鄧振華，謝平娟

（廣東工商職業(yè)學(xué)院，廣東 肇慶 526020）

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式的核心問題探析

鄧振華，謝平娟

（廣東工商職業(yè)學(xué)院，廣東 肇慶 526020）

現(xiàn)代學(xué)徒制是解決高職院校有效供給人才的重要方式和手段。首先闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，其次指出現(xiàn)代學(xué)徒制實施后對校企雙方的益處，重點就高職院校在實施現(xiàn)代學(xué)徒制時如何有效處理招生、學(xué)費收取、教學(xué)管理、課程設(shè)置等核心問題進行了探析。

現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；合作模式

1 引言

近年來，各高職院校日益認識到高職院校培養(yǎng)學(xué)生的著力點是滿足企業(yè)對人才的需求。如何更有效的實現(xiàn)企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的無縫對接就成為各高職院校必須面臨的課題。我們不難發(fā)現(xiàn)，解決這一問題的主要方式是實施校企合作，通過對比分析，筆者認為現(xiàn)代學(xué)徒制模式應(yīng)該是有效解決問題的重要方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制在國外早已實施，通過分析不難發(fā)現(xiàn)，由于國與國之間在教育模式和企業(yè)用工方式等方面存在一定的差異性，因而其在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的方式、方法上也各具特色。由于我國教育也有自我的獨特性，因此在實施的過程中也存在一定的差異性，不能直接套用他國方式。本文針對現(xiàn)代學(xué)徒制的核心問題，依據(jù)我國目前的法律和相關(guān)規(guī)定，從招生、學(xué)費、教學(xué)管理等教學(xué)核心方面展開了較為深入的分析，希望能夠為各高職院校在實施現(xiàn)代學(xué)徒制模式時提供一定的借鑒。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種深化校企融合人才培養(yǎng)模式的有效探索，是基于工作過程以師傅帶徒弟的言傳身教的方式，通過實踐的形式將實踐技能傳授給學(xué)員?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)員對象既可以是企業(yè)員工也可以是在校學(xué)生,學(xué)員兼具兩重身份。

2.1 國外現(xiàn)代學(xué)徒制的實現(xiàn)形式

目前，國外關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的實施形式主要有如下

幾種方式：

2.1.1 德國的“雙元制”?！半p元制”在德國主要通過企業(yè)和學(xué)校兩處培養(yǎng)場所來實現(xiàn)。一般由兩種形式來組織實施,一種是如果企業(yè)需要的學(xué)員人數(shù)足夠多,則由該企業(yè)自主培養(yǎng)；另外一種如果企業(yè)單獨的人員需求太少，也可由企業(yè)間聯(lián)合培養(yǎng)并提供相關(guān)的實踐培訓(xùn),當(dāng)然也可以將部分的培訓(xùn)任務(wù)由行業(yè)協(xié)會來組織完成。德國“雙元制”操作核心在于其規(guī)范完善的行業(yè)組織制度,在“雙元制”模式下的學(xué)員必須要按照全國統(tǒng)一的“職業(yè)培訓(xùn)條例”和教育主管部門制定的“框架教學(xué)計劃”來組織實施教學(xué)。一般而言,其操作模式是企業(yè)發(fā)出崗位需求組織面試，然后分別在行業(yè)協(xié)會和職業(yè)學(xué)校注冊取得相關(guān)身份信息，按照2：1的時間分別在企校間交替學(xué)習(xí)，最終通過行業(yè)協(xié)會組織的相關(guān)考試、考核而取得相應(yīng)證書。

