李青青
新課程改革以來,“自主探究、動(dòng)手操作”等教學(xué)理念已經(jīng)深入廣大一線教師心中。然而,當(dāng)我們用反思的眼光審視教學(xué)效果時(shí)卻發(fā)現(xiàn)并沒有很好地詮釋這些理念。那么,如何才能提高教學(xué)中動(dòng)手操作的有效性呢?下面我就結(jié)合計(jì)算教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍?/p>
思考。
一、精心篩選,避免學(xué)具本身對(duì)操作造成干擾
學(xué)具的準(zhǔn)備是實(shí)施操作活動(dòng)的前提。但在實(shí)際教學(xué)中,很多教師還是把重點(diǎn)放在了操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,忽視了對(duì)學(xué)具的慎重選擇,從而導(dǎo)致操作活動(dòng)失效的現(xiàn)象。
例如,在“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”一課中,某教師想讓學(xué)生借助學(xué)具理解算理,但學(xué)生帶來的學(xué)具竟然是各式各樣的果凍。試想一年級(jí)的學(xué)生有多大的控制力?面對(duì)美食的誘惑和各式包裝的刺激,他們還能靜下心來進(jìn)行思維層面的操作活動(dòng)嗎?
剖析:從心理學(xué)的角度來講,外界的刺激越強(qiáng)烈越能引起學(xué)生的注意。但是刺激是一把雙刃劍,它在引起學(xué)生無意注意的同時(shí),勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的思考。對(duì)于低年級(jí)的課堂而言,計(jì)算教學(xué)通過動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)算理的理解本無可厚非,但學(xué)具需要教師進(jìn)行嚴(yán)密的篩選。我認(rèn)為篩選時(shí)至少應(yīng)注意這四個(gè)方面:(1)成本越小越好,最好是現(xiàn)成的;(2)如不是現(xiàn)成的,制作起來最好能比較簡單;(3)最好是能反復(fù)利用的;(4)物理特征要盡量相同(顏色、形狀、大小要一致)。比如:手指、小棒、棋子、第納斯木塊、黃豆等,這樣可以有效避免學(xué)生注意力的分散,更有利于學(xué)生在簡單又具體的形象中抽象出數(shù)量的意義。
二、正確引導(dǎo),激活學(xué)生強(qiáng)烈的動(dòng)手操作動(dòng)機(jī)
在幾近泛濫的操作活動(dòng)中,很多操作都是毫無動(dòng)機(jī)可言的,完全來自于教師的指令。這樣的操作既激發(fā)不了學(xué)生的熱情,更無法產(chǎn)生思維的碰撞。那么,如何通過正確的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的操作動(dòng)機(jī)呢?
教師拋給學(xué)生的問題應(yīng)是學(xué)生單憑想象和經(jīng)驗(yàn)較難找出答案的,這樣學(xué)生就會(huì)自發(fā)地想要借助某些工具。我們不妨來看一看下面這個(gè)案例。某老師在教學(xué)退位減法時(shí)首先出示了例題圖,分析圖意后學(xué)生得出算式40-17,教師繼續(xù)提問:這個(gè)算式和以前學(xué)過的減法算式有什么不同?學(xué)生回答:個(gè)位上0減7不夠減。老師追問:你能想個(gè)辦法找到答案嗎?這時(shí),學(xué)生僅憑前面的經(jīng)驗(yàn)已無法直接口算出結(jié)果,唯有借助手邊的學(xué)具尋找答案。
剖析:退位減法是學(xué)生減法知識(shí)領(lǐng)域的一次新開辟,陌生又熟悉。陌生的是個(gè)位上不可以直接減了,熟悉的是同樣是減法,應(yīng)該可以通過操作找到答案。于是,學(xué)生為了找到答案,充分地利用了身邊的學(xué)具。這位老師很好地激發(fā)了學(xué)生的操作欲望,學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)也可謂恰如其分。相反,如果老師沒有采用動(dòng)手操作的方法,僅是口若懸河地講解,恐怕學(xué)生對(duì)算理的理解會(huì)很難到位,畢竟低年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解能力是有限的。由此看來,要想讓動(dòng)手操作成為計(jì)算教學(xué)的有效拐杖,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的操作動(dòng)機(jī)是必須的。
三、適時(shí)啟發(fā),溝通好操作與算理的內(nèi)在聯(lián)系
在計(jì)算教學(xué)中,想要讓動(dòng)手操作更具有效性,僅僅做到以上兩點(diǎn)還是不行的。讓我們繼續(xù)深入上一個(gè)案例,就會(huì)得到一些新的思考。在操作過程中,老師巡視,發(fā)現(xiàn)兩種不同的操作方法。學(xué)生甲:我先在十位上撥了4顆算珠,表示40,接著撥去一個(gè)算珠,再撥去一個(gè)算珠換成個(gè)位上的10個(gè)算珠,最后在個(gè)位上撥去7個(gè)算珠,得到結(jié)果23。老師表揚(yáng)了甲,沒有做過多的評(píng)價(jià),問有沒有不同的操作方法。學(xué)生乙:我擺了4捆小棒,每捆10根,先拿走1捆小棒,再把1捆小棒拆開,從這10根中拿走7根,最后還剩23根小棒,結(jié)果也是23。師:同學(xué)們真了不起,用不同的操作方法得到了相同的結(jié)果。接著教師就開始在黑板上講解豎式的書寫
方法。
剖析:這節(jié)計(jì)算課的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解退1當(dāng)10的算理。整個(gè)新授部分教師雖然能夠讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的生成過程,但是細(xì)看他這節(jié)課的處理方法,卻并沒有將學(xué)生在操作過程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和算理有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生的操作僅僅起到了尋找答案的作用。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出兩種操作方法后,教師沒有將兩種方法進(jìn)行比較,也沒有將兩種方法和算理聯(lián)系起來。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn),兩種方法都有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):“換”,把十位上的1顆算珠換成個(gè)位上的10顆算珠;“拆”,把1捆小棒拆成10根小棒。如果老師能及時(shí)追問,為什么要“換”和“拆”?這兩個(gè)動(dòng)作雖然不同,但實(shí)質(zhì)上有沒有相同之處?(都是把1換成了10)這樣一來就問到了重點(diǎn),也就能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)化,及時(shí)理解算理。所以說,教師在組織學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)的過程中,要不斷啟發(fā)學(xué)生思考,操作完畢要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較分析,讓他們?cè)诘贸鼋Y(jié)論的同時(shí)又能了解知識(shí)的本質(zhì)。
以上三點(diǎn),皆是關(guān)于動(dòng)手操作的注意點(diǎn),意在提高動(dòng)手操作的有效性,使其更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。但是,動(dòng)手操作只是一種媒介、一種手段。如果數(shù)學(xué)課堂的主旋律變成了學(xué)生手舞足蹈的操作課,很難想象,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維如何得以發(fā)展。所以,我認(rèn)為有必要指出最后一點(diǎn):操作的最終目的是為了讓學(xué)生在直觀經(jīng)驗(yàn)中抽象出規(guī)律和解決問題的方法,從而在解決后面的問題時(shí)不用再操作!
參考文獻(xiàn):
田秀紅.動(dòng)手操作,激活小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊,2016(25).