蔣桂梅

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用設(shè)計(jì)系，廣州　511450）

基于微課的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革

蔣桂梅

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用設(shè)計(jì)系，廣州511450）

微課以其簡(jiǎn)短、緊湊的特點(diǎn)被越來越多的師生使用，微課在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)中的使用，突破了其教學(xué)瓶頸，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)了分層教學(xué)。微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了混合學(xué)習(xí)模式的開展。

微課；程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；分層教學(xué)

0　引 言

在1993年，美國(guó)北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew提出60秒課程的設(shè)計(jì)思想，后來英國(guó)納皮爾大學(xué)的T.P.Kee提出讓學(xué)生將演講精煉到一分鐘，以快速便捷的方式掌握學(xué)科的核心概念，這些是早期的微課雛形［1］。到2008年，美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose明確地提出了微課的概念。微課是圍繞著某一知識(shí)點(diǎn)，以十分鐘左右的短小在線視頻為載體，是一個(gè)主題突出、結(jié)構(gòu)緊湊的微課堂，其特點(diǎn)是雖簡(jiǎn)短但卻是完整的教學(xué)活動(dòng)。

美國(guó)的一份調(diào)查報(bào)告，選取了面對(duì)面教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)3種教學(xué)模式進(jìn)行比較，結(jié)果顯示面對(duì)面教學(xué)是最低效的，混合學(xué)習(xí)是最高效的。在國(guó)外，很多國(guó)家已成功地構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)模式，并且取得了顯著效果，微課等一些在線學(xué)習(xí)方式有力地推進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式的進(jìn)程。我國(guó)微課的發(fā)展始于2011年，胡鐵生發(fā)表文章《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》，在國(guó)內(nèi)首次提出了“微課”的概念。甫經(jīng)提出卻并未引起重視，直至2014年關(guān)于微課的文獻(xiàn)資料才迅速遞增，對(duì)微課的研究也開始從概念拓展延伸至微課的開發(fā)、技術(shù)、實(shí)踐等諸多方面。我國(guó)的微課僅發(fā)展了幾年，對(duì)微課的研究熱點(diǎn)主要集中于應(yīng)用領(lǐng)域，即如何設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用微課。國(guó)內(nèi)在建立混合學(xué)習(xí)模式的過程中，主要是推進(jìn)2個(gè)重要因素的進(jìn)程。一是教學(xué)平臺(tái)，隨著教育信息化近年來的普及發(fā)展，基于Web的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研發(fā)實(shí)施現(xiàn)在已成為不少高校的常規(guī)日程工作。二是教學(xué)資源。微課逐步成為重要的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源之一。隨著無線網(wǎng)絡(luò)和手持移動(dòng)產(chǎn)品的強(qiáng)勢(shì)提檔與覆蓋，微課以其容量小、在線流暢觀看的流媒體格式優(yōu)點(diǎn)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)中漸呈主流態(tài)勢(shì)，現(xiàn)已成為一種開放性的新型高效教學(xué)模式。

1　制作程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)微課的意義

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門實(shí)用的計(jì)算機(jī)和信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)邏輯思維的重點(diǎn)定制課程。而且，該課程將理論和實(shí)踐集于一體，通過課程學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生利用計(jì)算機(jī)程序思維方法去解決在工作中的業(yè)務(wù)邏輯問題。同時(shí)，課程的學(xué)習(xí)效果也將直接關(guān)系到許多后續(xù)課程的展開與學(xué)習(xí)，在課程改革與建設(shè)的過程中不但要關(guān)注這一門課程，還要考慮到與其關(guān)聯(lián)的許多課程，甚至覆蓋到與其有內(nèi)在聯(lián)系的整個(gè)課程群。

1.1《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1）課程開設(shè)多是在大一上學(xué)期，而由于新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不一，部分學(xué)生會(huì)覺得老師授課進(jìn)度快、聽不懂。

2）課程抽象性和邏輯性強(qiáng)，課程的概念繁多、語法規(guī)則抽象、編寫靈活，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理，從而喪失學(xué)習(xí)信心。