2.1.2 瑞士的“三元制”。所謂的“三元制”是指學(xué)員分別在學(xué)校、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心三處接受不同的培訓(xùn)。瑞士職業(yè)教育統(tǒng)歸聯(lián)邦政府管理,學(xué)徒制以聯(lián)邦專業(yè)教育與技術(shù)辦公室發(fā)布的“職業(yè)培訓(xùn)條例”為依據(jù),該條例從教育內(nèi)容和三方的分工職責(zé)分別予以了規(guī)定。該方式與德國的“雙元制”有本質(zhì)的區(qū)別，該國的“職業(yè)培訓(xùn)條例”是基于校企合作最高法律規(guī)范，從國家層面就職業(yè)教育校企合作與分工做出了統(tǒng)一設(shè)計，有效解決學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中各自定位不清晰的尷尬局面。在實施“三元”培養(yǎng)的過程中，“一元”是企業(yè)場所，該場所是整個學(xué)徒制的關(guān)鍵，大約將近3/4的學(xué)習(xí)時間是在該處完成，承擔(dān)著企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)的作用；“二元”是職業(yè)學(xué)校，主要是學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，該時間一般不長，如果按周課時來計算，一周約有12-16課時/周（一天按8課時計算）；“三元”是產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心，該中心是獨立于學(xué)校和企業(yè)的第三方場所，主要通過集中授課的方式進行相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。“三元制”學(xué)期期滿后，學(xué)員不僅可以獲得由企業(yè)師傅頒發(fā)的學(xué)徒工作證明，還可以參加相關(guān)的考試獲得聯(lián)邦政府的職業(yè)教育證書（2年制）或?qū)W歷文憑（四年制）。

2.1.3 英國的四級學(xué)徒體系。英國的學(xué)徒體系是按照政府制定的“學(xué)徒制框架”來組織實施學(xué)徒制培養(yǎng)，整個學(xué)徒制分為三學(xué)徒階段四職業(yè)資格，它們依次是國家職業(yè)資格2級的中級學(xué)徒制、國家職業(yè)資格3級的高級學(xué)徒制和國家職業(yè)資格4級及以上的高等學(xué)徒制。英國按照各行業(yè)技能委員會開發(fā)相應(yīng)的證書，學(xué)徒們經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)必須要取得這些國家資格證書，由此可見該國是基于結(jié)果導(dǎo)向型的管理方式。通過分析可知，該種管理模式與瑞士和德國的現(xiàn)代學(xué)徒制相比，表現(xiàn)出更大的差異性。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制在實施過程中對培訓(xùn)的內(nèi)容和方式以及校企之間的分工并未作出明確的規(guī)定或限制，各個培訓(xùn)機構(gòu)踴躍的去尋找合適企業(yè)，幫助企業(yè)制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃和設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)員通過面試確定錄取進而簽訂相應(yīng)的培訓(xùn)協(xié)議，進行定制化培養(yǎng)；在培訓(xùn)過程中學(xué)員在培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)之間輪流交替學(xué)習(xí)。通過不斷的觀察跟蹤學(xué)員在企業(yè)的學(xué)習(xí)和工作情況，對學(xué)員們進行考核，再經(jīng)過行業(yè)頒證機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)雇主對學(xué)員進行綜合考核，在此期間只要學(xué)員按照“學(xué)徒框架體系”完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并確定相關(guān)職業(yè)資格證書，則將順利實現(xiàn)學(xué)徒制畢業(yè)。

由于中小企業(yè)規(guī)模較小，因此在人員需求等方面存在著不確定性，目前英國成立有學(xué)徒制培訓(xùn)中心。經(jīng)面試后，學(xué)員不再直接與企業(yè)簽訂學(xué)徒制協(xié)議，而是直接與學(xué)徒制培訓(xùn)中心簽訂相關(guān)協(xié)議。學(xué)員與培訓(xùn)中心形成雇傭關(guān)系，再由學(xué)徒制培訓(xùn)中心將學(xué)員分派到各個中小企業(yè)中去，進而向這些受派企業(yè)收取一定的費用用以彌補培訓(xùn)支出。如果出現(xiàn)受派企業(yè)不能提供相應(yīng)的學(xué)徒崗位時，則由培訓(xùn)機構(gòu)另行安排。目前，英國的現(xiàn)代學(xué)徒制很大一部分還是由國家財政來支出相關(guān)費用。

2.1.4 澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制體系。學(xué)徒制和培訓(xùn)生制二者共同組成了該國的現(xiàn)代學(xué)徒制體系。兩者存在著明顯的區(qū)別：一是表現(xiàn)在培訓(xùn)時間方面，學(xué)徒制時間是培訓(xùn)生制的二倍（培訓(xùn)生制一般為1-2年）；二是表現(xiàn)在穩(wěn)定性方面，學(xué)徒制比培訓(xùn)生制要更穩(wěn)定，一般情況下，學(xué)徒制下企業(yè)不可以單方面取消學(xué)徒制合約，即使更換企業(yè)主也是如此，而培訓(xùn)生制下，企業(yè)可以單方面取消學(xué)徒制合約。兩者模式下都遵循著澳大利亞相關(guān)的職業(yè)資格框架和職業(yè)培訓(xùn)的要求來組織實施教學(xué)與培訓(xùn)。通常都是由企業(yè)發(fā)布招聘廣告觸動整個學(xué)徒制體系，依次進行學(xué)徒遴選、學(xué)徒與企業(yè)到學(xué)徒培訓(xùn)制服務(wù)中心簽訂相關(guān)協(xié)議、學(xué)徒再到注冊培訓(xùn)機構(gòu)進行面

