周建英

【摘 要】分析造成英語課堂消極沉默現(xiàn)象的主客觀因素，從師生關(guān)系、教學(xué)模式、評價(jià)方式三方面探討解決這一問題的方法和措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】高職 英語課堂 消極沉默現(xiàn)象 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0130-03

目前，學(xué)生習(xí)慣性地保持沉默這一現(xiàn)象在高職英語課堂中普遍存在，教師只能經(jīng)常自問自答，這極大地挫傷教師的積極性，不利于課堂教學(xué)活動的展開，從而影響課堂教學(xué)效果。本文試圖分析造成英語課堂消極沉默現(xiàn)象的主客觀因素，從師生關(guān)系、教學(xué)模式、評價(jià)方式三方面探討解決這一問題的方法和措施，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、消極沉默及其原因分析

隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職高專院校及招生人數(shù)急劇增長，許多高職院校的學(xué)生除普通高中畢業(yè)生外，還有相當(dāng)一部分是中職生以及單獨(dú)招生的學(xué)生。學(xué)生英語基礎(chǔ)差，課堂上，學(xué)生或睡覺，或玩手機(jī)，愿意主動配合教師的基本是成績相對較好的學(xué)生，但仍無法調(diào)動沉悶的課堂氣氛，教師沒辦法只好點(diǎn)名，很多學(xué)生站起來都是說：“Sorry，I don't know.”或是茫然地看著教師。在這種課堂環(huán)境中，很多學(xué)生的對策就是保持沉默，許多時(shí)候教師只能自問自答，有些教師委屈地說：“課堂上，都沒有學(xué)生理我?！庇⒄Z課堂大部分時(shí)間處于以教師為中心、學(xué)生被動接受的狀態(tài)，教學(xué)效率不高，學(xué)習(xí)效果不理想，教師感覺缺乏成就感，對于英語課堂的消極沉默現(xiàn)象，教師倍感無奈和糾結(jié)，這一現(xiàn)象阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行。

所謂消極沉默，是指學(xué)生消極地思索問題，不參與或被動地參與課堂活動。針對英語課堂的消極沉默現(xiàn)象，對部分學(xué)生進(jìn)行訪談之后，筆者認(rèn)為，英語課堂消極沉默現(xiàn)象有主觀和客觀原因。其中，主觀原因?yàn)椋海?）學(xué)生基礎(chǔ)差，無法融入課堂；（2）學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，性格內(nèi)向，擔(dān)心說錯(cuò)被老師同學(xué)笑話；（3）有些學(xué)困生選擇后排就座，減少教師的關(guān)注，采取逃避的態(tài)度?？陀^原因?yàn)椋海?）教師設(shè)置的問題或活動難度大，超出了學(xué)生的知識能力范圍；（2）教師過于威嚴(yán)，打分及批評的語言太嚴(yán)格；（3）教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂活動內(nèi)容單一；（4）大班授課，教師喜歡提問前面的同學(xué)，顧及不到所有學(xué)生。

二、改善英語課堂消極沉默現(xiàn)象的對策

從國外外語教學(xué)方法的發(fā)展來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式PPP，即講解（presentation）、練習(xí)（practice）和輸出（production）已經(jīng)被證明根本不符合學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不可忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?，筆者認(rèn)為，不能把課堂的消極沉默問題歸結(jié)到學(xué)生基礎(chǔ)差，這一現(xiàn)象其實(shí)與師生關(guān)系和教學(xué)模式有很大關(guān)系。為此，可從以下三個(gè)方面采取對策和措施。

（一）變垂直的師生關(guān)系為水平關(guān)系

在我國的傳統(tǒng)思維中，師生的關(guān)系是垂直的。教師過于威嚴(yán)，這是消極沉默現(xiàn)象的原因之一。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生希望能和教師平等地交流、溝通，因此，改善英語課堂的消極沉默現(xiàn)象，首先應(yīng)從教師做起：第一，教學(xué)中要多給學(xué)生寬容和鼓勵(lì)，對于焦慮、內(nèi)向、基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要經(jīng)過努力，積極參與的都要給予肯定。第二，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和回答，允許他們用自己覺得舒服的方式來參與課堂活動，比如：選擇喜歡的合作伙伴等。第三，稱贊要具體。如：You have become a better reader，I am proud of you.第四，教師稱贊學(xué)生時(shí)稍微夸張的表情、欣賞的眼神會讓學(xué)生消除焦慮，情感上與教師更加靠近。第五，側(cè)面關(guān)心學(xué)生。教師在課后多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，更有利于課堂教學(xué)活動的進(jìn)行。

（二）調(diào)整教學(xué)模式

1.發(fā)掘英語的美。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程?！薄巴庹Z不是‘我講你聽就能教會的。要從‘教師講教師解變?yōu)椤畬W(xué)生講學(xué)生解；從‘教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)變?yōu)椤處熧x權(quán)讓學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；從‘教師給變?yōu)椤畬W(xué)生自己探尋。”現(xiàn)在的學(xué)生是在新媒體、新技術(shù)、新信息時(shí)代下長大的一代，對于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)不那么容易滿意了。教學(xué)內(nèi)容中增加英語美的發(fā)掘，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語，感悟英語的美麗。

