劉麗榮

預(yù)習(xí)，是上課前重要的準(zhǔn)備工作，它是學(xué)生接受新知識、學(xué)習(xí)新知識的第一步，對于新課知識的學(xué)習(xí)，原則上只是起到一個“探路”的作用，使學(xué)生大致了解課文的整體框架，真正掌握新知識主要還是在后續(xù)學(xué)習(xí)中。葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中指出：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢？在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！笨梢?，預(yù)習(xí)對學(xué)生的重要性：它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，更是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。如果預(yù)習(xí)做好了，學(xué)生掌握新課的知識就會容易得多，而且會有自己一些獨特的看法，不再局限于只領(lǐng)會教師的講授。本人在小學(xué)教授了多年的語文，對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有自己的一些想法。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題

1.預(yù)習(xí)的內(nèi)容單一，只要求了解課文，而不要求看相關(guān)的書籍或上網(wǎng)查資料。

2.預(yù)習(xí)形式單一，只要求對生字注音組詞。

3.預(yù)習(xí)沒有目的，讓學(xué)生隨便看教材，沒有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。

4.預(yù)習(xí)之前沒有指導(dǎo)。農(nóng)村家庭缺乏書籍資料，家長外出務(wù)工無人指導(dǎo)，大部分學(xué)生不能上網(wǎng)查資料。

二、課前預(yù)習(xí)的一些方法

1.對課文的預(yù)習(xí)

（1）誦讀預(yù)習(xí)法

這是學(xué)生了解課文的第一步，學(xué)生可以采取默讀、朗讀、猜讀、單人讀、分角色讀、表演讀等方式讀課文。農(nóng)村家庭一般都是聚集在一起，同一年級的學(xué)生較多，教師可以把他們編成一個學(xué)習(xí)小組，便于合作交流學(xué)習(xí)。他們可以共同解決一些小問題，比如，不認(rèn)識的字、不會組的詞。我在教學(xué)五年級下冊第四組《金色的魚鉤》一文時，就要求學(xué)生這樣讀課文，學(xué)生自己先讀流利，再分角色讀或者表演讀。在檢查讀時他們都讀得比較好，學(xué)生在表演讀時心靈也受到了老班長精神的震撼。

（2）問題帶動法

布置一些問題，讓學(xué)生看參考書，查找答案。教師布置的問題盡量簡單一些，保證能讓大部分學(xué)生解決。在教學(xué)《金色的魚鉤》時，我布置了幾個問題：（1）紅軍為什么要長征？（2）老班長為什么不吃魚？（3）老班長為什么不讓我把他吃魚刺的事告訴別人？（4）為什么說：“長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！蹦艽笾陆鉀Q這些問題，課文的內(nèi)容也就預(yù)習(xí)得差不多了。

（3）復(fù)述法

能簡略完整地復(fù)述課文的內(nèi)容，這是對小學(xué)高年級學(xué)生的要求。這樣不但能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還能鍛煉學(xué)生的口語表達能力，同時鍛煉學(xué)生的膽量。在復(fù)述時學(xué)生出現(xiàn)困難，教師可及時提醒，及時鼓勵給予他們信心。

以上這些，在上課前可以機智地擇條進行檢查，并不是要每一條都檢查，那樣會顯得過于繁瑣，會在“課前檢查”環(huán)節(jié)花費太多的時間。

2.對作者的預(yù)習(xí)

作者生活在一個特定的年代，其時代背景會在他的文章中打上深深的烙印，了解作者，會便于了解他作品傳達的信息，所蘊含的情感，體驗作者的審美情趣。

三、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.激“趣”培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師。要使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要從學(xué)生的興趣出發(fā)，使學(xué)生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，從而培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（1）懸念激趣，激發(fā)“思”趣

正所謂“情隨心動，趣從內(nèi)生?！贬槍W(xué)生好奇心強這一特點，可以在預(yù)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“思”趣，從而更近一步地“探”趣，讓學(xué)生帶著期待與思考對課文內(nèi)容進行自主探究。

（2）質(zhì)疑激趣，激發(fā)“學(xué)”趣

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的起點。在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度質(zhì)疑，從初步解疑中收獲的成功與快樂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“學(xué)”趣。

（3）聲形激趣，激發(fā)“情”趣

“感人心者，莫過乎情。”教師在進入新課前，可以利用課前導(dǎo)讀、自學(xué)提示等形式創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情境，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣，以此達到動情、感知、曉理的預(yù)習(xí)效果。

2.以評價培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的自制力弱，要求他們長期堅持而形成良好的習(xí)慣，必須靠監(jiān)督。建立“學(xué)校、家庭”共同監(jiān)督的評價管理體系，這也是促使學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要途徑之一。

（1）教師評價

教師可以通過隨機課堂提問、小測驗、預(yù)習(xí)作業(yè)檢查、課下交談等方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并給予及時的反饋和肯定。也可以通過激勵評價的方式，讓學(xué)生在評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（2）生生互動評價

引導(dǎo)學(xué)生進行生生之間的互動評價，以此達到以預(yù)習(xí)方法為目標(biāo)的互相交流、互相借鑒的學(xué)習(xí)效果。在交流過程中，學(xué)生不僅可以完善自己的預(yù)習(xí)，還有助于小組同學(xué)之間的互相幫助。

在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師要擇量布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不能布置得太多，一定要在大部分學(xué)生的能力之內(nèi)。假如過多、過難，容易讓學(xué)生對本門課程失去興趣，到時候得不償失。把預(yù)習(xí)做好了，教師上課變得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，還可以把剩余的時間用在拓展知識上，在40分鐘內(nèi)使學(xué)生學(xué)到更多的知識，提高課堂效率。

參考文獻：

陳麗云.關(guān)于小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的探討[J].當(dāng)代教研叢，2016（4）.