)上的交往。而主題研究學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和多種能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，課程內(nèi)容涉及方方面面。然而我們教師畢竟不是全能的，對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，即使知識(shí)再豐富、再淵博，也不可能樣樣精通。這要求教師之間必須合作。如在《長(zhǎng)城贊》一課的教學(xué)中，“長(zhǎng)城的修建”主題研究小組，通過(guò)數(shù)學(xué)中的概率表現(xiàn)出了秦國(guó)投入到長(zhǎng)城修建的人力之多，從而使孩子們更好地理解了課文中的“數(shù)不清將帥吏卒，黎庶百工”；再如，“長(zhǎng)城的修建”主題研究小組在了解到修建長(zhǎng)城所用的條石都有千斤之重，于是孩子們關(guān)注到了修建長(zhǎng)城的運(yùn)輸方式，“圓木運(yùn)輸”“冰上運(yùn)輸”“滑輪運(yùn)輸”都涉及科學(xué)學(xué)科關(guān)于“摩擦”和“杠桿”的相關(guān)知識(shí)……所以授課教師只有形成合力，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生研究活動(dòng)更有效的指導(dǎo)。在我們的主題研究學(xué)習(xí)中，一個(gè)年級(jí)的任課老師就是一個(gè)“教學(xué)共同體”，每一位老師都是這個(gè)共同體中的一員，大家考慮的都是整個(gè)年級(jí)學(xué)生的主題研究情況，解決的都是主題研究中遇到的問(wèn)題。

（三）教師是主題研究學(xué)習(xí)的參與者

在主題研究學(xué)習(xí)中，教師要做孩子們的同行者。對(duì)各主題內(nèi)容發(fā)展有預(yù)見(jiàn)性，在學(xué)生無(wú)法選擇一個(gè)合適的課題時(shí)，在學(xué)生偏離課題卻渾然不覺(jué)時(shí)，在學(xué)生不知道如何去尋找與課題有關(guān)的資料時(shí)，在學(xué)生以馬虎應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待課題研究時(shí)，在學(xué)生小組成員因計(jì)劃不周導(dǎo)致研究工作一度停滯時(shí)……教師要適時(shí)參與。如在執(zhí)教《長(zhǎng)城贊》時(shí)，孩子們首次確定的研究主題發(fā)生了問(wèn)題，老師進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整，這使得學(xué)生能夠從更加系統(tǒng)的角度去考慮和組織學(xué)習(xí)的全過(guò)程及具體的環(huán)節(jié)。其次，要把握參與的度。有的主題研究組能力強(qiáng)，組員之間配合默契，這時(shí)教師就不要過(guò)多地插手學(xué)生的研究，而應(yīng)該讓他們充分發(fā)揮能動(dòng)性；但有的課題組學(xué)生能力可能稍差一些，或者是因?yàn)樗麄儗?duì)研究結(jié)果要求過(guò)高而自身又缺乏信心，這時(shí)教師就可以多關(guān)心一些，多提些合理的建議，及時(shí)給學(xué)生鼓勁。如班里有一名較為特殊的學(xué)生，他不愛(ài)言語(yǔ)，但喜歡繪畫，為了引導(dǎo)孩子參與到主題研究學(xué)習(xí)中去，我就鼓勵(lì)孩子用自己最擅長(zhǎng)的繪畫形式，把自己小組的研究?jī)?nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)想到他不但更樂(lè)于用這種形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還帶動(dòng)了他們整個(gè)主題研究學(xué)習(xí)小組，取得了意想不到的效果。也就是說(shuō)，不同的研究小組對(duì)教師參與的度有不同的要求。

總之，主題研究學(xué)習(xí)是一場(chǎng)跨越邊界的深度學(xué)習(xí)革命，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的有效手段。教師只有更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身知識(shí)體系的建構(gòu)，才能更好地適應(yīng)主題研究學(xué)習(xí)的變革。

作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)校