第一，欣賞英文美句。比如：To the world you may be one person， but to one person you may be the world. 通過美文美句，學(xué)生可以輕松地掌握該句動詞不定式的語言點(diǎn)，并且會舉一反三： To the world you may be one person， but to me you may be the world. （對于世界而言，你是一個(gè)人；但是對于我，你是我的整個(gè)世界。）；Smile to the world and the world will smile to you.從英文美句中習(xí)得，為學(xué)生健全人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，閱讀廣告英語。廣告英語是最淺白，最動人的英語，充滿了生活的氣息?！叭魏我环N語言的學(xué)習(xí)，絕對不能將其自所滋生成長的社會文化中抽離出來進(jìn)行，美國廣告是反映美國社會文化的萬花筒。”通過閱讀充滿生活氣息的廣告英語，學(xué)生語言的視野得到拓寬并提升，寫出的句子更有生氣更富有感情。

HAVE YOU SEEN THIS CHILD？

MISSING —— Angelica Maria Gandara，born Feb.5，1974. Ht.4′10"，Wt.85 lbs. black hair，brown eyes，mole on nose.Last seen in Temple，Texas，July 14，1985. Contact the National Center for Missing and Exploited Children，1-800-843-5678.

第三，感受英文歌曲、路標(biāo)和影片的魅力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯虒W(xué)中選擇一些歌詞清晰，難易程度恰當(dāng)?shù)挠⑽慕?jīng)典歌曲，設(shè)置聽歌填詞（Gap fill songs）、歌詞排列（Mixed-up lines）等教學(xué)活動，從歌曲抒情的旋律中感悟英語的美；通過欣賞經(jīng)典影片片段，感受具有濃厚生活氣息的語言；給學(xué)生展示一些有趣的英文路標(biāo)，學(xué)生課后會主動地去留意自己身邊的英文路標(biāo)。通過發(fā)掘英語的美， 喚起學(xué)生對英語的喜愛，而這種喜愛會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生由被動接受灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤グl(fā)現(xiàn)，從而更加熱情地參與到課堂活動中。

第四，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。閱讀的初衷是因?yàn)橛腥ぁ！安幌肟吹臅词够ㄉ虾脦讉€(gè)小時(shí)去讀，書上的內(nèi)容也絕不會進(jìn)入到大腦里。倒不如去看想看的書，選擇感興趣的報(bào)道，這樣對英語學(xué)習(xí)更有幫助?！弊寣W(xué)生在課外讀感興趣的英語讀物，不規(guī)定必須讀哪本書，讀多少字，更重要的是通過閱讀幫助學(xué)生成長。學(xué)生讀完某個(gè)章節(jié)后，樂于把自己的感受、收獲展示給大家，分享自己的讀書心得。閱讀感興趣的內(nèi)容，分享交流，培養(yǎng)興趣點(diǎn)，再次主動閱讀，形成一個(gè)良性循環(huán)。

2.互動的教學(xué)方式。具體如下：

一是設(shè)置真實(shí)的情景任務(wù)。設(shè)置的任務(wù)要貼近生活。比如：Talking about canteen menu，likes and dislikes.涉及如何正確翻譯中文菜譜，學(xué)生會在課外問教師或上網(wǎng)查找相關(guān)信息，從網(wǎng)上下載相關(guān)圖片，說說制作方法，喜歡或不喜歡的原因。語言要在生活中學(xué)習(xí)，自己需要才使用是最不容易忘記的，學(xué)了但是不會使用第二次的句子絕對不會成為自己的，練習(xí)表達(dá)自己想說的意思比重復(fù)背誦固定的句子更為重要。

二是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要放手，多給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言和展示自我的機(jī)會?！按蟀囝~的班級，按4-6人分組，班內(nèi)小組太多，不便于開展小組合作教學(xué)，所以，對于大班額的班級，一般先把學(xué)生分成大組，再在大組內(nèi)分小組。”難度適中的課堂活動，通過小組合作完成，可以減緩學(xué)困生的焦慮心理，每個(gè)學(xué)生都有充分的練習(xí)機(jī)會，學(xué)困生在小組里能及時(shí)得到幫助，同時(shí)優(yōu)生通過幫助學(xué)困生，知識又得到鞏固。例如課文段落表演。I am 5'9''. During my college orientation week，a serious looking woman went up to me，and without smiling，said，“Youre tall.I need you.”She handed me a flier，turned and walked away.學(xué)生分小組閱讀→根據(jù)段落內(nèi)容在小組內(nèi)表演→教師巡回指導(dǎo)→小組展示→評價(jià)。通過表演，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握了a serious looking，without smiling是什么表情，如何用動作表現(xiàn)go up to sb.，hand sb. sth .，turn and walk away。

三是游戲競賽。“在課堂教學(xué)方法方面，一些英語教師采用了TPR（‘全身反應(yīng)法），并發(fā)動學(xué)生進(jìn)行情景表演；但有60%的教師課堂上除了領(lǐng)讀單詞，句子，提問學(xué)生以外，好像就沒有什么特別的招數(shù)了。”中國的學(xué)生學(xué)英語的興趣并不很高，因此，在高職英語教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些游戲競賽，營造有趣、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)習(xí)者輕松主動地參與到課堂活動中。如表1、表2、表3。