試，最終簽訂學(xué)徒、企業(yè)和施教機構(gòu)三方協(xié)議。在簽訂協(xié)議后，學(xué)徒在企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)交互學(xué)習(xí)，通過在培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)進行實習(xí)鍛煉。該模式下，學(xué)徒需要與其他職業(yè)教育類學(xué)生參加政府部門組織的統(tǒng)一考試，并取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。

2.2 我國現(xiàn)代學(xué)徒制開展的情況

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）一文中明確指出要形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機制和逐步擴大現(xiàn)代學(xué)徒制試點范圍將學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》教職成［2014］9號文件的出臺預(yù)示著我國現(xiàn)代學(xué)徒制正式進入高速助推階段。2015年8月上旬，教育部共篩選了165家單位為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點單位和牽頭單位，教育部門將通過財政資助、政府購買服務(wù)等方式，激發(fā)企業(yè)和職業(yè)學(xué)院（校）積極實踐現(xiàn)代學(xué)徒制。目前共遴選17個地區(qū)，8家企業(yè)，127所中高職院校和13家行業(yè)單位共同探索我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實施途徑和方法。

一般情況下，江河一般是城市的主要發(fā)展軸，沿江道路一般通達性較強，因此，也是市域之間或區(qū)域內(nèi)部的交通干線，一般定位成城市的交通骨架網(wǎng)絡(luò)。同時，通常臨防洪大堤較近，道路因處于江河的防洪距離范圍內(nèi)，其建設(shè)需要考慮防洪的各項要求，一般在汛期需承擔(dān)防洪物資和人員的運輸工作，因此，道路一般定位為防汛通道。另外，道路與防洪大堤之間存在一定的區(qū)域用于建設(shè)風(fēng)光帶，因此，道路的建設(shè)需要與風(fēng)光帶的建設(shè)綜合考慮，將道路景觀與沿江風(fēng)光帶的景觀相互呼應(yīng)，因此，道路被定位成景觀道路。綜上，沿江道路一般的定位主要有交通干道、防汛通道、景觀大道3重功能定位。

2015年7月份廣東省教育廳發(fā)文《關(guān)于公布2015年高等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點名單的通知》,通知中確定了包含廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物化工工藝專業(yè)等在內(nèi)19所院校的51個專業(yè)為省試點專業(yè)，這標志著廣東省正式拉開現(xiàn)代學(xué)徒制實施的序幕。在2016年8月，教育部公布的現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位中廣東省有7所高職、1所中職院校入選國家試點單位。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制實施的益處分析

開展現(xiàn)代學(xué)徒制實施工學(xué)結(jié)合是適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的要求，對于校企雙方都有利。

3.1 校方可獲得的益處

3.1.1 教學(xué)運行管理重新設(shè)計。由于現(xiàn)代學(xué)徒制打破以往的常規(guī)教學(xué)運行模式，學(xué)校需要在系部建制和行政部門建制等方面作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。日常教學(xué)常規(guī)管理不再是停留在課堂教學(xué)和校內(nèi)檢查，而更多的是需要企業(yè)的共同參與才能確保教學(xué)管理的完成。

3.1.2 教師教學(xué)能力需進一步提高。實施現(xiàn)代學(xué)徒制，校企雙方師資共享，更多的專業(yè)實訓(xùn)課程由企業(yè)的高級工人來承擔(dān)完成。校內(nèi)教師的執(zhí)教能力需要進一步提升，現(xiàn)代學(xué)徒制下的教師不僅僅只是完成日常理論教學(xué)，而更應(yīng)該要將實踐與理論相互融合，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接，提高學(xué)員滿足企業(yè)科研等方面的能力。3.1.3 教學(xué)運行成本減少。開展現(xiàn)代學(xué)徒制對于校方來說其教學(xué)運行成本是減少的，例如教學(xué)成本開支一項，由于部分課程在企業(yè)完成，課時費支出由企業(yè)相關(guān)補貼承擔(dān)，相對于校方來說，這些課程是在原有的課程基礎(chǔ)上減少的課程，自然節(jié)省了課時的成本支出。

