王敏

《義務教育語文課程標準》曾對第二學段的習作目標進行如下闡述：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂?！庇纱丝梢姡曌髋d趣的培養(yǎng)是小學語文習作教學中的重要目標。然而，結合現(xiàn)實的教學情況來看，我們卻不難發(fā)現(xiàn)大部分小學中年級學生的習作興趣仍普遍較低，有些學生甚至對習作訓練存在著某種畏懼心理或應付心態(tài)。為此，如何培養(yǎng)學生的習作興趣，如何提高學生的習作水平，成為小學語文教師必須面對的一項重要議題。

一、小學中年級學生習作興趣不高的原因

1.學生生活經(jīng)驗不足，常處于失語狀態(tài)

當前的小學中年級學生在進行寫作訓練時，很大一部分學生都面臨著這樣的“失語”現(xiàn)狀，不知道如何下筆或展開描寫。比如，某位教師曾在習作課堂教學中，為了使所有學生有話可說，布置了一篇名為“我的夢想”的習作訓練，希望學生可以根據(jù)自身情況展開寫作。然而，學生在習作訓練中的實踐情況，卻似乎和教師預想的不太一樣。由于缺乏應有的生活經(jīng)歷，許多學生對“夢想”尚未形成正確認識，也不知道夢想可以從哪些方面展開？這就導致習作中學生不知如何下筆，或者寫了半天也擠不出幾句話來，還有的學生由于緊張或缺乏自信，甚至不敢當著教師的面進行書寫等。這些寫作“失語”狀態(tài)，都嚴重阻礙了學生寫作興趣的提高。因為他們在寫作過程中出現(xiàn)上述問題時，很容易滋生畏難心理，甚至從心底開始抵觸寫作訓練。長此以往，非但不能提高寫作水平，就連自信心也受到了嚴重打擊。

2.習作教學模式化，學生參與的積極性不高

真正令人擔憂的是，當前部分地區(qū)的習作教學模式依然非常傳統(tǒng)，呈現(xiàn)出“八股化”的培養(yǎng)趨勢。一些教師鼓勵學生模仿他人寫作，甚至羅列出許多謀篇布局的條條框框，還美其名曰“示范性”寫作。殊不知，這種習作教學模式只會限制學生的創(chuàng)新意識和邏輯思維。試想，一篇毫無情感的小學生作文，即使再符合教師的規(guī)范要求，又有何美感和藝術魅力可言呢？畢竟，小學生習作的最大特征就是通過發(fā)揮他們的無窮想象力，來賦予文章趣味性和生命感。如果教師連學生想象的自由和空間都剝奪了，而只是讓學生變成復制作文模式的機器，那樣的習作課堂想必也無法吸引學生的興趣吧。

3.教師對學生要求過高，打壓學生自信心

教師對學生寫作水平的要求過高，也是打壓學生習作興趣和積極性的重要原因之一。比如，部分教師在評析學生作文時，經(jīng)常不自覺地以某些知名作家的水準來評判學生的習作水平，從而得出一些不恰當?shù)慕Y論。有些教師在批改學生作文時，過分追求語言的表達效果，并且十分享受在學生的作文本上進行“涂鴉式”修改，導致整個版面都是教師批閱后的紅色印記。殊不知，這樣做的最大惡果就是讓學生誤以為自身能力不足，從而心情沮喪，自信心嚴重受到打擊。

二、小學中年級學生習作興趣的培養(yǎng)方案

兒童心理學家皮亞杰曾說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！彼裕谛W三年級學生的寫作起步階段，培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣，讓學生樂于寫作顯得尤為重要。

1.豐富學生生活體驗，積累寫作素材

為了讓學生的習作內容不再脫離生活實際而顯得假大空，教師可以通過以下途徑拓寬學生生活體驗的方式。一方面，教師可以引導學生爭做生活的有心人。鼓勵學生養(yǎng)成寫生活日記或觀察日記的好習慣，讓學生將日常生活中有趣的事情通過口頭或書面表達的方式，在課堂上與同學們互相分享。另一方面，教師還可以組織學生多參加一些戶外活動，比如，舉辦季節(jié)性郊游、戶外野炊、參觀博物館和歷史文化紀念館等，讓學生近距離接觸社會、親近大自然。通過深入了解生活，細心觀察周圍的世界，積累更多豐富的寫作素材，從而真正喚起學生內心強烈的情感。

2.激發(fā)學生寫作動機，讓學生樂于表達

讓學生愛上寫作，是培養(yǎng)學生習作興趣的最佳方式。每個學生都有表達內心情感的強烈愿望，教師要做的就是激發(fā)學生的寫作動機，鼓勵和幫助學生去獲得成功體驗，通過提升成就感來增強他們的自信心。比如，在每節(jié)習作課的開頭部分，教師可以鼓勵學生當眾朗讀自己的優(yōu)秀作文；或者在教室后面的學習園地一欄內，將學生的優(yōu)秀作品張貼出來，供全班學生欣賞點評，營造一種“全民”閱讀作文、分享作文的活躍氛圍，使學生沉浸在交流心得、各抒己見的情境下。此外，這樣做還可以增強學生的自我認同感，也為更多處于寫作“失語”狀態(tài)的學生提供了好的榜樣，讓整體學生的寫作興趣有了很大提升。

3.注重學生思維訓練，讓學生有話可說

為了讓學生在習作時有話可說，教師還要注重拓展學生自由表達的空間，加強學生的思維訓練，幫助他們開闊視野。從一定程度上來看，學生之所以對寫作產(chǎn)生厭倦心理，很大一部分原因是學生缺乏自由的表達空間。例如，部分教師在選擇寫作題目時從不考慮學生的具體需求，不能從學生熟悉的內容出發(fā)，而偏偏選擇一些學生不愿意或不熟悉的內容布置寫作任務。如此一來，學生哪里會對寫作產(chǎn)生興趣呢？其次，部分教師還忽視了學生獨立思考的重要性，沒有注重學生思維能力的訓練。在習作教學中，對寫作題目的解析和對學生思維能力的引導仍做得不夠完善。這都是今后小學中年級學生習作興趣培養(yǎng)過程中應該避免的問題。

4.教師評價標準合理化，訓練體系科學化

教師在設計習作課堂教學時，應該仔細研讀課程標準，并且制訂相關的循序漸進的教學計劃，實現(xiàn)習作訓練的步步為營。畢竟學生的自身發(fā)展是分階段性，因此，教學也應該有步驟地開展，而不是畢其功于一役。此外，教師的評價標準也應該更趨合理化，在批改學生作文時，不要過分注重字斟句酌而忽略了學生行文的邏輯框架和素材選取方面的優(yōu)勢。畢竟小學生中年級的語言表達能力尚處于低級水平，很多人連一句話都不能表達完整，但他們至少有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，他們對事物的觀察角度往往新奇、妙趣橫生。而這些正是教師應該鼓勵和肯定學生的地方。

參考文獻：

呂緒.調動學生作文寫作積極性的方法[J].吉林教育，2012（8）.