3）學(xué)生還未能掌握自主學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4）程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)內(nèi)容十分豐富。程序設(shè)計(jì)中的靜態(tài)變量、動(dòng)態(tài)變量、數(shù)組等需要用到計(jì)算機(jī)內(nèi)存存儲(chǔ)的概念，各種數(shù)據(jù)類型更需要加入對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)值進(jìn)制的理解，排序、循環(huán)等知識(shí)的理解將有賴于邏輯思維能力的支持，到了后期根據(jù)一個(gè)實(shí)際問題的編程，則還需要配合以創(chuàng)造思維、算法設(shè)計(jì)、程序調(diào)試能力。

因此對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，創(chuàng)立分組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，將重難知識(shí)點(diǎn)做成微課等在線資源形式?；诖?，學(xué)生即可根據(jù)自身的知識(shí)、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力在課外自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)行以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，增進(jìn)師生交流，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)加強(qiáng)輔導(dǎo)，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生提高標(biāo)準(zhǔn)要求，挖掘潛能實(shí)力。

1.2制作程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的微課程的意義［2］：

1）對(duì)于教師而言，幫助學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行自主探索。打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平和課程建設(shè)能力，引導(dǎo)學(xué)生于課前或課后充分利用微課的學(xué)習(xí)，更顯優(yōu)效地提升課堂時(shí)間的利用率，將課堂時(shí)間最大限度地用于師生的交流互動(dòng)、應(yīng)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，可以方便地將微課通過快進(jìn)、后退、暫停或反復(fù)播放等系列設(shè)計(jì)，全面帶動(dòng)了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展與進(jìn)步；另外，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)，更將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且也是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑。

2）對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)將不再是一味接受教師的知識(shí)灌輸，而是可根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇微課等在線教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，快慢由自己點(diǎn)播和掌控，更能利于個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的形成和培養(yǎng)，查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)、有的放矢，重點(diǎn)提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)效率，而且也是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，即由傳統(tǒng)的單方面接受轉(zhuǎn)換為師生共同探索學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2　具體改革內(nèi)容和改革目標(biāo)

2.1微課的改革內(nèi)容

1）確定微課的制作主題，哪些是學(xué)生難于理解的知識(shí)點(diǎn)，通過微課來解說與詮釋，制作時(shí)注重方法和資源。方便學(xué)生反復(fù)觀看，自己靈活運(yùn)用和掌握。

2）分不同層次制作微課。制作微課時(shí)注重針對(duì)不同程度的小知識(shí)點(diǎn)，做成連續(xù)性的系列，選題小而精，有代表性、獨(dú)立性。讓不同基礎(chǔ)學(xué)生在不同程度上各取所需。

本文研究中，設(shè)計(jì)了7個(gè)微課群，每個(gè)微課群中有若干微課模塊，每個(gè)微課模塊又是一個(gè)學(xué)習(xí)單元，包含多個(gè)不同層次的微課。微課資源由微視頻、微課件、微反饋等組成［3］，如圖1所示。

3）利用元素的多樣性和豐富性展開優(yōu)化制作。注重利用豐富多媒體資源，如流程圖、圖表。

2.2制作微課的改革目標(biāo)

1）突破重難知識(shí)點(diǎn)。不受課堂時(shí)間的局限性，發(fā)揮課后自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。不懂地方反復(fù)看、邊看邊做，達(dá)成對(duì)難懂知識(shí)點(diǎn)的透徹理解。

2）打破傳統(tǒng)課堂的局限性，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的并行，以學(xué)生為中心實(shí)行教與學(xué)的并進(jìn)。有的學(xué)生邏輯思維能力薄弱，滯后于上課的節(jié)奏，有的學(xué)生不僅理解超前，更能舉一反三。通過不同層次的微課，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。微課是教學(xué)資源的有機(jī)組合，以流媒體形式展現(xiàn)，能夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的雙重需要。

3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是培養(yǎng)了一種職業(yè)能力素質(zhì)。可為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)揮有益作用，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是提倡終身學(xué)習(xí)的一個(gè)必備環(huán)節(jié)要素。