3.1.4 學(xué)校實訓(xùn)室建設(shè)可以減少。根據(jù)國家相關(guān)文件精神，多次強調(diào)學(xué)校和企業(yè)分別承擔(dān)不同的教學(xué)內(nèi)容。對于企業(yè)而言，主要承擔(dān)實訓(xùn)這一塊的教學(xué)內(nèi)容。實訓(xùn)室建設(shè)對于校方而言是日常教學(xué)成本中重大的支出項目，而且往往建設(shè)完成后利用率相對來說較低?，F(xiàn)階段實施現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)專注實踐教學(xué)的實施，對于校方來講側(cè)重更多的是職業(yè)素質(zhì)和理論的教學(xué)內(nèi)容，而對實訓(xùn)室的建設(shè)投資成本則可適時減少。

3.2 企業(yè)方可獲得的益處

3.2.1 員工穩(wěn)定性提高。據(jù)了解，目前企業(yè)普遍存在招工難和留人難的現(xiàn)象?，F(xiàn)代學(xué)徒制實施招生與招工一體化，教學(xué)與工作一體化。學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)校都簽有多方協(xié)議。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)校需和企業(yè)共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)，校企雙方共同加強對學(xué)生的管理，因此學(xué)員進入企業(yè)后的穩(wěn)定性會得到較大提高。

3.2.2 員工培訓(xùn)成本支出減少。企業(yè)招進員工都要對其進行培訓(xùn)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)在員工培訓(xùn)所花費的時間及控制成本將大大降低。新員工培訓(xùn)由學(xué)校來承擔(dān)，同時員工的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)也可以由企業(yè)轉(zhuǎn)到學(xué)校來完成，通過現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)員工的培訓(xùn)工作由學(xué)校來承擔(dān)相應(yīng)的部分，分擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)壓力和成本。

3.2.3 企業(yè)員工素質(zhì)提高?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)員具有“員工”和“學(xué)生”的雙重身份。學(xué)生的身份就要求必須要有良好的思想道德素質(zhì)，同時在校期間也接受完善系統(tǒng)的素質(zhì)教育培養(yǎng)，相較企業(yè)直接從人力資源市場中獲取的人員，現(xiàn)代學(xué)徒制的員工有比較好的基礎(chǔ)，因此企業(yè)員工的素質(zhì)可以得到提高。

4 開展現(xiàn)代學(xué)徒制要解決的關(guān)鍵問題

4.1 招生的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制要想開展的好,生源是必須要解決的頭等大事。根據(jù)教育部和人社部相關(guān)文件精神,現(xiàn)代學(xué)徒制可以從學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育來實現(xiàn)學(xué)員的獲取?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》教職成［2014］9號要求各級各部門要積極推進招生與招工一體化實施“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點。文件同時還指出，要合理區(qū)分中高職的教育的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，加大各學(xué)校自主招生權(quán)利，各學(xué)校要依據(jù)企業(yè)現(xiàn)實需求，與企業(yè)展開深入合作，制定相應(yīng)的招工與招生結(jié)合的可行性操作方案，同時各中高職院校要加大對自身原有管理模式和方法的調(diào)整，積極進行相關(guān)的制度和方式的改革。在企業(yè)推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為顯著特點的我國特色現(xiàn)代學(xué)徒制,依據(jù)《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》人社廳發(fā)［2015］127號的要求，增強企業(yè)參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)的改革試驗中來。通過企校合作虛擬訂單人才培養(yǎng)模式，組織企業(yè)內(nèi)有需求的員工參加學(xué)徒制管理，實現(xiàn)學(xué)歷的提升。

4.2 學(xué)費的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生具有雙重身份既是企業(yè)員工同時又是學(xué)生。作為學(xué)生上學(xué)需要交納學(xué)費，作為員工工作則可領(lǐng)取合理報酬。因此，可以大膽的嘗試用工資和補貼來替代學(xué)費的方式來解決學(xué)費問題，具體操作如下。4.2.1 工資代繳學(xué)費?，F(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中學(xué)生需要在企業(yè)上班，因此可以獲取相應(yīng)的報酬，根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，學(xué)生的報酬不得低于當(dāng)?shù)氐淖畹凸べY標準?，F(xiàn)以某公司為例說明，見表1。

