張 道 華

(亳州學院 電子與信息工程系，安徽 亳州 236800)

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優(yōu)化2.5：有效提升師范生教學技能的路徑研究

張 道 華

(亳州學院 電子與信息工程系，安徽 亳州 236800)

為了提升師范生的專業(yè)素質(zhì)和實踐技能，提高師范生的從教能力，針對當前高職高專初等教育專業(yè)常規(guī)教學與教育實習中存在的問題，從知識準備、教學技能訓練、“雙導(dǎo)師制”和教育實習等4個方面提出了技能訓練的路徑和提升策略，力求使各要素的效率最大化，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng) “下得去、干得好、留得住”的優(yōu)秀人才。

知識準備；教學技能；雙導(dǎo)師制；教育實習

初等教育是九年義務(wù)教育實施的基礎(chǔ)，初等教育的發(fā)展關(guān)系著國家和民族的未來。目前，高職高專院校初等教育專業(yè)的培養(yǎng)方案大都采取的是2.5+0.5的培養(yǎng)模式，即兩年半的時間用于常規(guī)教學，余下半年的時間用于教育實習，3年的時間轉(zhuǎn)瞬即逝，如何有效利用2.5，順利銜接0.5，必須多措并舉。當前初等教育專業(yè)常規(guī)教學和教育實習中存在著很多問題。首先，學科知識課程開設(shè)過多、知識鏈雜，學生疲于應(yīng)付；教育技術(shù)和教學技能的傳授過于注重教學理論等，導(dǎo)致學生儲備的知識不能有效地服務(wù)于教學。其次，教學技能的訓練毫無章法，僅靠教師課堂理論傳授，學生觀摩，課后自主練功的模式難以達到技能訓練的目的。第三，學生完全脫離基礎(chǔ)教育第一線，缺乏新課程標準下的教育理念，不能正確理解“以學生為主體”的精髓。最后，2.5與0.5脫節(jié), 即由2.5向0.5過渡比較突兀，學生不適應(yīng)角色的突然轉(zhuǎn)變。針對以上問題，特從以下4個方面提出解決策略。

1　知識準備

知識的掌握是形成教學技能的前提，教學技能是教師關(guān)于教學行為的個體知識，它包含了大量的顯性知識和默會知識。顯性知識即學科知識或教育理論等課程知識，默會知識大都由經(jīng)驗或?qū)嵺`事件積累所得。已有研究表明，教師的顯性知識水平與其教學效果之間并非線性相關(guān)。擁有淵博的知識，并不一定具有良好的教學技能，即豐富的顯性知識不是成為一名優(yōu)秀教師的充分條件。課程設(shè)置是一個專業(yè)的根本，關(guān)乎學生的成長和專業(yè)的未來，初等教育文(理)專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)全面考慮學生的知識儲備和知識需求，除了顯性知識，還必須給予學生時間和空間條件去積累教學相關(guān)的默會知識；還應(yīng)高度關(guān)注教師的專業(yè)化，課程設(shè)置要貼近國際教育改革和我國基礎(chǔ)教育課程改革的前沿，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革實際。為了助力初等教育專業(yè)學生的綜合發(fā)展，首先要從知識儲備抓起，必須優(yōu)化、重組相關(guān)課程。在課程上，可以讓小學教師參與到人才培養(yǎng)目標的制定中，才能培養(yǎng)出切實貼近基礎(chǔ)教育實際的所需人才[1]。為了提高初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高師范生的實踐技能和從教能力，在知識儲備方面還需加強教育教學類課程與小學相關(guān)課程教學的聯(lián)系，開發(fā)與小學教學有關(guān)的各種短課程，由不同專長的教師授課，并增加一些短課程，如課程教學設(shè)計方案的綜合實施、多媒體課件在課堂教學中的應(yīng)用，小學課程標準解讀、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用以及教學研究與論文寫作等。每門短課程可控制在16學時以內(nèi)，這些短課程也可根據(jù)情況開展微課或MOOC自學，記入學分；也可根據(jù)情況適時開設(shè)與小學教學與研究有關(guān)的各類學術(shù)講座等，豐富學生的知識面，打開通往教師講臺的大門[2]。

2　教學技能訓練

在不斷汲取、儲備知識的同時，教學技能訓練必不可少，它不僅能鞏固知識，還能檢驗知識的應(yīng)用效果。提升教學技能的最佳途徑是教學實踐與教學現(xiàn)場學習， 提升教學技能的理想載體是教學錄像。因此，教學技能的訓練可由課堂觀察和教學實踐兩個方面加以實施。

