姜惠萍

材料的投放與幼兒活動(dòng)意愿的強(qiáng)弱、活動(dòng)興趣的高低、持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短、獨(dú)立思維能力的強(qiáng)弱等有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)區(qū)中，我們不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性，更要研究幼兒的心理特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。如何投放適宜的材料，滿足不同幼兒的操作需要，發(fā)展幼兒的思維能力呢？下面我通過三個(gè)例子加以說明。

例1 大班區(qū)域活動(dòng)“相鄰數(shù)”的目的是讓幼兒了解一個(gè)數(shù)與兩個(gè)相鄰數(shù)之間多1少1的關(guān)系。教師剛開始是提供一枚數(shù)字骰子、一張記錄單，請(qǐng)幼兒拋骰子并記錄被拋到數(shù)字的相鄰數(shù)。如骰子顯示的數(shù)字是6，就記錄“5、6、7”。這種操作類似于完成數(shù)學(xué)作業(yè)單，比較單調(diào)，幼兒體會(huì)不到過程中獲得多種經(jīng)驗(yàn)的樂趣。后來，我們進(jìn)行了調(diào)整。幼兒手持相同數(shù)量的1～10的撲克牌，桌上朝下擺放數(shù)字為2～9的撲克牌，用“石頭、剪刀、布”的方法決出第一個(gè)翻牌人，任意翻出一張牌后，兩人快速出牌接出相鄰數(shù)，誰(shuí)先正確接牌誰(shuí)就贏，并獲得下一次翻牌的機(jī)會(huì)。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，不僅可以增加人數(shù)玩，還可以改變游戲規(guī)則玩，甚至是擴(kuò)展到10以上數(shù)的相鄰數(shù)。在這種有趣的活動(dòng)中，幼兒不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步形成關(guān)于相鄰數(shù)這一概念。

例2 大班區(qū)域活動(dòng)“擺數(shù)字”的目的是嘗試學(xué)習(xí)100以內(nèi)的數(shù)數(shù)。教師剛開始是提供100個(gè)空格，讓幼兒按序排列數(shù)字1～100。這種投放方式?jīng)]有考慮到不同幼兒的發(fā)展水平。因?yàn)椋绻械挠變褐粫?huì)數(shù)1～20，那么20以后的數(shù)數(shù)對(duì)他來說有難度，他可能就會(huì)放棄操作。而那些數(shù)數(shù)能力較強(qiáng)的幼兒只能重復(fù)操作，不能滿足思維發(fā)展的需要。于是，我們進(jìn)行了調(diào)整。首先提供1～20、1～50、1～80、1～100的空格及數(shù)字卡片，幼兒可按需選擇操作材料排列數(shù)字卡片。在此基礎(chǔ)上，在空格紙中某幾處放置一些數(shù)字卡片，讓幼兒觀察后確定數(shù)字究竟該怎么排，如倒著排、順著排、單雙數(shù)排、五個(gè)五個(gè)排……幼兒根據(jù)數(shù)字線索從不同角度進(jìn)行觀察、思考，經(jīng)歷分析與綜合、判斷與推理的過程，提高思維的靈活性。

例3 大班區(qū)域活動(dòng)“密碼鎖”的目的是學(xué)習(xí)加減運(yùn)算。教師一開始投放了一把密碼鎖，要求幼兒先完成幾道計(jì)算題，然后根據(jù)計(jì)算結(jié)果來打開密碼鎖。這種單一的投放方式比較注重結(jié)果，幼兒體會(huì)不到探索、思考、解決問題的愉悅感。因此，我們進(jìn)行了調(diào)整，策略有二：首先是“寶箱探秘”。準(zhǔn)備幾個(gè)可以套疊的箱子，在最后一個(gè)小箱子里放一樣幼兒喜歡的禮物（可以不定期更換物品，以便給幼兒新的驚喜），在每個(gè)箱子上裝上密碼鎖，幼兒需要逐一打開所有的箱子才能拿到禮物。幼兒可以通過完成不同的操作單來解密，從而打開密碼鎖。解密成功與否就是幼兒的自檢過程。這個(gè)游戲設(shè)計(jì)利用了幼兒喜歡探究的心理，激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性。其次是“整理小書包”。提供一個(gè)有密碼鎖的小拉桿書包箱，箱內(nèi)有一張文具整理清單，幼兒可以通過計(jì)算解開密碼，根據(jù)清單提示擺放不同種類、數(shù)量的文具用品。或者也可以在一箱內(nèi)放一張課程表，幼兒根據(jù)課程表上每天的課程安排來擺放學(xué)習(xí)用品。這種操作與大班幼兒即將上小學(xué)的需要緊密聯(lián)系，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)入小學(xué)的向往，而且有利于幼兒逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的能力和習(xí)慣。

為了使數(shù)學(xué)區(qū)的材料投放更有科學(xué)性，我們要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)體系、幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律和教育價(jià)值，先梳理出幼兒各年齡段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后把適合區(qū)域操作的內(nèi)容和材料按階段投放，從而避免教師根據(jù)個(gè)人喜好隨意投放材料，造成幼兒操作的盲目和發(fā)展的不平衡。