表1 學(xué)員現(xiàn)代學(xué)徒制工資待遇表

由表1可知，學(xué)生通過工資的方式足以支付學(xué)費和日常開支，完全無需家庭承擔(dān)相關(guān)費用，實現(xiàn)了讀書與就業(yè)的同步化。

4.2.2 工資加補貼代繳學(xué)費。根據(jù)國務(wù)院下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確規(guī)定，企業(yè)必須要按照職工工資總額的百分之一點五提取相關(guān)經(jīng)費用列入培訓(xùn)經(jīng)費專項，如果企業(yè)效益較好，最高可以提取百分之二點五作為成本列入到免稅范疇。人力資源與社會保障部2015年下發(fā)的127號文也指出要健全現(xiàn)代學(xué)徒制的投入機制和補貼機制。學(xué)員在企業(yè)實踐工作期間應(yīng)拿到不低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY水平線的基本工資，與此同時企業(yè)也要向培訓(xùn)機構(gòu)支付相應(yīng)的學(xué)徒培訓(xùn)費用，當(dāng)然這些費用企業(yè)可以從教育經(jīng)費中支出。如果符合有關(guān)政策標準，企業(yè)或?qū)W員也可向國家申請相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定補貼；國家對實施現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)也將給予相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)補貼，補貼金額按照企業(yè)支付培訓(xùn)機構(gòu)金額的60%為準，每人每年補貼標準最多不超過6 000元，學(xué)員在培訓(xùn)后未取得中級職業(yè)資格證書的按照補貼標準的百分之五十進行補貼，如果通過培訓(xùn)并取得中級以上職稱，則按照100%予以補貼。通過分析政府頒發(fā)的這兩份文件，不難看出，不論是企業(yè)還是學(xué)員抑或是學(xué)院在積極推動現(xiàn)代學(xué)徒制過程中都可以取得相應(yīng)的報酬回報，學(xué)員就可以拿補貼和工資代繳學(xué)費，從而達到減輕經(jīng)濟壓力的目的。

4.3 教學(xué)管理的問題。

教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理不同于以往的簡單的校企合作，以往校企合作采取以學(xué)校為主、企業(yè)為輔的教學(xué)管理和運行模式，但是現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)校企“共管、共育”。同樣對于教學(xué)管理在教育部和人社部的相關(guān)文件中都有所規(guī)定。通過分析《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》，該通知分別從建立企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)制度和彈性學(xué)制及學(xué)分管理的保障新型學(xué)徒制的試點推行。針對現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)員，企業(yè)選拔優(yōu)秀高技術(shù)、高技能型人才擔(dān)任學(xué)員的實踐實訓(xùn)導(dǎo)師，學(xué)員在企業(yè)實踐期間，該導(dǎo)師要認真輔導(dǎo)學(xué)員掌握相應(yīng)技術(shù)要求并能夠獨立實現(xiàn)相應(yīng)的技術(shù)操作，與此同時，培訓(xùn)機構(gòu)或?qū)W校也需選拔出相應(yīng)的教師作為學(xué)員的指導(dǎo)教師，承擔(dān)相關(guān)理論教學(xué)任務(wù)，使學(xué)員形成一定的理論體系；在學(xué)制上推行彈性學(xué)制管理，旨在結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)管理和學(xué)員生活的實際情況，采取靈活多樣的學(xué)制管理方式，同時也要實習(xí)學(xué)分