2.1結(jié)構(gòu)性觀察課堂

師范生在常規(guī)學習中，教學現(xiàn)場學習和觀摩教學錄像輕而易舉，但這兩種方式都有一個共同的特點，即這種觀察都屬于感官性的，學生能夠根據(jù)觀察進行相同或相近教學內(nèi)容的模擬授課，但這并不能提高學生自身的教學技能。為了有效地進行現(xiàn)場教學學習，提高學生的專業(yè)技能，課堂觀察必須結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)性的課堂觀察具有規(guī)范的操作步驟，首先，課堂觀察要有明確的目的，進而制定觀摩內(nèi)容與方法，觀摩內(nèi)容可以是課堂教學技能、教學研究技能、班級管理工作或職業(yè)素質(zhì)等方面，并對這些內(nèi)容進行詳細地分解、分類觀察。接著，據(jù)此制定統(tǒng)一的觀察量表，表中列出觀察項目、觀察內(nèi)容及所屬范疇、分解內(nèi)容和觀察結(jié)果等，學生要根據(jù)量表做好觀察記錄，全面收集真實的課堂教學信息。最后，依據(jù)事先制定的觀察目的和觀察量表，學生要認真分析觀察得到的信息，學習教師的教學經(jīng)驗，反思自身存在的不足，探索課堂教學具有的規(guī)律，尋求合理的教學策略[3]。在此過程中，學生通過觀察與合作交流，勢必能夠提升自身教學技能與專業(yè)素養(yǎng)，反之，課堂觀察也能有效反饋課堂教學，師生互為裨益[4]。實踐表明，結(jié)構(gòu)性課堂能夠幫助師范生獲取教學技能，完善師范生成長路徑，具有幫助師范生激發(fā)專業(yè)發(fā)展意愿和動機、實現(xiàn)自身發(fā)展的實踐價值。

2.2技能訓練策略化

課堂觀察雖然能夠幫助師范生盡快掌握教學技能，但教學實踐才是檢驗教學技能的唯一真理。因此，師范生必須有效利用練功時間，邊學邊練。為了使練功效率最大化，幫助師范生提前進入教師角色，建議以微課的形式開展課堂實錄[5]。具體做法是教師分階段隨機選取小學1-6年級教材中的某一學時，學生認真鉆研教材，繼而開展聽課、評課和教學實錄，授課時間控制在10-15分鐘。如此開展教學技能訓練，不僅充實了學生的練功時間，在實踐中起到了檢驗和錘煉自身教師職業(yè)技能的作用，而且能覆蓋全體學生，使教學設(shè)計(含課件制作)和模擬上課(含板書)兩個部分都能得到強化。此過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生可選送每年一屆的省或國家?guī)煼渡寄艽筚?，也能避免有些學校主觀推薦有失公平的做法，更重要的是，師范生在常規(guī)學習與訓練中，提前鉆研小學教材并模擬授課以準教師的身份進入角色，與0.5教育實習能夠順利有效銜接。教學實踐的成績可以考慮計入學分。

3　“雙導(dǎo)師制”

師范生在日常的教學技能訓練中，很多問題不斷涌現(xiàn)、凸顯。例如新課程標準人教版小學五年級上冊的數(shù)學教材中有一單元內(nèi)容為“被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”，該課時內(nèi)容的重點是使小學生明白商的小數(shù)點為什么必須與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，有些師范生解釋對齊的原因是美觀大方，這是嚴重的知識性錯誤；有些師范生在設(shè)計任何教學內(nèi)容時，總要生硬地創(chuàng)設(shè)情境，卻不管該情境是否真的能為教學服務(wù)，生搬硬套、不能靈活應(yīng)用的情況屢見不鮮。日常教學實踐發(fā)現(xiàn)，師范院校培養(yǎng)的未來教師與基礎(chǔ)教育所需要的教師存在著很大的差距，基礎(chǔ)教育也由于招聘不到合適的人才而苦惱，這說明教育存在著脫鉤的問題。再如，師范院校開設(shè)的“老三門”課程：教育學、心理學、學科教學法，存在著3大問題：內(nèi)容空、繁、舊等。教育部對此做出明確指示，指出師范院校辦教師教育不能閉門造車，要求高校教師與小學教師共同指導(dǎo)師范生，“雙導(dǎo)師制”就此應(yīng)運而生，“雙導(dǎo)師制”能幫助師范生深入了解基礎(chǔ)教育情況，大大縮短準教師成長時間[6]。