四是提供展示的舞臺，激發(fā)學(xué)習(xí)成就感?！敖處煹木什皇钦嬲木剩瑢W(xué)生的精彩才是真正的精彩。要讓學(xué)生擁有精彩，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示精彩?！?/p>

展示可分為課前五分鐘英語美的展示（歌曲演唱、一個(gè)有趣的路標(biāo)等）、小組課堂活動展示（英語口語情景對話展示、影片片段角色扮演、講評測驗(yàn)及練習(xí)擂臺賽等），每個(gè)單元的主題展示（教師給每個(gè)主題一個(gè)大致的方向和結(jié)構(gòu)，小組課后討論，分工合作，搜索資料，篩選集成信息，制作成課件，課堂上展示陳述，回答教師同學(xué)的疑問。）閱讀展示、期末英語節(jié)目表演會等。通過展示成果，學(xué)生感受到成功的喜悅，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）評價(jià)方式

1.注重描述性評價(jià)。適度的稱贊可以使學(xué)生心情愉快，提高其學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在的英語課堂上教師經(jīng)常使用Good job./ Well done.等評價(jià)性的夸獎(jiǎng)?！霸u價(jià)性的夸獎(jiǎng)：‘太棒了‘很好‘好極了‘你的歌唱得很好。描述性夸獎(jiǎng)‘你演女王演得逼真極了。你站得又高又直，做那個(gè)長篇演講時(shí)，你的聲音震撼了整個(gè)禮堂。不要評價(jià)，要用獎(jiǎng)賞的口吻描述你的所見和感受?！痹诮虒W(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽到描述性評價(jià)方式后更有成就感，這種方式更具體，更能幫助學(xué)生成長。

2.欣賞學(xué)生的表現(xiàn)。語言的作用非常明顯，既能給人鼓勵(lì)，也能讓人泄氣?！霸诮虒W(xué)過程中，對學(xué)生的語病不必凡錯(cuò)必糾，如果教師總是扮演‘警察‘醫(yī)生‘法官這樣的角色，學(xué)生就會‘躲避。久而久之，為了準(zhǔn)確性，就失去了流暢性。如果學(xué)生犯的是surface error（表層錯(cuò)誤），對交際意義不會產(chǎn)生太大影響，就不扣分。如果犯的是 content error（內(nèi)容錯(cuò)誤），使交際行為產(chǎn)生歧義或?qū)е聦υ掚p方無法正常溝通，才相應(yīng)扣分?！睂W(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，但能聽懂即可；學(xué)生任務(wù)完成情況沒達(dá)到教師的期望值，但努力即可。教師經(jīng)常帶著欣賞的眼光去看待學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生與教師的距離更加靠近，學(xué)生會更主動地參與課堂活動。

3.自評、他評、教師評。在學(xué)生成果展示部分增加自評和他評，學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體和積極參與者，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感。以下是一個(gè)小組的自評：“這次單元課件展示，我們收集的材料比較單一，中外對比不明顯，課件制作比較樸實(shí)，不過我們也有比較好的一點(diǎn)，在老師和同學(xué)提問時(shí)，組員能積極回答，并說到了點(diǎn)子上。希望通過這次任務(wù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，下次會做得更好。”通過自我評價(jià)，學(xué)生能夠明白自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，反思自己在學(xué)習(xí)中的不足，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的愉悅。而教師通過表揚(yáng)好的方面，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，給其他學(xué)生以激勵(lì)和示范，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)語

改善英語課堂的消極沉默現(xiàn)象，讓學(xué)生主動參與課堂活動，讓學(xué)生動起來，教師需要關(guān)注學(xué)生的需要，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，多站在學(xué)生的角度上著想，從傳統(tǒng)的“重教”走向“重學(xué)”，從“傳授”走向“自主”，注重學(xué)生課堂活動、小組作業(yè)、成果展示過程中的表現(xiàn)，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程，更積極地投入到平時(shí)的學(xué)習(xí)中去。以學(xué)定教，教師樂學(xué)、會學(xué)，學(xué)生才能樂學(xué)、會學(xué)，教師才能樂教，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏紀(jì)梅.外語還可以這樣教[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012

[2]閆德明.如何形成教學(xué)風(fēng)格——名師典型案例的多維解讀[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013

[3]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004

[4]張伯權(quán).看美國廣告學(xué)英語[M].呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社，2001

[5]李傳健.請跟我來——怎樣開展課堂教學(xué)改革[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2013

[6]Adele Faber and Elaine Mazlish. How to talk so kids will listen & listen so kids will talk.China City Press，2007

[7]Jane Willis，Dave Willis. Challenge and Change in Language Teaching[M].ShangHai：ShangHai Foreign Language Education Press，2002

[8]李昌烈.我們?yōu)槭裁磳W(xué)不好英語[M].北京：中國鐵道出版社，2012

（責(zé)編 何田田）