史超

【評價指標】

一、閱讀能力評價指標

1.能發(fā)現(xiàn)擬人體童話的特點。

2.能通過表演、分角色朗讀讀好人物的對話。

二、寫作能力評價指標

1.能通過游戲表演創(chuàng)作擬人體童話故事。

2.能編寫一個擬人體童話，并嘗試寫好人物的對話。

【教學過程】

內(nèi)容介紹：“創(chuàng)作擬人體童話，嘗試寫好人物的對話”是三年級的一次訓練主題，本單元選擇的典型例文是蘇教版教材中的一篇擬人體童話《我應該感到自豪才對》。本文以對話敘述為主，通過地點變換，描述了小駱駝溪邊照鏡受辱、回家訴說委屈、沙漠親身經(jīng)歷三個場景，并連綴成整個故事。關(guān)注“語言文字運用”是語文教學的根本任務。下面展示的是“例文教讀”板塊，教學的重點放在引導學生應用文本中的典范語言講讀故事。主要安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、回顧整體，引讀童話

（一）回顧讀過的童話，與童話中的人物見面

1.出示童話中的人物形象，學生一起說出他們的名字。

2.選一個自己印象最深的人物形象，用一句話概括他的特點。

3.教師小結(jié)：從小到大，我們讀過許多童話，認識了許多小伙伴，他們陪伴著我們快樂地成長。正因為有了他們的相伴，我們的童年才會多姿多彩。

（二）交流預習單，為順利讀懂童話作鋪墊

1.交流資料，了解駱駝的

特點。

啟發(fā)引導：今天的故事中有小駱駝、小紅馬和駱駝媽媽。課前大家查閱了資料，誰來說一說它們分別有怎樣的特點？

2.朗讀課文，感知故事的內(nèi)容。

指導難讀的字、詞；通過觀察篆書識記生字“陷”，掌握正確的筆順，寫好這個字。

幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導學生把課文讀正確。

【設(shè)計意圖：學生的學習不是零基礎(chǔ)，通過導學卡檢查預習，了解學情，針對學情進行重點指導，以學定教，掃除閱讀障礙，為讀懂故事做準備?！?/p>

二、抓住提示語，讀好對話

（一）抓住提示語和主要標點，讀好小紅馬的話

1.板貼小駱駝、小紅馬，創(chuàng)設(shè)小駱駝與小紅馬相遇的情境：一天，小駱駝在小溪邊美滋滋地照鏡子，一匹英俊的小紅馬看見了，他對小駱駝說了什么？

2.學生朗讀小紅馬的話。

趁機指導讀好提示語“噴著響鼻”和感嘆號，引導學生感受其中蘊含的嘲笑語氣。

教師小結(jié)：一個動作，一個嘆號，就讓我們感受到了小紅馬對小駱駝的嘲笑。讀童話，抓住提示語和關(guān)鍵的標點符號，把自己當成童話里的角色想一想，就能把對話讀得有聲有色。

3.角色扮演，切身感受小駱駝的委屈。

聽了小紅馬的話，小駱駝，你心情怎樣？

通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演，讓學生切身感受小駱駝的委屈。

【設(shè)計意圖：讀好故事是講好故事的基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)引導學生抓住關(guān)鍵詞和提示語感受人物內(nèi)心活動，運用角色體驗，讓學生充分感受小紅馬的嘲笑和小駱駝的委屈，走進童話人物的內(nèi)心世界。】