在課程上，可以讓小學參與到大學或高職高專人才培養(yǎng)目標的制定中，采取“聯(lián)姻”式的雙導(dǎo)師制。初等教育文、理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才是未來的小學教師，是保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量的核心人群，沒有人能比各小學優(yōu)秀教師更了解小學教材、教法，這些與小學教學緊密結(jié)合的特色課程，可與小學教師共同研討開設(shè)。另外，每學期，可分批安排學生到小學做教學技能實戰(zhàn)演練，向小學導(dǎo)師學習怎樣編寫教案、怎樣備課等實際技能。實踐期間，學生實踐內(nèi)容不能毫無章法，要有明確的評價標準，譬如要求每名學生每年要寫多少教案、備多少課等。實踐證明：聯(lián)合培養(yǎng)的師范生最符合基礎(chǔ)教育實際，因而也最搶手[6]。

4　教育實習評價

教育實習是學生向教師身份轉(zhuǎn)變的橋梁，也是推進初等教育專業(yè)學生與小學實現(xiàn)“無縫對接”運行模式的有效途徑[7]。作為培養(yǎng)小學師資的初等教育專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，所以說，教育實習對提高高職高專初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。當前高職高專初等教育專業(yè)在教育實習運行中還存在很多問題，如實習生對實習學校的認同感低、實習期間不能盡心盡責、高職高專院校與實習學校之間缺乏溝通、教育實習的考核制度不完善以及小學的參與積極性不高等問題。為此，為了確保教育實習有序運行，必須加強“校-?！焙献鳎㈦p導(dǎo)師制，跟蹤學生的實習情況，及時糾正實習中的隨意性問題。另外，要構(gòu)建完善的實習評價指標體系(見表1)。

表1　實習評價指標體系

為了激發(fā)學生的參與熱情度與積極性，提升教育實習的有效性，必須建立過程考核式的考核指標體系(見表2)，具體內(nèi)容如下。

表2　實習考核指標

5　結(jié)　　語

實踐表明，經(jīng)過充分的知識準備、有效的教學技能訓練、健全的雙導(dǎo)師制和有序的教育實習，師范生的專業(yè)技能得到發(fā)展。各個環(huán)節(jié)相互促進，有效循環(huán)及反饋調(diào)整，能夠系統(tǒng)地提高師范生的課堂教學能力和教學研究能力，為基礎(chǔ)教育輸送高素質(zhì)的教師。

[1] 李玲. 高師學生教學技能訓練的現(xiàn)狀及對策[J]. 中國成人教育, 2010(8) : 16.

[2] 張?zhí)m. 教師實踐共同體建構(gòu)研究[D]. 重慶: 西南大學, 2010.

[3] 鐘光輝, 裴紅彬. 指向課堂觀察的合作研究與頂崗實習模式[J]. 河北師范大學學報(教育科學版), 2014, 16(2): 134-135.

[4] 梅云霞. 課堂觀察:內(nèi)涵、分類與價值[J]. 教育導(dǎo)刊(上半月), 2012(3): 12-15.

[5] 羅華杰. 基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計[J]. 數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用, 2011(9): 8.

[6] 李小娟, 劉佳. 教育部：師范生雙導(dǎo)師制將實行教育實踐一學期[EB/OL].(2014-09-19)[2015-12-01]. http://news.youth.cn/jy/201409/t20140919_5759087.htm.

[7] 吳衛(wèi)兵, 梅寶鳳. 高師教育實習改革的探索與實踐[J]. 黃岡師范學院學報,2012 (1): 149-150.

Study on the Way of Effectively Improving Normal Students′ Teaching Skills

ZHANG Dao-hua

(Department of Electronics and Information Engineering, Bozhou University, Bozhou, Anhui 236800, China)

In order to promote normal students' professional qualities and practical skills, and improve their teaching ability, based on the current problems existed in conventional teaching and education internship of Primary Education major in higher vocational colleges, the article puts forward the way and promoting strategies for teaching skill training from four aspects, namely, knowledge preparation, teaching skill training, double tutor system and education internship, and tries to maximize the efficiency of each element to cultivate excellent talents who are willing to do, able to do well and can be retained.

knowledge preparation; teaching skill; double tutor system; education internship

2015-12-06

安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目(2013sxzx026)和安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目“名師工作室”(2014msgzs170)。

張道華，女，安徽六安人，碩士，亳州學院電子與信息工程系講師，研究方向為模式識別與圖形圖像處理、教師教育。E-mail: 120070264@qq.com

時間：2016-8-17 11:31

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20160817.1131.042.html

G652.0

A

1007-4260(2016)03-0166-03

10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2016.03.042