4）提高微課的教育性、技術(shù)性、趣味性。將已制作完成的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生點(diǎn)評(píng)、提問，師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。適合學(xué)生的微課才是最好的微課，根據(jù)學(xué)生提出問題可以知道微課的效果如何，教學(xué)目標(biāo)有否達(dá)到，教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，教學(xué)組織是否井然有序，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方式是否恰當(dāng)，教學(xué)形式是否有趣生動(dòng)，教學(xué)節(jié)奏是否恰當(dāng)?shù)鹊取８鶕?jù)應(yīng)用效果，鎖定給出修改方案，進(jìn)一步提高微課的教育性、技術(shù)性、趣味性。

5）和傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。微課作為新型的多媒體教學(xué)方式如何嵌入傳統(tǒng)課堂，與其通過取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行深度融合。如何開展已成規(guī)模體系的微課與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、甚至其它信息類課程相互融合的教學(xué)模式研究，則是今后教學(xué)改革的一個(gè)預(yù)期全新的研究方向［4］。

圖1　《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》微課設(shè)計(jì)框架Fig.1 《Programming Foundation》micro_lecture design framework

2.3微課應(yīng)用的預(yù)期效果

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)最重要的是需要學(xué)生自己學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)，而不僅只是聽懂老師的案例、看懂他人的代碼。因此課程執(zhí)行核心將是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。邊講邊練、理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的解決問題的能力。

1）提高微課質(zhì)量。在日常上課環(huán)節(jié)中去實(shí)踐微課，根據(jù)學(xué)生的反饋再來改進(jìn)微課，從微課的選題、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用等過程中實(shí)施改進(jìn)與完善，讓微課成為學(xué)生的量身制作，合理配備。

2）提高課堂效率。課程難點(diǎn)可使學(xué)生通過微課先于課后自主學(xué)習(xí)中獲得有限或全面解決，減少了老師在課堂上的重復(fù)講授時(shí)間，課堂上時(shí)間可以更多深入地用于師生交流、探究學(xué)習(xí)、團(tuán)體互助等。

3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。微課的特點(diǎn)是使學(xué)生更加利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力也隨即得到大幅提升。尤其重要的是，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主地去尋找問題、查找疑惑、并尋求解答。

4）滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。微課可以存載于移動(dòng)設(shè)備上，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

5）對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)甚至其它信息類課程學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)。通過微課等在線資源在相當(dāng)程度上消除學(xué)生的疑惑，增加學(xué)習(xí)信心。

3　結(jié)束語

微課在我國(guó)推行時(shí)間仍然頗短，許多教師只是停留在如何制作和使用微課。因而，針對(duì)基于微課的教學(xué)模式的研究還未充分展開，適合在我國(guó)推行和發(fā)展的微課教學(xué)模式的研究勢(shì)必將日漸成為教師和學(xué)界專家們的研究熱點(diǎn)。

［1］唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述［J］.中國(guó)電化教育，2015（4）：74-80.

［2］韋嘉嘉.基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)初探——以《倉儲(chǔ)管理》“貨物組托作業(yè)”為例［J］.高教論壇，2015（2）：122-125.

［3］王樂球，周文瓊.高校《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》微課程設(shè)計(jì)與制作［J］.軟件導(dǎo)刊，2015，14（10）：177-179.

［4］林曉明.《算法與程序設(shè)計(jì)》微課的設(shè)計(jì)—以遞歸法為例［J］.教育信息技術(shù)，2015（4）：28-31.

The programming foundation teaching reform based on micro_lecture

JIANG Guimei
（Dept.of Applied Design，Guangdong Women’s Polytechnic College，Guangzhou 511450，China）

More and more teachers and students use micro_lecture because its brief and compact features.Micro_lecture is widely applied into the regular teaching of the programming foundation course，it breaks the bottleneck of the teaching，improves students’autonomous learning ability，and promotes the hierarchical teaching.The combination of micro_lecture teaching and traditional classroom teaching improves the learning efficiency and promotes the development of the hybrid learning model.

micro_lecture；programming foundation；hierarchical teaching

TP399

A

2095-2163（2016）03-0137-03

2016-04-11

本文獲《高職生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn)研究》基金（GDGZ10046）。

蔣桂梅（1977-），女，碩士，副教授，主要研究方向：計(jì)算機(jī)仿真、計(jì)算機(jī)軟件與應(yīng)用。