（二）抓住關(guān)鍵詞，讀好小駱駝媽媽的話

1.請同學們再讀課文，畫出描寫沙漠的句子。

（課件出示三幅沙漠圖：茫茫的戈壁灘、松散的沙子、無邊無際的沙漠）

2.鏈接資料，了解沙漠的惡劣環(huán)境。

相機指導學生讀好三個

短語。

教師配樂渲染：在無邊無際的沙漠里，到處都是松散的沙子，沒有食物，沒有水。面對如此惡劣的沙漠環(huán)境，駱駝媽媽和小駱駝說了什么？

3.抓關(guān)鍵句式，讀好小駱駝和駱駝媽媽的對話。

（1）拿起筆，默讀第3自然段，邊讀邊用波浪線畫出媽媽和小駱駝說的話。學生自己練習讀。

（2）出示對話部分，同桌分角色讀。

（3）抓住“多虧……如果……”這一關(guān)鍵句式，引導學生讀好問號和“多虧”“足夠”等關(guān)鍵詞，體會自豪之情。

教師小結(jié)：讀對話有竅門，抓住標點和關(guān)鍵詞，把自己當成童話中的人物，多去想一想，就能讀好。

（4）鏈接資料，理解“足夠”，感受駝峰的作用。

①引導學生閱讀“資料袋”， 抓住資料中的數(shù)據(jù)，理解“足夠”，體會駝峰貯存養(yǎng)料的作用，感受小駱駝的心情變化。

資料袋：

嗨！我是駱駝！我的背上有兩座高高的駝峰，貯存了100多千克脂肪，必要時可以轉(zhuǎn)變成水和能量，維持我的生命活動。所以，在沙漠里，我可以一連三四十天不吃不喝，就是在炎熱夏天的沙漠中，我也可以8天不喝水。神奇吧？

②小駱駝，你能不能像媽媽那樣夸夸我們的駝峰？

指導學生用“多虧……，如果……，……？”的句式練習表達，體驗自豪。

③指導學生加上動作和表情，分角色表演讀。

教師小結(jié)：提取資料里的數(shù)據(jù)來幫助理解，真是個好方法。讀童話，抓住關(guān)鍵的句子——人物的對話，就能讀懂、讀好。

【設(shè)計意圖：教知識性童話，通過讀懂人物對話把所包含的知識弄清楚，通過提取資料里的有用信息幫助學生進一步理解，通過抓關(guān)鍵句式、關(guān)鍵詞語、標點符號等多種方法引導體會小駱駝的自豪之情，并在此基礎(chǔ)上讀好故事?！?/p>

三、角色扮演，講好對話

1.角色分工，記住自己所扮演角色的特點和角色語言，做好表演前的準備。

2.明確小組合作表演的要求：

（1）小組長負責分配好角色；

（2）可以加上表情和動作；

（3）可以借助導學卡中的“填一填”來講。

3.分組練習，分角色對話，小組展示。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)旨在指導學生再次運用童話中對話的言語形式，重組文本提供的言語材料，創(chuàng)新表達，從而提高學生的言語能力；在合作講故事中打開通向童話的大門，讓學生愛上童話，愛上閱讀。】

四、拓展閱讀，補寫對話

1.回顧童話：《我應該感到自豪才對》這個童話故事有趣嗎？

教師小結(jié)：讀這個童話故事，我們不僅認識了新伙伴、了解了駱駝的身體特點，還明白了每個人可能并不完美，但都有自己的獨特之處，所以我們一定要學會正確地看待自己和別人。

2.激發(fā)興趣：童話故事多么有趣！老師也寫了一個發(fā)生在獵豹和小斑馬之間的故事，我們一起來讀讀他們之間的對話。

獵豹在草原上奔跑，遇到一匹斑馬。

它上下打量著斑馬，嫌棄地對斑馬說：“瞧瞧你那一身黑黑白白的斑紋，難看極了！”

斑馬微笑著對獵豹說：“尊敬的獵豹先生，我可不這樣認為。我身上的斑紋，可以使獅子的視線變得模糊，難以發(fā)現(xiàn)我，這樣我才能保護自己的性命??！”

3.補寫對話：這樣的對話大家也可以寫。讀讀下面的童話故事，試著寫寫大黑貓和小壁虎的對話吧！

大黑貓猛地向小壁虎撲過去，惡狠狠地說：“ ”

大黑貓一下子抓住了小壁虎的尾巴?？墒牵舶蛥s斷了！

“啊？怎么回事？”大黑貓盯著斷了的尾巴，愣住了。

“ ”小壁虎得意地說著，轉(zhuǎn)眼間鉆進墻縫里不見了。

【設(shè)計意圖：補寫練習要求學生能根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，展開豐富而合理的想象，并能比較流暢具體地記敘想象內(nèi)容。因此，補寫訓練可培養(yǎng)學生的想象力和預知事物的能力。根據(jù)中年級學生的特點，運用填寫對話的形式引領(lǐng)學生補寫故事，引領(lǐng)學生根據(jù)對生活的觀察、體驗和思考構(gòu)想人物的關(guān)系，推知人物的語言，這對學生的語言表達能力、故事創(chuàng)編能力、想象能力及創(chuàng)造性思維能力都是很好的訓練?！?/p>

（作者單位：山東青島市第二實驗小學）

責任編輯 田 晟