制管理，鼓勵學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的思想，利用碎片化時間不斷學(xué)習(xí)修滿學(xué)分，進而完成學(xué)業(yè)，取得相應(yīng)的畢業(yè)證書。在教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中也指出，建立科學(xué)合理的教學(xué)運行管理制度是保障現(xiàn)代學(xué)徒制有效實施的重要基礎(chǔ)。文件要求各試點單位要積極加強與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)實際情況，共同管理學(xué)員、共同建立質(zhì)量監(jiān)控體系，要重點加強過程管理。試點企業(yè)要制定專門的學(xué)徒管理辦法，保障學(xué)員相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)，各試點學(xué)校要建立起彈性學(xué)制和學(xué)分管理體系，嘗試建立起全日制學(xué)歷教育的多樣化實現(xiàn)形式，各試點企業(yè)和院校要共同參與對學(xué)徒的考核中來，切不可出現(xiàn)企業(yè)或?qū)W校缺位的現(xiàn)象（從這兩份文件中可以看出,現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生是校企共同招收、教學(xué)管理是校企共同確定、教學(xué)運行是校企共同維護、師資保障是校企共同培訓(xùn)、彈性學(xué)分是現(xiàn)代學(xué)徒制的改革基礎(chǔ)）。

4.4 課程設(shè)置的問題

課程是教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的重要載體，對比教育部與人社部頒發(fā)的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》和《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》的兩份文件，發(fā)現(xiàn)均提到“工學(xué)結(jié)合”的字樣?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企深入融合開展職業(yè)教育的新模式，職業(yè)教育凸顯特點是職業(yè)性，職業(yè)性很多內(nèi)容是理論教不出來的，必然要走與企業(yè)結(jié)合的新路子。教育部的文件指出不論是學(xué)校還是培訓(xùn)機構(gòu)必須要選擇合適的職業(yè)崗位需求，根據(jù)人才成長的規(guī)律和崗位工作特點同制定人才培養(yǎng)目標，設(shè)置相關(guān)課程并開發(fā)課程及教材，同時還得要積極參與實施教學(xué)、考核等。學(xué)校和企業(yè)間簽訂虛擬訂單（跨專業(yè)、跨系部）式人才培養(yǎng)協(xié)議界定學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)關(guān)系；人社廳的文件指出要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，企業(yè)與培訓(xùn)機構(gòu)之間采取工學(xué)一體的模式，界定各自的分工與合作，企業(yè)提供實踐經(jīng)驗豐富的技師或高級技師擔(dān)任導(dǎo)師，主要從崗位操作技能、安全生產(chǎn)和職業(yè)素養(yǎng)等方面來訓(xùn)練學(xué)生，而培訓(xùn)機構(gòu)更多的從理論傳授等方面來完成相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)員培訓(xùn)期滿后，通過考試達到考核標準，可領(lǐng)取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。從這兩份文件中可以看出現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)目標的支撐單元—課程應(yīng)該如何開發(fā)和建設(shè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的課程設(shè)置不再是單方面的由校方來設(shè)置而是需要企業(yè)共同參與進來制定,理論和職業(yè)素養(yǎng)由學(xué)?；蚴┙谭絹硗瓿?崗位訓(xùn)練和技能培養(yǎng)需要在企業(yè)中完成。

［1］人力資源社會保障部辦公廳財政部辦公廳.關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知［Z］.2015.

［2］教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見［Z］.2014.

［3］廣東省教育廳.關(guān)于公布2015年高等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點名單的通知［Z］.2014.

［4］王曉平.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.教育學(xué)文摘,2015,（2）.

［5］楊小燕.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐［J］.職教論壇2012,（9）.

［6］陳宏圖.我國高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育2013,（6）.

［7］孫麗麗“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式實踐探索［J］.教育教學(xué)論壇,2013,（51）.

［8］趙鵬飛,陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐與思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育,2013,（12）.

［9］岑華鋒.現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建研究［J］.職教論壇,2013,（16）.

Discussion on Core Issues of School-enterprise Cooperation under Modern Apprenticeship System

Deng Zhenhua,Xie Pingjuan
（Guangdong College of Business Technology, Zhaoqing 526020, China）

The modern apprenticeship system is an effective solution to the supply of higher vocational talents. In this paper, we firstintroduced the connotation and current status of the modern apprenticeship system, then pointed out the benefit its implementation couldbring to the school and enterprises in the school-enterprise cooperation initiative and then discussed the core issues in the implementation ofthe system by the higher vocational colleges.

modern apprenticeship system； school-enterprise cooperation； cooperative mode

G712

A

1005-152X（2016）09-0172-05

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.09.036

2016-08-05

2013年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“校企合作中虛擬訂單式人才培養(yǎng)模式的實踐與探討”（20130301077）

鄧振華（1983-），男，湖南衡陽人，碩士，廣東工商職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：企業(yè)供應(yīng)鏈管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理。